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动态生成的《品德与社会》课堂教学，可以理解归纳为：根据思品教学多样性、复杂性的特点，改变以教师为中心、单一说教灌输的机械被动式的传统教学方法，力求以学生为主体，根据学生的认知能力、性格特征和个性差异等综合因素，积极创新，优化原计划教学流程，使课堂始终处于师生和生生互动、心灵碰撞、不断生成问题和解决问题的动态过程，让课堂教学始终呈现出动态变化、充满生机活力的特点。笔者结合《品德与社会》教学实践，浅谈营造动态生成的《品德与社会》课堂教学的策略，旨在更理性地关注动态生成，提高课堂教学的实效。
一、 精心预设——课堂教学动态生成的基础
凡事预则立，不预则废。精心预设是课堂教学的第一道工序。教师在预设时，要深入调研，充分了解分析学生的个体差异、认知能力、思维走向、知识广度深度、社会和家庭背景等综合因素，基本预估到教学中会出现的可能性问题，拟出相对应的策略。预设，考虑得越周详，准备得越充分，教学针对性就越强，即时生成的舞台就越宽广越精彩；教师胸有成竹，也能避免在课堂上出现措手不及而无从下手的尴尬局面。例如，笔者设计《家人关爱我成长》一课，针对我校地处城乡结合部，外来务工子弟占有较大比重，家长普遍有重男轻女的封建思想，部分女学生在家庭中不被父母所关爱的情况，在预设中，有意识地安排“说说自己的爸妈怎样关爱自己”的讨论环节。果真，在课堂教学这一环节中，笔者听到了四川籍女学生司某的自言自语声：“爸爸不爱我，有好吃好穿的总是先给弟弟。”于是，笔者走近她，抚摸着她的头问：“你爸为什么不爱你呢？能告诉老师吗？”女孩低着头说：“爸爸嫌我是个女丫头，反正大了出嫁是人家的，靠不着的。”笔者紧紧抓住这一生成资源，与学生们一起帮她找到其爸爸背她看病、下雨送伞、陪她买书等种种爱她的生活实例。最后，笔者总结说：“没有一个父母不爱自己的子女，其实你爸心里对你也是一样的疼爱。”通过精心引导，她解开了心结，纠正了对爸爸的片面认识。事后，笔者同其爸爸进行了沟通交流，要求尽量做到对孩子公平，从此她越来越感受到爸爸的爱了。
二、 用心捕捉——课堂教学动态生成的支点
新课程十分强调“教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。当今的教学是开放式探究型教学，十分注重师生互动、生生互动，课堂中越来越呈现出学生思维活跃、互动踊跃的氛围，学生时常跳出教师的思维，提出始料不及的想法和问题。从某种意义上来说，“节外生枝”形成的鲜活教学资源，通常比预设的资源更有意义和价值，会一石击起千层浪，引发共鸣，用思想碰撞思想，用智慧激活智慧，产生“枝外开花”的效应。正因为如此，教师在课堂教学中，要善于用敏感的耳朵去倾听，用敏锐的目光去发现，用快捷的手法去捕捉那灵动的信息，用灵光的脑子去沉着应对、智慧解决。如，笔者执教《诚实是金》一课，在互动讨论诚信的重要性时，有学生突然追问：“医生没有把绝症病人的病情如实告诉他本人，这算不算诚实？”“人如果都说实话，那么碰到骗子，也不能说假话了？”围绕这两个问题，笔者组织学生进行辩论赛。通过辩中明理，学生最后得出结论：以合法保护自己或他人的正当利益为目的和出发点，在某种特殊情形下，诚实并不意味着要说出全部真话，公布自己的全部秘密，这种行为通常称为“善意的谎言”。通过辩论拓宽了学生的思维和知识面，使学生辨明了是非，完整地理解了“诚实”的真正含义。
