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【摘 要】古诗作为我国科学文化的精髓，是我国文学里的一朵奇葩，是我国丰硕的文化遗产。作为小学语文教师，如何通过古代诗歌教学使学生进一步了解中华民族的优秀文化传统，接受爱国主义熏陶与教育，增强民族自豪感和自信心，使学生在古代诗歌教学实践中受到心灵的陶冶和潜移默化的感染，培养伟大的人文精神等，都有着极其重要的教育意义。
【关键词】小学语文；古诗；教学研究
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0131-01
《小学语文新课程标准》指出，中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。古诗作为我国科学文化的精髓，是我国文学里的一个奇葩，是我国丰硕的文化遗产。中国古代诗歌记载着中华民族精神文明的历史，有着独特的审美风格和博大的精神力量。有利于培养学生的高尚情操、爱国思想、审美情趣、健全人格，都起到了潜移默化的作用。古代诗歌在小学语文课本中，代表着高品味的文学趣味，小学生可以从古代诗歌中吸取精华，陶冶情操，丰富小学的精神世界，提高学生们的综合素质。作为小学语文教师.如何通过古代诗歌教学使学生进一步了解中华民族的优秀文化传统，接受爱国主义熏陶与教育，增强民族自豪感和自信心，使学生在古代诗歌教学实践中受到心灵的陶冶和潜移默化的感染，培养伟大的人文精神等，都有着极其重要的教育意义，现将小学古代诗歌教学作一初探，其方法如下：
一、提前预习、查找资料、了解背景
提前预习、查找资料、了解作者及时代背景，拉近作品与学生的距离。古诗词，它用的是古汉语语言含蓄精炼，句子跳跃性大，许多生活环境与学生实际相距甚远。为了让学生在课堂教学中轻松，愉快地学习，很快的融入诗歌的美妙意境，体会作者的思想感情。我在课前布置学生查询古诗作者及写作时代背景等资料，这样即为下一步学习古诗作了铺垫 ，又培养了学生收集处理信息的能力和自主学习的良好习惯。
二、以读为本、领会诗意、感悟诗情
以读为本”是语文教学的魂。古人对诗歌的理解有着十分精辟的论断，他们强调读诗主要品味诗中表达出来的一种意，一种情，一种韵，而不是落得太实，讲解太清楚，因为很多诗是只可意会而不能言传的。诗歌的特点是富于节奏美，韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口，回肠荡气，使人百读不厌。只有把节奏韵律全读出来，才能渐渐体会诗歌之精妙，所以教师在教学过程中，要坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律，意境。引导学生感受诗歌优美的语言文字和丰富的人文内涵，受到情感熏陶，获得思想启迪。如，我在教学古诗《望庐山瀑布》时，采取多种读法。如，范读、自由读、个别读、小组读、配乐读、背诵等，从形式各异的阅读中领会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。为了使学生充分体会诗中的意境，配合诗歌内容，我还让学生扮演诗人诵读古诗。并配合乐曲伴奏诵读，使学生仿佛身临其境，融入了诗境，深刻体会了诗人的思想感情。
三、创设情境，激发想象，领会诗境
诗歌的文字是具有概括性，诗歌描绘的图画是粗线条的，意境的跳跃往往较大，因此，要学生准确地理解诗意，深入地融入诗境，离不开教师教学情景的创设。只有让学生进入诗境，才能激发学生的想象，引起情感上共鸣。在情境创设的过程中，教师可以让学生在理解基本词义、句义的基础上，自读自悟，初步领会诗意，再结合诗人当时的背景理解诗歌的内容，然后指导学生将自己置身其中，去品味诗人当时的心境，领悟诗的意境。在教学中创设良好的情境，不仅可以升华学生的思想感情点燃学生思想的火花，而且能够充分展示学生的个性，发展学生的思维想象力，领会诗人的思想感情。如，我在教学《泊船瓜洲》这一首诗时，首先设景激情，了解诗意。基本过程：1.教师导语揭示题目。2.解题，教师问：“泊船瓜洲”是什么意思？让学生通过查找资料解读。3.谁能简介作者及时代背景？在学生简介的基础上，教师再投放课件加以补充。4.