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“探究式教学”是教师指导下学生自主探究的一种教学方法。生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物知识,领悟科学的研究方法而进行的各种活动。通过这样的学习活动,大多数学生可以在知识、技能、情感、态度和价值观方面取得较快或更深入的发展,充分体现了“以学生为中心”的教学理念。教师的作用体现在:如何设计问题,营造和谐愉悦的教学氛围,引导组织学生进行探究性学习。我们在“生态系统”一节教学中应用这种教学方法,取得良好的教学效果。
一、教材分析
1.知识要点
生态系统的概念:在一定的地域内,生物和环境所形成的统一整体。
生产者和消费者之间的关系,主要是吃与被吃的关系,这样就形成了食物链:一个生态系统中多条食物链彼此交错连接,形成了食物网。
生态系统中物质和能量是沿食物链和食物网流动的。
生态系统具有一定的自动调节能力,但调节能力是有限的。
有毒物质会通过食物链不断积累,营养级别越高的动物,体内毒素越多。
2.关键术语
生态系统、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网、物质和能量流动、自动调节能力。
3.地位
“生态系统”是人教版七年级上册第二章第四节的内容。这节内容可以说是前面几节内容的升华,把生物与环境相互作用形成的生态系统作为一个整体来考虑,教材介绍了生态系统的组成,生态系统中生物与生物之间的关系。对这部分的内容学习有助于学生了解生态系统的组成,理解人类活动影响着生物圈,使生物圈面临危机,建立起爱护生物,保护生物圈的情感。
4.重点和难点
生态系统的组成,生产者、消费者及分解者之间的关系是本节的教学重点;生产者的概念、物质和能量的流动渠道,认同生态系统的调节能力有限及增强爱护生物、保护环境的情感是本节的教学难点;运用探究式教学是抓住这一重点,突破难点的有效方法。
二、教学目标
1.知识目标:
(1)能说出生态系统的组成。
(2)认同生态系统的自动调节能力是有限的。
2.能力目标:
(1)通过观察与思考,分析资料,得出生态系统的组成,培养出学生科学的思维方法和解决问题的能力;
(2)通过自主探究生产者、消费者、分解者的关系,食物链和食物网,培养学生勇于进行科学探究的能力和表达、交流的能力。
3.通过草原上兔和草的数量变化和有毒物质在生物体内的积累,增强学生爱护生物、保护生态系统,保护生物圈的情感。
三、教学过程
1.导入新课,了解生态系统的概念
2.自主探究,学习生态系统的组成
3.深入探究,学习食物链和食物网
4.师生交流,认同生态系统调节能力有限,提高环境保护意识
5.总结内化
(1)学生在笔记本上归纳本节学习要点,与同学讨论。
(2)巩固练习。
右图是农田生态系统图,请回答下列问题:
①此图中的生产者是___,消费者中,草食动物是___,肉食动物是____。
②此图中含有多条食物链,它们相互连接构成了____。生产者与消费者的关系是___与___的关系。
③此图中有___条食物链,写出其中最长的一条食物链:___。
④如果人们不断地在农田施加农药,有毒物质会沿着___最终到_________。
⑤若大肆捕捉稻田青蛙,你认为对该生态系统会产生什么影响?_______。
⑥图中所示的是一个完整的生态系统吗?请说明你的理由。
_____________________________。
此练习的设计既能集中体现课堂教学内容的精华,做到分量适当,巩固了基础知识,又能达到举一反三,触类旁通,启迪思维,培养能力的目的,还结合教学内容,渗透了思想品德教育。
四、教学反思
这节课上完后觉得收获不少、感觉较满意的是:
1.坚持采用探究式教学,顺应了新课改的要求,注重学生的能力培养
(1)从人皆有之的爱美之心入手,让学生欣赏自然界美丽的风景,再仔细观察找出生物和非生物引入生态系统的概念,在给学生美的享受的同时培养学生观察能力,归纳表达能力;
(2)在学习生态系统的组成时,应用形象的比喻,让学生合作探究植物、动物、细菌和真菌在生态系统这个大舞台上分别扮演了什么角色,把枯燥的概念具体化、形象、并与生活实际联系起来,探究的同时还培养了学生形象思维、发展思维的能力;
(3)在学习食物链和食物网时,让学生在熟悉的生态系统中找食物链,亲自动手写食物链,感受到食物网的错综复杂,注重了学生已有的生活、学习经验,并适时鼓励学生课后继续探究,培养了学生探索自然界生物奥秘的兴趣;
(4)课堂还充分利用分析资料、讨论、交流等活动,培养了学生分析、推理的能力,表达交流与合作的能力。
2.关注人文精神,渗透了情感态度和价值观的培养