三、 情境创设——课堂教学动态生成的活化剂
思品教学的内容来自于现实生活，人的思想品德在对生活的认识和实践体验中形成。课堂教学有效创设情境，实际上就是模拟现实生活实情，具有形象直观、情切意远、理寓其中的特点，使深奥的道理浅显化，枯燥的知识趣味化，让学生从课堂走向生活，把认知过程与生活体验有机融合，使情境创设真正成为课堂教学动态生成的活化剂。为此，教师要围绕课程教学目标，研究教学方式，因课因人因地，巧妙地运用实景实物演示、表演体会、社会实践、观察实验、语言描述、辩论求真等多种方法，大胆创设情境，以激活学生的学习兴趣和探究欲望，诱发更多亮点的生成。笔者在教学《我们只有一个地球》《放飞和平之鸽》时，分别搜集、播放了贴近现实的最新视频材料《惊人的日本海啸》《利比亚战火纷飞》。巧用媒体创设情境，学生们触景生情，情景融汇，既激活了学习兴趣，又增加了知识的广度和深度。
四、 正向引导——课堂教学动态生成的核心
思品教学的最基本任务是教育学生如何做人，教师的正向引导显得尤为重要。学生由于认知能力、是非判断力等方面的局限，所见所闻不可避免地受到各种各样的负面影响，导致在认识观念、道德价值观上出现偏差。因此，教师在思品课堂教学中，应多鼓励学生敞开心扉讲实话、敢联想，这样才能在动态教学中生成热点。教师要树立民主平等的学生观，尊重学生的不同观点，即使学生的观点有些片面、似是而非甚至错误，也不应当场否定，而要留有余地，保护学生的自尊心和能动性。教师还应抓住课堂中一些稍纵即逝的生成性资源，巧妙地采用迁境引领、设问解疑、对比论证、反正推断等方式进行点拨，正向引导学生正确思考。同时把评价权还给学生，通过学生互动质疑、自我反思、探究解决、纠正认识，达到理想的教学目标。如笔者在教学《我该不该这样做》时，设计了这样一个问题：“假如你遇到一个陌生的推销员，请你免费品尝饮料，你该怎么做？”旨在引导学生遇事多动脑筋，不要上当受骗。可是，有一位学生却这样回答：“要是我，就把陌生人的饮料喝下去，不喝白不喝！”还振振有词地说：“现在社会上总是好人多，不用怕。”笔者把握了这随机生成的的价值资源，展开疏导，采用迁境引领的方式点拨，引入了一个“社会上通过麻醉等方式拐骗儿童的案件屡次发生”的话题，组织学生讨论。最后得出：“随便喝陌生人的饮料可能会出大问题，陌生人的饮料不能喝，以防万一！”这一动态生成教学，教会了学生遇事多动脑筋，提高自我防范意识。
五、 结课延伸——课堂教学动态生成的升华
古人云：结句如撞钟，当清音有余。完美、精要的结课，是整个课堂教学过程主题升华的重要环节，它对课堂动态生成的结果进行归纳总结、精髓提炼、主题深化。结课通常可采用整理巩固、联想展开、反思记录、活动提升等教学方法，让学生事理得到进一步明了，认识得到进一步统一和提升，起到余音绕梁、课断而思不断的作用，并为课外延伸作好有效的铺垫。课后延伸则是连接课堂生活和课外生活生态关系的“锁链”，是促进课内外生活和谐发展的“黏合剂”。引导学生在课堂之外了解接触社会，主动参与实践，体验社会生活，使学生在课堂教学中内化的知情意行等品德因素，能够在课外生活世界里加以践行和彰显，从而实现品德教育的最终目的。如笔者在教学《从一滴水说起》结尾时，课件出示多幅节水漫画图，供学生观赏并提问：你有什么感想？你最想说什么？学生们纷纷回答：看了这段广告，让我感受到失去了水就是失去了生命；如果人类再不拿出行动保护水资源，那么地球上的最后一滴水将是人类的眼泪；让我们成为保护水资源的一分子，快快加入护水绿色先锋队吧……课后，笔者布置各小组为漫画配上广告语，到社区街道进行宣传、张贴。这样的结尾和延伸，使学生节约用水的理念回归于社会生活的大课堂，节约用水的责任感深深地定格在每一个学生的心中。