品读诗歌，理解诗意。先让学生自读，读出韵味，再同桌交流，初步领会诗意。再深究诗意，悟出诗情。在学习诗句时我提出以下问题：1.作者是在什么情况下，什么时候泊船瓜洲的？2.京口，瓜州，钟山在什么地方？3.王安石的故乡是哪里？4.“一水间”“一水”指什么？“间”是什么意思？5.“春风又绿江南岸”。“绿”是什么意思？为什么作者要用“绿”字？这个“绿”字好在哪里？6.“明月何时照我。”表现了作者的什么心情？通过一系列问题，激发学生学习诗歌的热情，在老师的引导下，让学生慢慢地走入诗境。不但帮助学生理解了诗意，体会了作者的思想感情，还引导学生，领会诗人在写作时发挥想象，用词巧妙。
四、利用现代化教学手段进行诗歌教学
多媒体教学具有形象直观，内容丰富的特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。根据小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于学生接受和理解作品。我所以采用多媒体教学辅助手段，有两方面特别优势。一方面是多媒体的画面，因为教材上的图画比较简单，不够生动形象，激发不出学生的感情，而采用多媒体教学，就可以让学生欣赏更多的图片，这些图片可以帮助学生更深入地领悟诗意、诗境。诗是抒发诗人的情感的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，如果教师能把诗歌抽象凝炼的语言与多媒体具体形象的图画联系起来，将诗歌中的形象化为作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那诗歌教学就可以收到事半功倍的效果；另一方面是多媒体的音乐。许多诗歌都是广为流传的千古绝唱，读来琅琅上口，扣人心弦。
自古以来，诗歌与音乐有着密不可分的必然联系，如果在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的韵律结合起来，就有利于学生感受文字的精妙。如，我在教学李白的《送孟浩然之广陵》这一首时，我选用了与所教诗歌的诗意相协调的歌曲《再见》，再配合一张张图画，让那动人的图画和那优美的旋律拨动学生的心弦，感受诗人与朋友的离别之情，这样学生的感知得到强化，很轻松地进入诗歌所描绘的境界中，领会了诗意，体会了诗情。
【关键词】小学语文；古诗；教学研究
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0131-01
《小学语文新课程标准》指出，中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。古诗作为我国科学文化的精髓，是我国文学里的一个奇葩，是我国丰硕的文化遗产。中国古代诗歌记载着中华民族精神文明的历史，有着独特的审美风格和博大的精神力量。有利于培养学生的高尚情操、爱国思想、审美情趣、健全人格，都起到了潜移默化的作用。古代诗歌在小学语文课本中，代表着高品味的文学趣味，小学生可以从古代诗歌中吸取精华，陶冶情操，丰富小学的精神世界，提高学生们的综合素质。作为小学语文教师.如何通过古代诗歌教学使学生进一步了解中华民族的优秀文化传统，接受爱国主义熏陶与教育，增强民族自豪感和自信心，使学生在古代诗歌教学实践中受到心灵的陶冶和潜移默化的感染，培养伟大的人文精神等，都有着极其重要的教育意义，现将小学古代诗歌教学作一初探，其方法如下：
一、提前预习、查找资料、了解背景
提前预习、查找资料、了解作者及时代背景，拉近作品与学生的距离。古诗词，它用的是古汉语语言含蓄精炼，句子跳跃性大，许多生活环境与学生实际相距甚远。为了让学生在课堂教学中轻松，愉快地学习，很快的融入诗歌的美妙意境，体会作者的思想感情。我在课前布置学生查询古诗作者及写作时代背景等资料，这样即为下一步学习古诗作了铺垫 ，又培养了学生收集处理信息的能力和自主学习的良好习惯。
二、以读为本、领会诗意、感悟诗情
