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摘要：根据生命化教学理论，以学生考试成绩级差为定量指标，以提高学生学会学习、学会实践、学会生存、学会创新、学会生活、学会做人等能力为定性评价指标，建立起在生命化教学理念下评价老师教学成果的多指标多元化新型评价模型和方法，并通过实例说明了新型评价模型具体应用情况，希望能对生命化的教学效果评价提供一定的指导作用。
关键词：生命化教学；教学成绩；多指标评价
对老师教学阶段成果的评价，是学校实施教学管理的主要措施之一。在倡导开展生命化教学的新形势下，更需要建立新型的教学成果的评价方法，来评价教师的教学成果，实现教学成果最优化。
1 常规教学成果主要评价指标和方法
常规教学成果主要评价体系可用函数式来表述：
Ft= { U1，U2 }
其中：Ft—教学成果
U1—学生考试成绩，权重≥95%
U2—其他参数，权重≤5%
把学生考试成绩作为关键评价指标，并且作为学校老师评职称、晋级和奖金的主要参考标准，这是常规功利性的教育价值观所决定的，是应试性教育体制下无奈的选择。特别是当前提倡生命化教学的新形势下，学生得不到情感、人格提升、个性张扬，生命活力得以焕发、生命价值得以提升的美好体验，致使教育出来的学生高分低能、高分心理素质差、高分不珍爱生命自杀投毒等比比皆是。考试成绩为显性指标，因为主客观因素影响，并不能反映一个教师的真正教学成果，而能最能代表教学成果的指标如学生心理健康、身心健康、个性发展、创新意识、竞争意识和学习方法是隐性指标，无法通过成绩显现出来。必须转变那种以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，注重培养学生的创新精神和实践能力。
2 生命化教学理念下教学成果评价指标和方法
生命化教学是当前我国新课程教学改革提出来的一种新的教学理念和教学模式，是授受知识、开启智慧、点化生命的三维度教育。核心理念是“以学生的生命发展为宗旨”。使学生具有正常的情感体验，具有真善美的人格，个性充分发展基础上，给予教师职业生命的满足。
在进行教师教学成果评价时，必须摒弃考试成绩单一化的教学成果评价体系，重新构建评价主体多元化、评价目标多层次、评价标准多侧面和评价方法综合化的多指标多元化评价体系。不仅要参考考试成绩显性定量指标，更重要的事采纳最能代表教学成果的指标如提高学生心理健康、身心健康、个性发展、创新意识、竞争意识和学习方法能力等隐性定性指标，对影响教学成果的隐性和显性多项指标进行定性和定量化科学处理，建立评判模型，实现对教学成果的科学合理的综合评价，是新时期生命化教学理念的新要求，也是科学评价教学成果的关键举措。
2.1 多指标评价体系建立方法
生命化教学理念下，教学成果主要评价体系可用新函数式来表述：
F t= {U1，U2，U3，U4，U5，U6，U7}
其中：
Ft—教学成果
U1—学生考试成绩级差：利用比值评估法，反映学生学习成绩的进退，教师教学成绩的高低。综合考虑学生水平差异、班级基础差异难易程度和偶然因素导致的成绩差异，真实反映了教师针对不同基础的学生的贡献值，学生考试成绩是评价老师教学成果一个关键指标。
U2—学会学习的能力：教会个性差异学生找到适合自己的学习方法，并终身受用，并在快乐中获得真知，得到个性发展。自主学习能力提高与否是评价老师教学成果的一个重要指标。
U3—学会实践的能力：教会学生运用所学知识解决问题，应用于实践，发挥生命价值。学以致用能力提高与否也是评价老师教学成果的一个重要指标。
U4—学会做人能力：教会学生尊重人、理解人、宽容人，与他人友好地合作相处，善于处理好人际关系，用理智方式处理那些不可避免的矛盾和冲突，能对自己的所作所为敢于承担责任和风险。是否学会做人也是生命化教学中评价老师教学成果的一个重要指标。
U5—学会创新能力：以开放式、合作式、探究式的方式来组织教学，允许学生提出各种各样的问题，提倡求异思维。学生创新意识和能力大小也是生命化教学中评价老师教学成果的一个重要指标。