（浙江省舟山市定海区城东小学 316000）
一、 精心预设——课堂教学动态生成的基础
凡事预则立，不预则废。精心预设是课堂教学的第一道工序。教师在预设时，要深入调研，充分了解分析学生的个体差异、认知能力、思维走向、知识广度深度、社会和家庭背景等综合因素，基本预估到教学中会出现的可能性问题，拟出相对应的策略。预设，考虑得越周详，准备得越充分，教学针对性就越强，即时生成的舞台就越宽广越精彩；教师胸有成竹，也能避免在课堂上出现措手不及而无从下手的尴尬局面。例如，笔者设计《家人关爱我成长》一课，针对我校地处城乡结合部，外来务工子弟占有较大比重，家长普遍有重男轻女的封建思想，部分女学生在家庭中不被父母所关爱的情况，在预设中，有意识地安排“说说自己的爸妈怎样关爱自己”的讨论环节。果真，在课堂教学这一环节中，笔者听到了四川籍女学生司某的自言自语声：“爸爸不爱我，有好吃好穿的总是先给弟弟。”于是，笔者走近她，抚摸着她的头问：“你爸为什么不爱你呢？能告诉老师吗？”女孩低着头说：“爸爸嫌我是个女丫头，反正大了出嫁是人家的，靠不着的。”笔者紧紧抓住这一生成资源，与学生们一起帮她找到其爸爸背她看病、下雨送伞、陪她买书等种种爱她的生活实例。最后，笔者总结说：“没有一个父母不爱自己的子女，其实你爸心里对你也是一样的疼爱。”通过精心引导，她解开了心结，纠正了对爸爸的片面认识。事后，笔者同其爸爸进行了沟通交流，要求尽量做到对孩子公平，从此她越来越感受到爸爸的爱了。
二、 用心捕捉——课堂教学动态生成的支点
新课程十分强调“教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。当今的教学是开放式探究型教学，十分注重师生互动、生生互动，课堂中越来越呈现出学生思维活跃、互动踊跃的氛围，学生时常跳出教师的思维，提出始料不及的想法和问题。从某种意义上来说，“节外生枝”形成的鲜活教学资源，通常比预设的资源更有意义和价值，会一石击起千层浪，引发共鸣，用思想碰撞思想，用智慧激活智慧，产生“枝外开花”的效应。正因为如此，教师在课堂教学中，要善于用敏感的耳朵去倾听，用敏锐的目光去发现，用快捷的手法去捕捉那灵动的信息，用灵光的脑子去沉着应对、智慧解决。如，笔者执教《诚实是金》一课，在互动讨论诚信的重要性时，有学生突然追问：“医生没有把绝症病人的病情如实告诉他本人，这算不算诚实？”“人如果都说实话，那么碰到骗子，也不能说假话了？”围绕这两个问题，笔者组织学生进行辩论赛。通过辩中明理，学生最后得出结论：以合法保护自己或他人的正当利益为目的和出发点，在某种特殊情形下，诚实并不意味着要说出全部真话，公布自己的全部秘密，这种行为通常称为“善意的谎言”。通过辩论拓宽了学生的思维和知识面，使学生辨明了是非，完整地理解了“诚实”的真正含义。
三、 情境创设——课堂教学动态生成的活化剂