本节课通过师生交流,使学生认同生态系统的调节能力有一定限度,我们只有保护生物多样性,才能更好地保护人类自己,增强了爱护生物、保护生物的情感;通过资料分析,听日本水俣事件的介绍,使学生懂得人与自然和谐相处的重要性,自觉养成保护环境、关爱自我的习惯。
不足之处是在组织教学中应注重一些基础稍弱些的学生,让他们大胆参与到探究、讨论、表达中来,同时把握好各环节的教学时间。
作者单位:湖南省汨罗市罗城学校
一、教材分析
1.知识要点
生态系统的概念:在一定的地域内,生物和环境所形成的统一整体。
生产者和消费者之间的关系,主要是吃与被吃的关系,这样就形成了食物链:一个生态系统中多条食物链彼此交错连接,形成了食物网。
生态系统中物质和能量是沿食物链和食物网流动的。
生态系统具有一定的自动调节能力,但调节能力是有限的。
有毒物质会通过食物链不断积累,营养级别越高的动物,体内毒素越多。
2.关键术语
生态系统、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网、物质和能量流动、自动调节能力。
3.地位
“生态系统”是人教版七年级上册第二章第四节的内容。这节内容可以说是前面几节内容的升华,把生物与环境相互作用形成的生态系统作为一个整体来考虑,教材介绍了生态系统的组成,生态系统中生物与生物之间的关系。对这部分的内容学习有助于学生了解生态系统的组成,理解人类活动影响着生物圈,使生物圈面临危机,建立起爱护生物,保护生物圈的情感。
4.重点和难点
生态系统的组成,生产者、消费者及分解者之间的关系是本节的教学重点;生产者的概念、物质和能量的流动渠道,认同生态系统的调节能力有限及增强爱护生物、保护环境的情感是本节的教学难点;运用探究式教学是抓住这一重点,突破难点的有效方法。
二、教学目标
1.知识目标:
(1)能说出生态系统的组成。
(2)认同生态系统的自动调节能力是有限的。
2.能力目标:
(1)通过观察与思考,分析资料,得出生态系统的组成,培养出学生科学的思维方法和解决问题的能力;
(2)通过自主探究生产者、消费者、分解者的关系,食物链和食物网,培养学生勇于进行科学探究的能力和表达、交流的能力。
3.通过草原上兔和草的数量变化和有毒物质在生物体内的积累,增强学生爱护生物、保护生态系统,保护生物圈的情感。
三、教学过程
1.导入新课,了解生态系统的概念
2.自主探究,学习生态系统的组成
3.深入探究,学习食物链和食物网
4.师生交流,认同生态系统调节能力有限,提高环境保护意识
5.总结内化
(1)学生在笔记本上归纳本节学习要点,与同学讨论。
(2)巩固练习。
右图是农田生态系统图,请回答下列问题:
①此图中的生产者是___,消费者中,草食动物是___,肉食动物是____。
②此图中含有多条食物链,它们相互连接构成了____。生产者与消费者的关系是___与___的关系。
③此图中有___条食物链,写出其中最长的一条食物链:___。
④如果人们不断地在农田施加农药,有毒物质会沿着___最终到_________。
⑤若大肆捕捉稻田青蛙,你认为对该生态系统会产生什么影响?_______。
⑥图中所示的是一个完整的生态系统吗?请说明你的理由。
_____________________________。
此练习的设计既能集中体现课堂教学内容的精华,做到分量适当,巩固了基础知识,又能达到举一反三,触类旁通,启迪思维,培养能力的目的,还结合教学内容,渗透了思想品德教育。
四、教学反思
这节课上完后觉得收获不少、感觉较满意的是:
1.坚持采用探究式教学,顺应了新课改的要求,注重学生的能力培养
(1)从人皆有之的爱美之心入手,让学生欣赏自然界美丽的风景,再仔细观察找出生物和非生物引入生态系统的概念,在给学生美的享受的同时培养学生观察能力,归纳表达能力;
(2)在学习生态系统的组成时,应用形象的比喻,让学生合作探究植物、动物、细菌和真菌在生态系统这个大舞台上分别扮演了什么角色,把枯燥的概念具体化、形象、并与生活实际联系起来,探究的同时还培养了学生形象思维、发展思维的能力;
(3)在学习食物链和食物网时,让学生在熟悉的生态系统中找食物链,亲自动手写食物链,感受到食物网的错综复杂,注重了学生已有的生活、学习经验,并适时鼓励学生课后继续探究,培养了学生探索自然界生物奥秘的兴趣;
(4)课堂还充分利用分析资料、讨论、交流等活动,培养了学生分析、推理的能力,表达交流与合作的能力。
2.关注人文精神,渗透了情感态度和价值观的培养
本节课通过师生交流,使学生认同生态系统的调节能力有一定限度,我们只有保护生物多样性,才能更好地保护人类自己,增强了爱护生物、保护生物的情感;通过资料分析,听日本水俣事件的介绍,使学生懂得人与自然和谐相处的重要性,自觉养成保护环境、关爱自我的习惯。
不足之处是在组织教学中应注重一些基础稍弱些的学生,让他们大胆参与到探究、讨论、表达中来,同时把握好各环节的教学时间。
作者单位:湖南省汨罗市罗城学校