以读为本”是语文教学的魂。古人对诗歌的理解有着十分精辟的论断，他们强调读诗主要品味诗中表达出来的一种意，一种情，一种韵，而不是落得太实，讲解太清楚，因为很多诗是只可意会而不能言传的。诗歌的特点是富于节奏美，韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口，回肠荡气，使人百读不厌。只有把节奏韵律全读出来，才能渐渐体会诗歌之精妙，所以教师在教学过程中，要坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律，意境。引导学生感受诗歌优美的语言文字和丰富的人文内涵，受到情感熏陶，获得思想启迪。如，我在教学古诗《望庐山瀑布》时，采取多种读法。如，范读、自由读、个别读、小组读、配乐读、背诵等，从形式各异的阅读中领会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。为了使学生充分体会诗中的意境，配合诗歌内容，我还让学生扮演诗人诵读古诗。并配合乐曲伴奏诵读，使学生仿佛身临其境，融入了诗境，深刻体会了诗人的思想感情。
三、创设情境，激发想象，领会诗境
诗歌的文字是具有概括性，诗歌描绘的图画是粗线条的，意境的跳跃往往较大，因此，要学生准确地理解诗意，深入地融入诗境，离不开教师教学情景的创设。只有让学生进入诗境，才能激发学生的想象，引起情感上共鸣。在情境创设的过程中，教师可以让学生在理解基本词义、句义的基础上，自读自悟，初步领会诗意，再结合诗人当时的背景理解诗歌的内容，然后指导学生将自己置身其中，去品味诗人当时的心境，领悟诗的意境。在教学中创设良好的情境，不仅可以升华学生的思想感情点燃学生思想的火花，而且能够充分展示学生的个性，发展学生的思维想象力，领会诗人的思想感情。如，我在教学《泊船瓜洲》这一首诗时，首先设景激情，了解诗意。基本过程：1.教师导语揭示题目。2.解题，教师问：“泊船瓜洲”是什么意思？让学生通过查找资料解读。3.谁能简介作者及时代背景？在学生简介的基础上，教师再投放课件加以补充。4.品读诗歌，理解诗意。先让学生自读，读出韵味，再同桌交流，初步领会诗意。再深究诗意，悟出诗情。在学习诗句时我提出以下问题：1.作者是在什么情况下，什么时候泊船瓜洲的？2.京口，瓜州，钟山在什么地方？3.王安石的故乡是哪里？4.“一水间”“一水”指什么？“间”是什么意思？5.“春风又绿江南岸”。“绿”是什么意思？为什么作者要用“绿”字？这个“绿”字好在哪里？6.“明月何时照我。”表现了作者的什么心情？通过一系列问题，激发学生学习诗歌的热情，在老师的引导下，让学生慢慢地走入诗境。不但帮助学生理解了诗意，体会了作者的思想感情，还引导学生，领会诗人在写作时发挥想象，用词巧妙。
四、利用现代化教学手段进行诗歌教学
多媒体教学具有形象直观，内容丰富的特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。根据小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于学生接受和理解作品。我所以采用多媒体教学辅助手段，有两方面特别优势。一方面是多媒体的画面，因为教材上的图画比较简单，不够生动形象，激发不出学生的感情，而采用多媒体教学，就可以让学生欣赏更多的图片，这些图片可以帮助学生更深入地领悟诗意、诗境。诗是抒发诗人的情感的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，如果教师能把诗歌抽象凝炼的语言与多媒体具体形象的图画联系起来，将诗歌中的形象化为作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那诗歌教学就可以收到事半功倍的效果；另一方面是多媒体的音乐。许多诗歌都是广为流传的千古绝唱，读来琅琅上口，扣人心弦。
自古以来，诗歌与音乐有着密不可分的必然联系，如果在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的韵律结合起来，就有利于学生感受文字的精妙。如，我在教学李白的《送孟浩然之广陵》这一首时，我选用了与所教诗歌的诗意相协调的歌曲《再见》，再配合一张张图画，让那动人的图画和那优美的旋律拨动学生的心弦，感受诗人与朋友的离别之情，这样学生的感知得到强化，很轻松地进入诗歌所描绘的境界中，领会了诗意，体会了诗情。