思品教学的内容来自于现实生活，人的思想品德在对生活的认识和实践体验中形成。课堂教学有效创设情境，实际上就是模拟现实生活实情，具有形象直观、情切意远、理寓其中的特点，使深奥的道理浅显化，枯燥的知识趣味化，让学生从课堂走向生活，把认知过程与生活体验有机融合，使情境创设真正成为课堂教学动态生成的活化剂。为此，教师要围绕课程教学目标，研究教学方式，因课因人因地，巧妙地运用实景实物演示、表演体会、社会实践、观察实验、语言描述、辩论求真等多种方法，大胆创设情境，以激活学生的学习兴趣和探究欲望，诱发更多亮点的生成。笔者在教学《我们只有一个地球》《放飞和平之鸽》时，分别搜集、播放了贴近现实的最新视频材料《惊人的日本海啸》《利比亚战火纷飞》。巧用媒体创设情境，学生们触景生情，情景融汇，既激活了学习兴趣，又增加了知识的广度和深度。
四、 正向引导——课堂教学动态生成的核心
思品教学的最基本任务是教育学生如何做人，教师的正向引导显得尤为重要。学生由于认知能力、是非判断力等方面的局限，所见所闻不可避免地受到各种各样的负面影响，导致在认识观念、道德价值观上出现偏差。因此，教师在思品课堂教学中，应多鼓励学生敞开心扉讲实话、敢联想，这样才能在动态教学中生成热点。教师要树立民主平等的学生观，尊重学生的不同观点，即使学生的观点有些片面、似是而非甚至错误，也不应当场否定，而要留有余地，保护学生的自尊心和能动性。教师还应抓住课堂中一些稍纵即逝的生成性资源，巧妙地采用迁境引领、设问解疑、对比论证、反正推断等方式进行点拨，正向引导学生正确思考。同时把评价权还给学生，通过学生互动质疑、自我反思、探究解决、纠正认识，达到理想的教学目标。如笔者在教学《我该不该这样做》时，设计了这样一个问题：“假如你遇到一个陌生的推销员，请你免费品尝饮料，你该怎么做？”旨在引导学生遇事多动脑筋，不要上当受骗。可是，有一位学生却这样回答：“要是我，就把陌生人的饮料喝下去，不喝白不喝！”还振振有词地说：“现在社会上总是好人多，不用怕。”笔者把握了这随机生成的的价值资源，展开疏导，采用迁境引领的方式点拨，引入了一个“社会上通过麻醉等方式拐骗儿童的案件屡次发生”的话题，组织学生讨论。最后得出：“随便喝陌生人的饮料可能会出大问题，陌生人的饮料不能喝，以防万一！”这一动态生成教学，教会了学生遇事多动脑筋，提高自我防范意识。
五、 结课延伸——课堂教学动态生成的升华
古人云：结句如撞钟，当清音有余。完美、精要的结课，是整个课堂教学过程主题升华的重要环节，它对课堂动态生成的结果进行归纳总结、精髓提炼、主题深化。结课通常可采用整理巩固、联想展开、反思记录、活动提升等教学方法，让学生事理得到进一步明了，认识得到进一步统一和提升，起到余音绕梁、课断而思不断的作用，并为课外延伸作好有效的铺垫。课后延伸则是连接课堂生活和课外生活生态关系的“锁链”，是促进课内外生活和谐发展的“黏合剂”。引导学生在课堂之外了解接触社会，主动参与实践，体验社会生活，使学生在课堂教学中内化的知情意行等品德因素，能够在课外生活世界里加以践行和彰显，从而实现品德教育的最终目的。如笔者在教学《从一滴水说起》结尾时，课件出示多幅节水漫画图，供学生观赏并提问：你有什么感想？你最想说什么？学生们纷纷回答：看了这段广告，让我感受到失去了水就是失去了生命；如果人类再不拿出行动保护水资源，那么地球上的最后一滴水将是人类的眼泪；让我们成为保护水资源的一分子，快快加入护水绿色先锋队吧……课后，笔者布置各小组为漫画配上广告语，到社区街道进行宣传、张贴。这样的结尾和延伸，使学生节约用水的理念回归于社会生活的大课堂，节约用水的责任感深深地定格在每一个学生的心中。
（浙江省舟山市定海区城东小学 316000）