论文部分内容阅读
摘要:读报活动是联系社会生活与语文课堂教学的桥梁，可以培养学生学习语文的兴趣和习惯，提高学生的语文素养。本文对报刊阅读的方法和教学活动的设计加以总结和概括，力图为深入开展报刊阅读教学提供一些可借鉴的方法。
关键词:读报课外阅读语文素养学生
我国语言学家吕叔湘回忆自己的学习过程时，认为其语文能力从课内所获得的仅占百分之三十，而百分之七十则来自于课外阅读。可以说，课外阅读更是学生自主获取信息的主要方式，可以有效提高语文素养。在新课程阅读教学的实施中，我们一直倡导进行大量的课外阅读，增加学生的阅读积累。在这个过程中我们更多的是注重引导学生读各种中外名著，但在实施过程中，我发现了一些实际存在的问题：定位太高，切入点太大，指导不到位，缺乏对阅读过程和结果的监控，造成阅读兴趣不浓，阅读质量不高。提高语文素养对于大多数小学生来说，根本就无从谈起。针对此种阅读的低效现状，我根据班上学生的实际，进行了一种新的阅读尝试，开设了一门新课——读报课，让他们亲近提高读写能力的活教材——报纸。我班每位学生都订了《语文报》，大部分学生订了《深圳青少年报》，报纸一期期地来，学生一份份地读，如同为他们安排了循序渐进的课外阅读课程，读报已逐渐成为学生日常语文学习的一部分。
下面就谈谈我指导学生读报的几点做法：
一、教给学生一些读报方法
因为报纸的信息量大而广，对个人而言，并非都是有用的信息，不可能像读课文那样篇篇精读，而应根据需要采取适当的方法去读，这样才能事半功倍，提高读报效率。教师必须根据小学生的实际和报纸读物的特点，有意识、有步骤地加以指导，以加快阅读进程，促进阅读过程的最优化。
跳读：从这栏跳到那栏，从这版跳到那版，发现好的文章再细读。具体的形式有：读标题、读导语、读版面。报纸的文章标题，等于报纸的眼睛。阅读报纸的题目，往往能较快地了解作者、编辑的意图，明确文章要表达的内容。读版面，能了解头版要闻和其他各版的文章及专栏内容；读导语可以概括了解一篇文章的主要内容。
略读：又称浏览式阅读，也就是泛读、速读。主要是扩大知识面，捕捉需要精读的文章。大部分文章可以先读大小标题，再读开头一个自然段及以下自然段的首尾句，然后读完最后一个自然段，就能大致了解文章讲了什么。需要读全文的，可抓住重要词语快速扫视，一目十行，加速不停地浏览一遍，了解文章的主要内容。这种方法主要是纠正小学生读报出声或一字一读的习惯，要求他们思想集中，视线的扫描从左到右平行移动，扩大视幅的广度，或从上到下垂直移动快速阅读，数行“吞”读 。
精读：对一些重要的阅读材料，应该逐字逐句琢磨，逐段逐节咀嚼，注意积累词汇，学习写作，研究他人的文章思路，学会思考问题的方法。还要在读过的其他书报中找到同类文章对比着读，看看有什么异同和启发。有些精采的诗文或片断，还要鼓励学生诵读，以利于积累，培养语感。
剪读：对一些觉得可当作资料有保存价值的内容，指导学生分门别类或按照自己的兴趣、需要剪下来，编辑成册，以便随时翻阅。报纸剪贴后，要常常翻阅整理。剪报、辑报能培养学生收集处理信息的能力，积累作文素材，将课外阅读引向深入。
摘读：有些文章的片断、精彩语句、出色的标题，一些有用的事实、数据等，因其比较短小，不一定剪下，可动笔摘抄。因为亲自抄过一遍，印象较深，这样就会为以后的查找和运用资料带来方便。
写读：“不动笔墨不读书”，对小学生而言，“写”对“读”有着不可忽视的意义。读报后，教师要鼓励学生写些读后感，对报纸写点书面意见，模仿报上的文章练习写作，给报社投稿等，这也是读写结合的有效途径。能培养学生认识世界、认识自我、进行创造性表达的能力，实现以思促读，以读促写。
二、将读报活动融入语文课堂教学当中
（一）开设读报课程，深入指导读报
