叶圣陶先生曾经说过：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。”语感是指人们对语言文字敏锐、丰富的感受力，是人们感性和理性相统一的领悟，是把握语言文字的一种能力。学生具备了这种能力，就能很好地理解文章的思想内容，体会中心，而这种语感能力必须靠有意识地、长期地扎实训练，才能逐步形成。教师抓住课堂教学主阵地，进行语感训练是提高学生语感能力的最佳途径。我的做法是：
　　一、设境诵读，体会语感，这是语感训练的基本途径
　　《别了，我爱的中国》是一篇抒情散文。字里行间洋溢着作者炽热的爱国之情。为使学生的情感与作者情感产生共鸣。教学时，我遵照大纲指出阅读教学要注意部分与整体的关系的原则，先让学生整体感知。讲课前让学生看一段录像。同时老师激情导言，真切感人的画面，生动形象的语言一下子把学生带到了1927年那个特定的时代，当时作者与祖国亲友洒泪告别的动人场面即在眼前。继而，老师声情并茂地配乐朗诵全文，学生的情感受到启发，学生对作者的爱国深情有了初步的感性认识。
　　第一自然段是借景抒情的场面，让学生自由放声朗读，学生在感性认识的基础上，进一步人情，把自己当作作者，倚在船栏上，看着船即将离岸，水面渐渐宽了，亲人们挥着帽子，喊着：“再见！再见！”听着鞭炮声噼噼啪啪！“我的眼睛湿润了，眼泪滴在镜面上了，我的眼睛模糊了，我有一种说不出的感动。”通过诵读，体会到作者与祖国亲友依依惜别之情，达到了语感训练的目的。
　　二、咬文嚼字，训练语言，这是语感训练的关键环节
　　大纲指出：小学语文教学的目的是指导学生正确地理解、运用祖国的语盲文字，具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中进行思想政治和道德品质的教育，开发学生的智力，培养学生良好的学习习惯。作者的思想感情是通过语言文字表达出来的。因此要抓住重点词句，咬文嚼字，训练语言。《别了，我爱的中国》一文中：我这样不负责任地离开中国，真是一个罪人尸这句话是理解的难点。要抓住“罪人”一词提问；“罪人”是什么样的人？作者真的是罪人吗？有的说他不是罪人，有的说他是罪人。同学们各抒己见，畅所欲言，一时间课堂气氛活跃起来。我让大家联系上下文仔细阅读再发表意见。学生通过反复体会讲作者不是罪人。他出国的目的是为了求得更好的战斗经验，他离开中国是暂时的，不久的将来，他将以更勇猛的力量加入到勇士队伍中，推翻封建统治，反抗外国侵略，建立独立自主的新中国。作者认为自己是罪人，这正是他爱国真情的真实表露，是他的内疚与自责。表达了他不愿离开祖国的眷恋之情及誓死为中国而战的豪情，更衬托出作者对祖国真挚而深沉的爱，通过如此咬文嚼字地训练语言，学生感受到了作者的爱国挚情。
　　三、对比精读，体味美感是语培训练的是佳境界
　　人们对语言敏锐丰富的感受力是多方面的。在讲第二段时，船离岸，作者看到沿途停着许多灰白的，白色的军舰。“不！那不是悬挂着我们的国旗，那是帝国主义的军舰。”这部分内容让男生读，男生那深沉浑厚的语调读出了对祖国大好河山的热爱留恋之情。对比读、读出作者的爱憎之情。恨之切，爱之深，自然达到训练目的。
　　四、激情朗读，体会中心是语感训练的核心精髓
　　抓住中心句。“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”这句话在文中反复出现三次。让学生有感情地齐读这三句话。要求读出作者感情的层次变化，学生读时，语速一句比一句稍快，语气一句比一句加强，语调一句比一句高昂，情感一句比一句强烈。依依惜别的真情——热爱留恋的深情——为国而战的豪情读出来了。学生把握了作者的脉搏，作者感情融入了学生身心，学生情感与作者情感产生共鸣，情感的火花碰撞了，融合了，学生深受感染，备受教育，内心充满了对祖国的无限热爱之情。
　　总之，设境诵读是对语言的全面感知，咬文嚼字是对语言的透彻理解，对比精读是对语言的审美直觉，激情朗诵是对语言的共鸣感染。这四者融为一体的训练才能有效地提高学生的语感素质。