U6—学会生存能力：教会学生善于适应社会环境的变化，具有较强的心理承受能力，经得起各种挫折和失败，充分发挥人的个性，挖掘人的潜能，自尊、自强、自立，追求卓越，主动改变自己并改变环境的应变能力。学会生存能力大小也是生命化教学中评价老师教学成果的一个重要指标
U7—学会生活能力：教会学生用睿智的头脑，引导学生；聪慧的双眼，观察学生；灵敏的耳朵，聆听学生，及时教育引导学生如何更好的享受生活。学会生活能力大小也是生命化教学中评价老师教学成果的一个重要指标
运用学生考试成绩极差等多种评价指标，科学优选出各指标的权重，把各指标换算成一个综合评价指标，并进行多指标综合评分，最终确定出最优的评价结果，综合评价指标越高，表明教学效果最好。
2.2变异系数法求评价指标的权重
变异系数法是直接利用各项指标所包含的信息，通过计算得到指标权重。是一种客观赋权的方法，克服了主观赋值权重的人为性和随意性。
各项指标的变异系数公式如下：
式中： 是第 项指标的变异系数、也称为标准差系数； 是第 项指标的标准差； 是第 项指标的平均数。
各项指标的权重为：
2.3 比值评估法计算考试成绩级差
⑴ 单科总比值=班级单科平均成绩÷年级单科平均成绩
⑵ 单科（优等生、中等生、差生）比值=班级单科（前10%、前50%、后10%）学生平均成绩÷年级单科（前10%、前50%、后10%）学生平均成绩
⑶（总比值、优等生、中等生、差等生）在上学年期末单科成绩的起始比值为B1，新学年（期）考试成绩的比值为B2，则：各自比值的变化（ΔB1，ΔB2，ΔB3，ΔB4）= B2-B1。
⑷ 考试分数级差：
ΔB=（ΔB1+ΔB2+ΔB3+ΔB4）×25%×100。
2.4 综合评价指标计算
∑总=∑yi×Wi×100
其中：yi为指标参数分值；
Wi为指标各自的权重。
3 结论
⑴ 以学生考试成绩级差为定量指标，以提高学生学会学习、学会实践、学会生存、学会创新、学会生活、学会做人等能力为定性评价指标，建立的教学成果多指标多元化新型评价方法，切实可行。
⑵ 继续探究和完善多指标评价方法，实现教学效果动态管理。
参考文献：
[1]董安强.用考试等级指标对教学质量进行综合评判的模糊数学模型的探讨[J].海南大学学报，2008，26（1）：9-12
关键词：生命化教学；教学成绩；多指标评价
对老师教学阶段成果的评价，是学校实施教学管理的主要措施之一。在倡导开展生命化教学的新形势下，更需要建立新型的教学成果的评价方法，来评价教师的教学成果，实现教学成果最优化。
1 常规教学成果主要评价指标和方法
常规教学成果主要评价体系可用函数式来表述：
Ft= { U1，U2 }
其中：Ft—教学成果
U1—学生考试成绩，权重≥95%
U2—其他参数，权重≤5%
把学生考试成绩作为关键评价指标，并且作为学校老师评职称、晋级和奖金的主要参考标准，这是常规功利性的教育价值观所决定的，是应试性教育体制下无奈的选择。特别是当前提倡生命化教学的新形势下，学生得不到情感、人格提升、个性张扬，生命活力得以焕发、生命价值得以提升的美好体验，致使教育出来的学生高分低能、高分心理素质差、高分不珍爱生命自杀投毒等比比皆是。考试成绩为显性指标，因为主客观因素影响，并不能反映一个教师的真正教学成果，而能最能代表教学成果的指标如学生心理健康、身心健康、个性发展、创新意识、竞争意识和学习方法是隐性指标，无法通过成绩显现出来。必须转变那种以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，注重培养学生的创新精神和实践能力。
2 生命化教学理念下教学成果评价指标和方法
生命化教学是当前我国新课程教学改革提出来的一种新的教学理念和教学模式，是授受知识、开启智慧、点化生命的三维度教育。核心理念是“以学生的生命发展为宗旨”。使学生具有正常的情感体验，具有真善美的人格，个性充分发展基础上，给予教师职业生命的满足。
