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在中学外语教学中，如何有效提高学生口语交际能力，一直是我们中学教师一块“难啃的山芋”，这主要是我们在教学实践中常常只注重对学生在语音、语调、词汇、语法、句型等语言要素进行技术训练，而没有关注到非智力心理因素对口语交际能力的影响。
人的心理素质可划分为智力因素素质和非智力因素素质两大类。其中非智力因素虽然本身不是智力，却决定着人的智力能否得到充分发展和发挥。它由动机、兴趣、情感、意志与性格等五种基本心理因素组成，对学生的学习过程和学习效果会产生强烈的影响，对外语教学同样具有重要的指导意义。在教学实践，尤其在口语教学中，我们常常发现，当某个学生对自己的情绪把握和控制能力较差时，其交际效果往往不理想。心理因素与外语口语交际的质量之间具有重要关系，心理素质的好坏直接影响到英语口语交际的质量，学生的心理素质越好，语言行为的感受性、耐受性、灵敏性、可塑性也就越好，也能更有效地进行语言操作。
培养自信心
在口语训练时，注重培养学生交际的自信心。首先起点要低，速度要缓，从简单到复杂，循序渐进，让学生在学习过程中体验成功的快乐。例如进行“Go For It！”八年级上册Unit 4 Section A 3a口语活动时，我专门安排程度好的同学搭配程度差的同学，结对进行训练，并指定由表达能力好的同学承担本次口语活动的主导任务，根据内容提出具体的问题：①How do you get to school？ ②How far is it from your home to school？ ③How long does it take you to get from home to school？ 程度差的同学根据该部分提供的交通工具图片及上面的数字信息，就能直观地较容易地依序进行回答：①I take the subway. ②It’s three miles. ③It takes twenty-five minutes.当然，有些同学连表达这样的完整句都有难度，可帮助他们更简洁地回答：①By subway. ②Three miles. ③ Twenty-five minutes.
激发兴趣
学完“How do you get to school？”后，我组织了一节口语活动课，让学生就这一主题内容为主线，同学间开展调查活动。一开始气氛不如平常好，学生有点应付的现象。经了解，原来学生经过几节课的学习，已经感到不新鲜了。于是，我让学生把谈论对象转向彼此的亲朋好友，调查他们日常活动的出行方式，如：How does your father go to work？ How does your grandmother go to the market？ 学生以小组为单位进行记录，我引导他们联系当前社会关注的节能保护问题，在活动结束时小组间进行统计对比，看看哪个小组的调查对象出行方式更节能、更环保。这样，学生从原来的死气沉沉，变得热情高涨，课堂训练活动气氛相当活跃。
磨练意志
在口语学习过程中会遇到诸多困难，如恰当用词、主宾格的应用、时态的运用，因为口头交流要求的“快速反应”，不像书面表达那样可以从容考虑，就是英语书面表达能力很好的学生，在实际口语训练时，这些方面也容易出错，更别说跨文化的语言障碍等更高层次的问题。这些困难容易使学生产生厌学情绪，从而影响进一步的学习。教师要让学生知道外语学习是一个反复实践反复学习的认知过程，需要不断地积累，谁也不可能一蹴而就，要使他们明白坚强的意志对于克服各种困难的重要性，鼓励学生遇到困难要乐观进取，知难而进。
培养合作精神
口语学习与其它词汇、语法的学习不同，是集体的行为，需要创设语言情景进行大量的口头训练，学习的过程中仅靠个人的力量，没有别人的协助是难以完成的。因此，学生的合作学习是不可缺少的。如在课堂设置对话情景“商场购物”，根据需要，让每组的学生担任不同的角色，如顾客、售货员、结账员等，进行对话练习。小组对话过程中，小组的成员之间可以相互交流，彼此讨论，互教互学，同学之间通过相互的帮助，既影响了别人又满足了自己。优秀生为了小组的荣誉而帮助差生，中等生在别人的提醒和帮助下掌握知识，培养了能力，互相受益，增加了练习的密度和信息量，营造了交际氛围。
非智力心理因素对外语口语学习、应用能力具有重要的影响，所以在英语口语教学中，要充分调动学生学习外语的内在兴趣和内在动机，利用外来兴趣和外来动机，两者结合，激发学生强烈的求知欲。同时，教师要创造机会，鼓励学生参与各种语言活动，如英语角、英语表演和英语广播等，也可以鼓励学生积极参加社会上的英语活动，有计划有目的地让学生在实践中学习英语，在活动中增强成就感，发挥自信效应，培养克服各种困难的坚强意志和乐于与人合作的良好精神。