这是开展读报活动的主要形式之一，也是培养学生读报能力，指导学生读报方法的有效方式。为保证学生阅读和教师指导的时间，我把读报活动纳入语文教学内容，每周开设一节读报课。课型不拘一格，有读报方法指导课，专题新闻评论课，美文时文赏读课等。读报课上，师生共读，相互交流，教师相机指导，引导学生进行优美词句的摘抄，进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料。我还把读报课内容的选择与社会重大新闻和语文教学实际结合起来，通过读报课，加深学生对课本内容的理解，对国内外大事的了解。如抓住汶川大地震，北京奥运会、深圳大运会等社会热点，在读报课上，重点组织学生阅读这方面的报刊文章，使读报课充满了时代气息，拓宽了学生的视野。
（二）把读报用报贯彻在语文教学中
报纸信息量大、周期迅速，可给语文学习起到知识积累和叠加的补充。为了使读报活动更有效，我把读报的环节细化，并将其贯穿在每天的语文教学中。如：利用早读、午读的时间，让学生“纵横天下”，播报新闻，做时事评论员等，锻炼学生概括事件能力和口头表达能力；利用每节课前两分钟的预备时间，让学生谈谈自己读报时摘抄下来的名言警句、美文片段等。语文课的作业很多也是以“读报用报”为主。语文课上，我经常把报上的内容巧妙地插入到教学之中，向学生讲述相关新闻、信息，故事等，使他们知道报纸可以丰富课本中的知识。如果学生获得了与课文内容相关的知识，老师也尽量让他们来介绍，讲解。报上的文章时代气息强，贴近生活，文笔精炼，我在指导写作时也经常会选择一些文章作为范文，对提高学生的写作水平有很大的帮助。如，新闻写作讲求五个W和一个H（when时间，where地点，who人物，what事情，why原因，how怎么样），这正合我们记叙文写作中的“记叙文六要素”，这对我们思考问题和阅读写作大有裨益。
三、组织丰富多彩的活动，促进相互交流，确保读报活动的持续发展
（一）读报笔记展评
读报笔记的内容、形式不拘。可摘抄，可写提要或读后感。并在教室里开辟“读报园地”，展示学生的读报笔记，为学习环境增添了一道文化窗口。
（二）读报知识竞赛
为了推动学生深入阅读报纸的积极性，我在班里开展读报知识竞赛活动。因为我们集体组织订阅了《语文报》，所以先把读《语文报》作为检查读报情况的重要内容。我的办法是让学生就本学期各期《语文报》的有关内容拟题，开展《语文报》有关知识竞赛征题活动，然后对学生所拟的读报试题进行筛选，另行组合，组织竞赛。把读报与竞赛联系起来，形成了一股良好的竞读之风。
（三）自由编辑小报
在读报的同时，组织学生自编小报。采用办黑板报、墙报、手抄小报、班报等形式。当然，还可以编专题类的报纸。在编辑过程中，同学们八仙过海，各显神通，设计出了一份份精美的小报。办报的过程其实就是一个综合训练的过程，这里面需要有观察、讨论、写稿、编辑、版面设计等等，语文的各种能力在这里都得到了一一的训练。
（四）亲子共读活动
家校联动，形成合力，往往能收到理想的效果。我经常与家长联系，请家长督促学生读报。积极倡导家长与孩子一起读报，利用学校的“家长开放日”，交流孩子读报的方法与看法。对于学生在家庭中的表现，由家长以打“★”的方式每天反馈在教师设计的“家庭读报情况表”中，以便教师做出及时的总结、调整。同时，让家长参与评价学生的读报活动，每月由家长参与推荐“读报小标兵”。这一系列活动将学生读报的活动牢牢地凝固，将产生持久的效果。
报纸就是一扇扇敞开的窗户，一本本精致的百科全书，一座座通向社会的桥梁。勤读报、会读报，你就会和大千世界息息相通。将报纸作为语文教学资源能有效地帮助学生提高语文综合素养，教师如果能不断致力于培养他们的阅读技巧，将会为读报教学的平稳开展创造更有利的条件，从而使报刊阅读在实际教学中发挥更大的作用。在这里，我要衷心地说一句:让读报活动伴随你一生！
参考资料：