在进行教师教学成果评价时，必须摒弃考试成绩单一化的教学成果评价体系，重新构建评价主体多元化、评价目标多层次、评价标准多侧面和评价方法综合化的多指标多元化评价体系。不仅要参考考试成绩显性定量指标，更重要的事采纳最能代表教学成果的指标如提高学生心理健康、身心健康、个性发展、创新意识、竞争意识和学习方法能力等隐性定性指标，对影响教学成果的隐性和显性多项指标进行定性和定量化科学处理，建立评判模型，实现对教学成果的科学合理的综合评价，是新时期生命化教学理念的新要求，也是科学评价教学成果的关键举措。
2.1 多指标评价体系建立方法
生命化教学理念下，教学成果主要评价体系可用新函数式来表述：
F t= {U1，U2，U3，U4，U5，U6，U7}
其中：
Ft—教学成果
U1—学生考试成绩级差：利用比值评估法，反映学生学习成绩的进退，教师教学成绩的高低。综合考虑学生水平差异、班级基础差异难易程度和偶然因素导致的成绩差异，真实反映了教师针对不同基础的学生的贡献值，学生考试成绩是评价老师教学成果一个关键指标。
U2—学会学习的能力：教会个性差异学生找到适合自己的学习方法，并终身受用，并在快乐中获得真知，得到个性发展。自主学习能力提高与否是评价老师教学成果的一个重要指标。
U3—学会实践的能力：教会学生运用所学知识解决问题，应用于实践，发挥生命价值。学以致用能力提高与否也是评价老师教学成果的一个重要指标。
U4—学会做人能力：教会学生尊重人、理解人、宽容人，与他人友好地合作相处，善于处理好人际关系，用理智方式处理那些不可避免的矛盾和冲突，能对自己的所作所为敢于承担责任和风险。是否学会做人也是生命化教学中评价老师教学成果的一个重要指标。
U5—学会创新能力：以开放式、合作式、探究式的方式来组织教学，允许学生提出各种各样的问题，提倡求异思维。学生创新意识和能力大小也是生命化教学中评价老师教学成果的一个重要指标。
U6—学会生存能力：教会学生善于适应社会环境的变化，具有较强的心理承受能力，经得起各种挫折和失败，充分发挥人的个性，挖掘人的潜能，自尊、自强、自立，追求卓越，主动改变自己并改变环境的应变能力。学会生存能力大小也是生命化教学中评价老师教学成果的一个重要指标
U7—学会生活能力：教会学生用睿智的头脑，引导学生；聪慧的双眼，观察学生；灵敏的耳朵，聆听学生，及时教育引导学生如何更好的享受生活。学会生活能力大小也是生命化教学中评价老师教学成果的一个重要指标
运用学生考试成绩极差等多种评价指标，科学优选出各指标的权重，把各指标换算成一个综合评价指标，并进行多指标综合评分，最终确定出最优的评价结果，综合评价指标越高，表明教学效果最好。
2.2变异系数法求评价指标的权重
变异系数法是直接利用各项指标所包含的信息，通过计算得到指标权重。是一种客观赋权的方法，克服了主观赋值权重的人为性和随意性。
各项指标的变异系数公式如下：
式中： 是第 项指标的变异系数、也称为标准差系数； 是第 项指标的标准差； 是第 项指标的平均数。
各项指标的权重为：
2.3 比值评估法计算考试成绩级差
⑴ 单科总比值=班级单科平均成绩÷年级单科平均成绩
⑵ 单科（优等生、中等生、差生）比值=班级单科（前10%、前50%、后10%）学生平均成绩÷年级单科（前10%、前50%、后10%）学生平均成绩
⑶（总比值、优等生、中等生、差等生）在上学年期末单科成绩的起始比值为B1，新学年（期）考试成绩的比值为B2，则：各自比值的变化（ΔB1，ΔB2，ΔB3，ΔB4）= B2-B1。
⑷ 考试分数级差：
ΔB=（ΔB1+ΔB2+ΔB3+ΔB4）×25%×100。
2.4 综合评价指标计算
∑总=∑yi×Wi×100
其中：yi为指标参数分值；
Wi为指标各自的权重。
3 结论
⑴ 以学生考试成绩级差为定量指标，以提高学生学会学习、学会实践、学会生存、学会创新、学会生活、学会做人等能力为定性评价指标，建立的教学成果多指标多元化新型评价方法，切实可行。
⑵ 继续探究和完善多指标评价方法，实现教学效果动态管理。
参考文献：
[1]董安强.用考试等级指标对教学质量进行综合评判的模糊数学模型的探讨[J].海南大学学报，2008，26（1）：9-12