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[摘要]随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。使用多媒体课件来辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段，多媒体教学可以优化课堂教学资源，提高教学质量，有利于学生学习质量的提高。
[关键词]化学教学；多媒体；运用
随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。多媒体已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。
一、多媒体课件的优点
1.知识丰富充实：传统的教学以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一。而使用多媒体课件则不同，它可以最大限度的调动有用资源，如：视，听，读，写功能的大大增强；补充课本中没有的阅读资料；利用网上资源进行相关知识的搜索，这些都有助于增大课堂容量，培养学生的求知欲，活跃课堂气氛。能更好的推行素质教育。
2.内容便于修改：传统教学中教师备课书写教案所用时间较长，但制作成多媒体课件后可以根据教学的要求适当地加以修改，所需的时间少，从这一意义上讲可谓降低了工作的无意义重复性，减轻了教师备课的负担。这更有利于教师把精力集中在教学内容的修订和教学方法的改进上，有利于教师把精力集中在总结教学经验不断进行教学改革和创新上。
3.便于交流传播：传统的教学方案即使完整地书写出来，也因为表现形式过于呆板，展示性不强而不易被人们接受，多媒体课件则不同，它可以在计算机上直接运行供少数人交流，也可以利用电教室的投影在多数人内交流，更有意义的是可以上传到网上或建立个人主页在全球范围内供尽可能多的人浏览。教师之间相互学习，相互借鉴的机会增多，也有助于教师的教学水平的不断提高。
4.内容的生动活泼性：心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。多媒体的多感官刺激作用，有利于学生注意力的长期保持和获取知识。就决定了它在化学教学中会发挥日益重要的作用，同时在教学过程中还能潜移默化的培养学生的审美情趣、求知欲望。
二、化学教学中多媒体课件的运用
化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化及合成的科学。因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。因此，多媒体课件就应当围绕上述化学学科的特点、尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来制作。
1.原理上体现辅助性
我们在化学教学中，学生时常对一些抽象的理论原理难以领会，如分子运动、原子结构可利用电脑FLASH动画模拟实验，让学生直观地了解，再启发学生总结规律，教学效果明显好一些。
2.解释微观粒子上体现辅助性
宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，如金刚石、石墨、C60 （足球分子）的空间构型，在以往的教学中这些分子的结构只能靠学生的想象来理解。
3.化学实验教学上体现辅助性
实验是化学学科的基础，也是实验探究法实施的前提。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾，课堂上难以演示，但都可通过动画模拟及伴音得到解决。
三、运用多媒体课件教学的原则
多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单的代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好这四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体课件在中学化学教学中的地位和作用。
运用多媒体技术辅助化学教学，具有其他手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。
责任编辑 周正旺
[关键词]化学教学；多媒体；运用
随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。多媒体已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。
一、多媒体课件的优点
1.知识丰富充实：传统的教学以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一。而使用多媒体课件则不同，它可以最大限度的调动有用资源，如：视，听，读，写功能的大大增强；补充课本中没有的阅读资料；利用网上资源进行相关知识的搜索，这些都有助于增大课堂容量，培养学生的求知欲，活跃课堂气氛。能更好的推行素质教育。
2.内容便于修改：传统教学中教师备课书写教案所用时间较长，但制作成多媒体课件后可以根据教学的要求适当地加以修改，所需的时间少，从这一意义上讲可谓降低了工作的无意义重复性，减轻了教师备课的负担。这更有利于教师把精力集中在教学内容的修订和教学方法的改进上，有利于教师把精力集中在总结教学经验不断进行教学改革和创新上。
3.便于交流传播：传统的教学方案即使完整地书写出来，也因为表现形式过于呆板，展示性不强而不易被人们接受，多媒体课件则不同，它可以在计算机上直接运行供少数人交流，也可以利用电教室的投影在多数人内交流，更有意义的是可以上传到网上或建立个人主页在全球范围内供尽可能多的人浏览。教师之间相互学习，相互借鉴的机会增多，也有助于教师的教学水平的不断提高。
4.内容的生动活泼性：心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。多媒体的多感官刺激作用，有利于学生注意力的长期保持和获取知识。就决定了它在化学教学中会发挥日益重要的作用，同时在教学过程中还能潜移默化的培养学生的审美情趣、求知欲望。
二、化学教学中多媒体课件的运用
化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化及合成的科学。因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。因此，多媒体课件就应当围绕上述化学学科的特点、尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来制作。
1.原理上体现辅助性
我们在化学教学中，学生时常对一些抽象的理论原理难以领会，如分子运动、原子结构可利用电脑FLASH动画模拟实验，让学生直观地了解，再启发学生总结规律，教学效果明显好一些。
2.解释微观粒子上体现辅助性
宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，如金刚石、石墨、C60 （足球分子）的空间构型，在以往的教学中这些分子的结构只能靠学生的想象来理解。
3.化学实验教学上体现辅助性
实验是化学学科的基础，也是实验探究法实施的前提。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾，课堂上难以演示，但都可通过动画模拟及伴音得到解决。
三、运用多媒体课件教学的原则
多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单的代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好这四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体课件在中学化学教学中的地位和作用。
运用多媒体技术辅助化学教学，具有其他手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。
责任编辑 周正旺