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内容摘要：如何让学生事半功倍的学好文言文？这是每一位语文教师不断探索与思考的问题。注重情境教学，培养学生审美情趣;注重诵读教学，发挥学生主体作用;注重探究教学，发挥学生主观能动性。
关键词：文言文乐学 情境 诵读 探究
长期以来，文言文教学普遍存在着“一头重”、“一头轻”的怪现象。所谓“一头重”，是指教师这方面，投入的多;“一头轻”是指学生那方面，收获的少。所以学生从心理上有“畏惧”文言文的情绪。那么，如何改变文言文课堂教学沉闷、低效的状况，转变学生厌学文言文的心理呢？
一.注重情境教学，培养学生审美情趣。许多文言文内涵丰富，意境优美。但许多学生忙于疏通文意，往往忽略了这一点。作为教师，应精心设置教学情境，引导学生充分挖掘文中的内涵，领会文中优美的意境。音乐能给人很强、很直接的感染作用。在语文教学中，如果能够配上情调和谐的音乐作背景，就能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的情感氛围。背景音乐的选择应该与文章的基本情调一致，否则，非但不能促进情境的设置，反而会影响课文本身的感人色彩。
例如教学《春江花月夜》，我选择的是《春江花月夜》古筝演奏。我考虑到如果单纯地讲解诗句，只会破坏整首诗歌的韵味和美感，显得支离破碎。因此，我在指导学生鉴赏诗歌之前，先播放与文章的基本情调一致的《春江花月夜》古筝演奏，给课堂渲染古诗特有的气息，要求学生在聆听音乐的同时轻声朗读诗作，从“春江潮水连海平”到“落月摇情满江树”，随着乐曲的流转，学生的情绪也被逐渐感染，大多数学生沉浸在诗歌的意境当中，课堂氛围宁静而又和谐。不少学生课后说，在听到古筝乐曲的时候，眼前就仿佛已经出现了辽阔的海面、皎洁的明月，不用老师多作讲解，也能体会到作者笔下的优美情景，好像作了一次穿越时空的旅行……由此可见，良好的情境创设对于学生领会文学作品的内涵，具有很大的促进作用。
二.注重诵读教学，发挥学生主体作用。“读书百遍，其义自见”说明一个道理就是：理解需要多读、多背。平时教学，我们许多教师在一节课中，都舍不得给学生多读的时间，认为在课外学生会自己读的，或认为读了也不一定理解，一定还会“耽误”课内的时间，影响上课的进度与效果。就算能理解意思，也没有必要让学生占用课内的时间来读。不如用多讲、多练来巩固学生的课堂知识。这种满堂“灌”式的教学方法，看似在充分利用课堂，能提高学习的效果。但往往未必收到满意的效果。
读书，不是一味地让学生来读，教师要注意方法和引导。许多作品都是作者对生活的感悟，对生命的体验。只有学生多读、多背、多体会，才能向作者的情感靠拢。当学生把握了人物性格后，再来理解课文，那就容易多了。同时，在读、背的过程中学生会逐渐把对作品的感悟内化成为自己的能力，课堂教学就会收到意想不到的效果。如教《归去来兮辞》时，首先让学生自读感知，再根据课文的内容要求学生给课文划节奏、标重音等方式，来促进提高学生的朗读。在诵读时引导学生注意句读，注意去理解它的意思，注意作者的思想感情，而不是去死记硬背。在理解的基础上反复读来读去，通过口、眼、耳三条渠道，字、词、句自然而然地进入大脑，课文的内容和意旨，也随之融化为学生自己的知识，这是继续学习文言文的基础。当他们再学习其他课文时，就会自然而然将这种能力运用到新的课文当中来。就达到了我们“教是为了不教”的理想效果。
此外，为了让学生更好的读好课文，体会人物的心理、情感，培養朗读课文的兴趣，使学生在轻松愉快的过程中去把握祖国语言文字的魅力所在，我们可以引导学生进行分角色朗读，充分调动了学生读的兴趣、学的热情，效果很好。
三.注重探究教学，发挥学生主观能动。通过合作探究，让学生成为课堂的主体。让出一部分的时间让学生自己动手、动嘴、动脑，自己来领会课文的意思。老师只是对部分重点、难点语句作适当的指导。这样，变老师“灌”学生为学生主动地“学”。教师教起来轻松，学生学起来也轻松了。因此，要充分发挥学生的主观能动性，就必须激发学生的积极主动性。（1）培养学生的竞争意识。在教读课文时，教师充分利用学生想学好的竞争意识，先安排学生自己结合注释和工具书等，来领会了解文章的内容，然后分组竞赛，请一个同学说说文意。由其他组学生自己来找毛病，自己纠正理解中的错误，教师只对其中的重、难点进行点拨和小结。这样，一节课下来，学生自己主动地学、主动地讨论。学生参与多了，课堂的气氛也就变得轻松快乐了！（2）巧设悬念。教师在教读文言文时，可采用逆向思维的方法。在一些重点的讲解中，有意识地说错或写错设下悬念，然后请学生一起来讨论纠正：经过激烈的讨论，结果往往会给学生留下一个良性的循环，从而感到学习文言文不是件难事。（3）进行归纳对比。文言文语言的用法，是有一定的规律性可循的。教师应培养学生养成归纳对比的习惯，从中找出它们的规律。对于一些常用的文言文实词，教师可以让学生制作成小卡片或做笔记。如常见的第一人称代词和第二人称代词经过归纳，在文言文中出现时，学生就很容易理解和识别它。