[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
[2]《小学生读报素质培养成果推广研究》李忠吴惠明 主编
关键词:读报课外阅读语文素养学生
我国语言学家吕叔湘回忆自己的学习过程时，认为其语文能力从课内所获得的仅占百分之三十，而百分之七十则来自于课外阅读。可以说，课外阅读更是学生自主获取信息的主要方式，可以有效提高语文素养。在新课程阅读教学的实施中，我们一直倡导进行大量的课外阅读，增加学生的阅读积累。在这个过程中我们更多的是注重引导学生读各种中外名著，但在实施过程中，我发现了一些实际存在的问题：定位太高，切入点太大，指导不到位，缺乏对阅读过程和结果的监控，造成阅读兴趣不浓，阅读质量不高。提高语文素养对于大多数小学生来说，根本就无从谈起。针对此种阅读的低效现状，我根据班上学生的实际，进行了一种新的阅读尝试，开设了一门新课——读报课，让他们亲近提高读写能力的活教材——报纸。我班每位学生都订了《语文报》，大部分学生订了《深圳青少年报》，报纸一期期地来，学生一份份地读，如同为他们安排了循序渐进的课外阅读课程，读报已逐渐成为学生日常语文学习的一部分。
下面就谈谈我指导学生读报的几点做法：
一、教给学生一些读报方法
因为报纸的信息量大而广，对个人而言，并非都是有用的信息，不可能像读课文那样篇篇精读，而应根据需要采取适当的方法去读，这样才能事半功倍，提高读报效率。教师必须根据小学生的实际和报纸读物的特点，有意识、有步骤地加以指导，以加快阅读进程，促进阅读过程的最优化。
跳读：从这栏跳到那栏，从这版跳到那版，发现好的文章再细读。具体的形式有：读标题、读导语、读版面。报纸的文章标题，等于报纸的眼睛。阅读报纸的题目，往往能较快地了解作者、编辑的意图，明确文章要表达的内容。读版面，能了解头版要闻和其他各版的文章及专栏内容；读导语可以概括了解一篇文章的主要内容。
略读：又称浏览式阅读，也就是泛读、速读。主要是扩大知识面，捕捉需要精读的文章。大部分文章可以先读大小标题，再读开头一个自然段及以下自然段的首尾句，然后读完最后一个自然段，就能大致了解文章讲了什么。需要读全文的，可抓住重要词语快速扫视，一目十行，加速不停地浏览一遍，了解文章的主要内容。这种方法主要是纠正小学生读报出声或一字一读的习惯，要求他们思想集中，视线的扫描从左到右平行移动，扩大视幅的广度，或从上到下垂直移动快速阅读，数行“吞”读 。
精读：对一些重要的阅读材料，应该逐字逐句琢磨，逐段逐节咀嚼，注意积累词汇，学习写作，研究他人的文章思路，学会思考问题的方法。还要在读过的其他书报中找到同类文章对比着读，看看有什么异同和启发。有些精采的诗文或片断，还要鼓励学生诵读，以利于积累，培养语感。
剪读：对一些觉得可当作资料有保存价值的内容，指导学生分门别类或按照自己的兴趣、需要剪下来，编辑成册，以便随时翻阅。报纸剪贴后，要常常翻阅整理。剪报、辑报能培养学生收集处理信息的能力，积累作文素材，将课外阅读引向深入。
摘读：有些文章的片断、精彩语句、出色的标题，一些有用的事实、数据等，因其比较短小，不一定剪下，可动笔摘抄。因为亲自抄过一遍，印象较深，这样就会为以后的查找和运用资料带来方便。
写读：“不动笔墨不读书”，对小学生而言，“写”对“读”有着不可忽视的意义。读报后，教师要鼓励学生写些读后感，对报纸写点书面意见，模仿报上的文章练习写作，给报社投稿等，这也是读写结合的有效途径。能培养学生认识世界、认识自我、进行创造性表达的能力，实现以思促读，以读促写。
二、将读报活动融入语文课堂教学当中
（一）开设读报课程，深入指导读报