责任编辑魏文琦
人的心理素质可划分为智力因素素质和非智力因素素质两大类。其中非智力因素虽然本身不是智力，却决定着人的智力能否得到充分发展和发挥。它由动机、兴趣、情感、意志与性格等五种基本心理因素组成，对学生的学习过程和学习效果会产生强烈的影响，对外语教学同样具有重要的指导意义。在教学实践，尤其在口语教学中，我们常常发现，当某个学生对自己的情绪把握和控制能力较差时，其交际效果往往不理想。心理因素与外语口语交际的质量之间具有重要关系，心理素质的好坏直接影响到英语口语交际的质量，学生的心理素质越好，语言行为的感受性、耐受性、灵敏性、可塑性也就越好，也能更有效地进行语言操作。
培养自信心
在口语训练时，注重培养学生交际的自信心。首先起点要低，速度要缓，从简单到复杂，循序渐进，让学生在学习过程中体验成功的快乐。例如进行“Go For It！”八年级上册Unit 4 Section A 3a口语活动时，我专门安排程度好的同学搭配程度差的同学，结对进行训练，并指定由表达能力好的同学承担本次口语活动的主导任务，根据内容提出具体的问题：①How do you get to school？ ②How far is it from your home to school？ ③How long does it take you to get from home to school？ 程度差的同学根据该部分提供的交通工具图片及上面的数字信息，就能直观地较容易地依序进行回答：①I take the subway. ②It’s three miles. ③It takes twenty-five minutes.当然，有些同学连表达这样的完整句都有难度，可帮助他们更简洁地回答：①By subway. ②Three miles. ③ Twenty-five minutes.
激发兴趣
学完“How do you get to school？”后，我组织了一节口语活动课，让学生就这一主题内容为主线，同学间开展调查活动。一开始气氛不如平常好，学生有点应付的现象。经了解，原来学生经过几节课的学习，已经感到不新鲜了。于是，我让学生把谈论对象转向彼此的亲朋好友，调查他们日常活动的出行方式，如：How does your father go to work？ How does your grandmother go to the market？ 学生以小组为单位进行记录，我引导他们联系当前社会关注的节能保护问题，在活动结束时小组间进行统计对比，看看哪个小组的调查对象出行方式更节能、更环保。这样，学生从原来的死气沉沉，变得热情高涨，课堂训练活动气氛相当活跃。
磨练意志
在口语学习过程中会遇到诸多困难，如恰当用词、主宾格的应用、时态的运用，因为口头交流要求的“快速反应”，不像书面表达那样可以从容考虑，就是英语书面表达能力很好的学生，在实际口语训练时，这些方面也容易出错，更别说跨文化的语言障碍等更高层次的问题。这些困难容易使学生产生厌学情绪，从而影响进一步的学习。教师要让学生知道外语学习是一个反复实践反复学习的认知过程，需要不断地积累，谁也不可能一蹴而就，要使他们明白坚强的意志对于克服各种困难的重要性，鼓励学生遇到困难要乐观进取，知难而进。
培养合作精神
口语学习与其它词汇、语法的学习不同，是集体的行为，需要创设语言情景进行大量的口头训练，学习的过程中仅靠个人的力量，没有别人的协助是难以完成的。因此，学生的合作学习是不可缺少的。如在课堂设置对话情景“商场购物”，根据需要，让每组的学生担任不同的角色，如顾客、售货员、结账员等，进行对话练习。小组对话过程中，小组的成员之间可以相互交流，彼此讨论，互教互学，同学之间通过相互的帮助，既影响了别人又满足了自己。优秀生为了小组的荣誉而帮助差生，中等生在别人的提醒和帮助下掌握知识，培养了能力，互相受益，增加了练习的密度和信息量，营造了交际氛围。
非智力心理因素对外语口语学习、应用能力具有重要的影响，所以在英语口语教学中，要充分调动学生学习外语的内在兴趣和内在动机，利用外来兴趣和外来动机，两者结合，激发学生强烈的求知欲。同时，教师要创造机会，鼓励学生参与各种语言活动，如英语角、英语表演和英语广播等，也可以鼓励学生积极参加社会上的英语活动，有计划有目的地让学生在实践中学习英语，在活动中增强成就感，发挥自信效应，培养克服各种困难的坚强意志和乐于与人合作的良好精神。
责任编辑魏文琦