总之，在文言文阅读教学的过程中，教师应该注意对学生因材施教，充分利用教材，把握学生，注意培养学生的兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中学文言文。
（作者单位：延安大学附属中学）
关键词：文言文乐学 情境 诵读 探究
长期以来，文言文教学普遍存在着“一头重”、“一头轻”的怪现象。所谓“一头重”，是指教师这方面，投入的多;“一头轻”是指学生那方面，收获的少。所以学生从心理上有“畏惧”文言文的情绪。那么，如何改变文言文课堂教学沉闷、低效的状况，转变学生厌学文言文的心理呢？
一.注重情境教学，培养学生审美情趣。许多文言文内涵丰富，意境优美。但许多学生忙于疏通文意，往往忽略了这一点。作为教师，应精心设置教学情境，引导学生充分挖掘文中的内涵，领会文中优美的意境。音乐能给人很强、很直接的感染作用。在语文教学中，如果能够配上情调和谐的音乐作背景，就能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的情感氛围。背景音乐的选择应该与文章的基本情调一致，否则，非但不能促进情境的设置，反而会影响课文本身的感人色彩。
例如教学《春江花月夜》，我选择的是《春江花月夜》古筝演奏。我考虑到如果单纯地讲解诗句，只会破坏整首诗歌的韵味和美感，显得支离破碎。因此，我在指导学生鉴赏诗歌之前，先播放与文章的基本情调一致的《春江花月夜》古筝演奏，给课堂渲染古诗特有的气息，要求学生在聆听音乐的同时轻声朗读诗作，从“春江潮水连海平”到“落月摇情满江树”，随着乐曲的流转，学生的情绪也被逐渐感染，大多数学生沉浸在诗歌的意境当中，课堂氛围宁静而又和谐。不少学生课后说，在听到古筝乐曲的时候，眼前就仿佛已经出现了辽阔的海面、皎洁的明月，不用老师多作讲解，也能体会到作者笔下的优美情景，好像作了一次穿越时空的旅行……由此可见，良好的情境创设对于学生领会文学作品的内涵，具有很大的促进作用。
二.注重诵读教学，发挥学生主体作用。“读书百遍，其义自见”说明一个道理就是：理解需要多读、多背。平时教学，我们许多教师在一节课中，都舍不得给学生多读的时间，认为在课外学生会自己读的，或认为读了也不一定理解，一定还会“耽误”课内的时间，影响上课的进度与效果。就算能理解意思，也没有必要让学生占用课内的时间来读。不如用多讲、多练来巩固学生的课堂知识。这种满堂“灌”式的教学方法，看似在充分利用课堂，能提高学习的效果。但往往未必收到满意的效果。
读书，不是一味地让学生来读，教师要注意方法和引导。许多作品都是作者对生活的感悟，对生命的体验。只有学生多读、多背、多体会，才能向作者的情感靠拢。当学生把握了人物性格后，再来理解课文，那就容易多了。同时，在读、背的过程中学生会逐渐把对作品的感悟内化成为自己的能力，课堂教学就会收到意想不到的效果。如教《归去来兮辞》时，首先让学生自读感知，再根据课文的内容要求学生给课文划节奏、标重音等方式，来促进提高学生的朗读。在诵读时引导学生注意句读，注意去理解它的意思，注意作者的思想感情，而不是去死记硬背。在理解的基础上反复读来读去，通过口、眼、耳三条渠道，字、词、句自然而然地进入大脑，课文的内容和意旨，也随之融化为学生自己的知识，这是继续学习文言文的基础。当他们再学习其他课文时，就会自然而然将这种能力运用到新的课文当中来。就达到了我们“教是为了不教”的理想效果。
此外，为了让学生更好的读好课文，体会人物的心理、情感，培養朗读课文的兴趣，使学生在轻松愉快的过程中去把握祖国语言文字的魅力所在，我们可以引导学生进行分角色朗读，充分调动了学生读的兴趣、学的热情，效果很好。
三.注重探究教学，发挥学生主观能动。通过合作探究，让学生成为课堂的主体。让出一部分的时间让学生自己动手、动嘴、动脑，自己来领会课文的意思。老师只是对部分重点、难点语句作适当的指导。这样，变老师“灌”学生为学生主动地“学”。教师教起来轻松，学生学起来也轻松了。因此，要充分发挥学生的主观能动性，就必须激发学生的积极主动性。（1）培养学生的竞争意识。在教读课文时，教师充分利用学生想学好的竞争意识，先安排学生自己结合注释和工具书等，来领会了解文章的内容，然后分组竞赛，请一个同学说说文意。由其他组学生自己来找毛病，自己纠正理解中的错误，教师只对其中的重、难点进行点拨和小结。这样，一节课下来，学生自己主动地学、主动地讨论。学生参与多了，课堂的气氛也就变得轻松快乐了！（2）巧设悬念。教师在教读文言文时，可采用逆向思维的方法。在一些重点的讲解中，有意识地说错或写错设下悬念，然后请学生一起来讨论纠正：经过激烈的讨论，结果往往会给学生留下一个良性的循环，从而感到学习文言文不是件难事。（3）进行归纳对比。文言文语言的用法，是有一定的规律性可循的。教师应培养学生养成归纳对比的习惯，从中找出它们的规律。对于一些常用的文言文实词，教师可以让学生制作成小卡片或做笔记。如常见的第一人称代词和第二人称代词经过归纳，在文言文中出现时，学生就很容易理解和识别它。
总之，在文言文阅读教学的过程中，教师应该注意对学生因材施教，充分利用教材，把握学生，注意培养学生的兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中学文言文。
（作者单位：延安大学附属中学）