这是开展读报活动的主要形式之一，也是培养学生读报能力，指导学生读报方法的有效方式。为保证学生阅读和教师指导的时间，我把读报活动纳入语文教学内容，每周开设一节读报课。课型不拘一格，有读报方法指导课，专题新闻评论课，美文时文赏读课等。读报课上，师生共读，相互交流，教师相机指导，引导学生进行优美词句的摘抄，进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料。我还把读报课内容的选择与社会重大新闻和语文教学实际结合起来，通过读报课，加深学生对课本内容的理解，对国内外大事的了解。如抓住汶川大地震，北京奥运会、深圳大运会等社会热点，在读报课上，重点组织学生阅读这方面的报刊文章，使读报课充满了时代气息，拓宽了学生的视野。
（二）把读报用报贯彻在语文教学中
报纸信息量大、周期迅速，可给语文学习起到知识积累和叠加的补充。为了使读报活动更有效，我把读报的环节细化，并将其贯穿在每天的语文教学中。如：利用早读、午读的时间，让学生“纵横天下”，播报新闻，做时事评论员等，锻炼学生概括事件能力和口头表达能力；利用每节课前两分钟的预备时间，让学生谈谈自己读报时摘抄下来的名言警句、美文片段等。语文课的作业很多也是以“读报用报”为主。语文课上，我经常把报上的内容巧妙地插入到教学之中，向学生讲述相关新闻、信息，故事等，使他们知道报纸可以丰富课本中的知识。如果学生获得了与课文内容相关的知识，老师也尽量让他们来介绍，讲解。报上的文章时代气息强，贴近生活，文笔精炼，我在指导写作时也经常会选择一些文章作为范文，对提高学生的写作水平有很大的帮助。如，新闻写作讲求五个W和一个H（when时间，where地点，who人物，what事情，why原因，how怎么样），这正合我们记叙文写作中的“记叙文六要素”，这对我们思考问题和阅读写作大有裨益。
三、组织丰富多彩的活动，促进相互交流，确保读报活动的持续发展
（一）读报笔记展评
读报笔记的内容、形式不拘。可摘抄，可写提要或读后感。并在教室里开辟“读报园地”，展示学生的读报笔记，为学习环境增添了一道文化窗口。
（二）读报知识竞赛
为了推动学生深入阅读报纸的积极性，我在班里开展读报知识竞赛活动。因为我们集体组织订阅了《语文报》，所以先把读《语文报》作为检查读报情况的重要内容。我的办法是让学生就本学期各期《语文报》的有关内容拟题，开展《语文报》有关知识竞赛征题活动，然后对学生所拟的读报试题进行筛选，另行组合，组织竞赛。把读报与竞赛联系起来，形成了一股良好的竞读之风。
（三）自由编辑小报
在读报的同时，组织学生自编小报。采用办黑板报、墙报、手抄小报、班报等形式。当然，还可以编专题类的报纸。在编辑过程中，同学们八仙过海，各显神通，设计出了一份份精美的小报。办报的过程其实就是一个综合训练的过程，这里面需要有观察、讨论、写稿、编辑、版面设计等等，语文的各种能力在这里都得到了一一的训练。
（四）亲子共读活动
家校联动，形成合力，往往能收到理想的效果。我经常与家长联系，请家长督促学生读报。积极倡导家长与孩子一起读报，利用学校的“家长开放日”，交流孩子读报的方法与看法。对于学生在家庭中的表现，由家长以打“★”的方式每天反馈在教师设计的“家庭读报情况表”中，以便教师做出及时的总结、调整。同时，让家长参与评价学生的读报活动，每月由家长参与推荐“读报小标兵”。这一系列活动将学生读报的活动牢牢地凝固，将产生持久的效果。
报纸就是一扇扇敞开的窗户，一本本精致的百科全书，一座座通向社会的桥梁。勤读报、会读报，你就会和大千世界息息相通。将报纸作为语文教学资源能有效地帮助学生提高语文综合素养，教师如果能不断致力于培养他们的阅读技巧，将会为读报教学的平稳开展创造更有利的条件，从而使报刊阅读在实际教学中发挥更大的作用。在这里，我要衷心地说一句:让读报活动伴随你一生！
参考资料：
[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
[2]《小学生读报素质培养成果推广研究》李忠吴惠明 主编