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全面实施素质教育，是我国教育改革中最重要的方针政策。历史教学作为整个教育体系中的有机组成部分，在实施素质教育中有着不可替代的作用。如何在初中历史课堂中推行素质教育，把素质教育渗透到历史教学中去，成为我们一线历史教师的重要任务。以下我就素质教育在历史教学中的渗透方面谈一下自己的体会。
一、转变教学观念
当前，随着新课改的不断深入，教育教学取得了一定的进展，但在历史课堂教学中一些落后的教学观念仍然存在，传统教学中满堂灌、填鸭式、高耗低能的现象依然存在。而素质教育的目的就是要发挥学生的独立性、创造性，真正体现学生的主体地位。所以，我们首先必须改变传统的落后的教学模式，坚持以学生为主体，以学生发展为本，真正体现学生的主体作用。我们要改变灌输式的、教师是课堂主角的教学模式，引导学生在课上、课下积极思考、主动参与。
作为一名历史老师，对传统的备课、上课模式进行大胆改革尝试，变教案为学案，变教学为导学。根据教学内容实际。结合学生的具体学情，多角度、多层次设计问题，引导学生去学习、去思考，收到良好的效果。
二、进行情感教育
新课改的教学目标明确提出对学生进行“情感、态度、价值观教育”。从历史学科的性质、任务来看，必须从育人着眼，注重陶冶学生的思想情感，发展学生健康的心理素质，培养学生健康的审美情趣。
对学生进行情感教育，要找准情感教育的切入点，恰当地对学生进行爱国主义教育、思想道德教育等。历史学科内容浩瀚，每一段历史都涉及到一些生动、感人的事例、典故，我们可以提取出来，精心设计，作为好的素材，为我所用。如，为突出民族英雄邓世昌视死如归的形象，可以选择这样的切入点：“他大声地对全舰官兵说：‘今天我们以生命报效国家。’他下令开足马力，用最快的速度向日舰吉野号撞击。全舰250名官兵排列成整齐的队伍准备与敌人同归于尽，人人脸上毫无惧色。可是，致远舰不幸被敌鱼雷击中，全舰将士纷纷落水阵亡，邓世昌也掉入波涛之中。他的随从为救他，给他一个救生圈，可邓世昌决心以死报国，毅然推掉了救生圈。这时，他的爱犬游去救他，用嘴衔住他的发辫。邓世昌见全舰将士壮烈牺牲。抱住爱犬。随波涛而去。”这段史实的描绘，形象生动地再现了历史人物的精神面貌、内心世界、气质和个性，有着强烈的历史震撼力，激起了学生情感的波涛，达到了情感教育的目的。
三、注重学生能力培养
从某种意义上讲，素质教育所要求的历史教学就是以“能力”为中心的教学。从“知识中心”向“能力中心”转化，是以素质教育为目标的历史教学的重要标志。在平时教学中，我着重以下几点：
1 培养学生的自学能力。首先必须引导学生树立自主学习的意识，培养其浓厚的学习兴趣。在激发学习兴趣方面，历史学科可以说有着得天独厚的优势。优美的神话传说、栩栩如生的历史人物及由他们演绎出的荡气回肠的历史故事，都是我们可以利用的宝贵的历史资源。其次，要教给学生自主学习的方法。笛卡尔指出“最有价值的知识是方法的知识”。对教师来说，教最终是为了不教：对学生来说，不仅要学会，而且要会学。教师在教学中应多进行学法指导，“授之以渔”。如教给学生掌握历史事件，应该从它的背景、经过、性质、特点、结果等诸方面去把握。分析背景时应从当时社会政治、经济发展状况中去归纳。当学生掌握这些方法之后，就能由此知彼，举一反三，就会用自己的头脑去思考和获取知识。
2 培养学生的创新能力。首先。在教学中，教师要鼓励和引导学生质疑问难。独立地思考和分析问题。敢于发表自己的见解，或能从新的角度对历史材料进行归纳整理、重新组合，从而形成新的认识。其次，教师要多布置一些开放性习题，课后练习是巩固课堂知识，培养学生创造思维能力和实践能力的有效途径。但是为了减轻学生的课余负担，习题应该是少而精，要以开放性的题目为主。给学生留有实践和创新的空间。例如在学习历史过程中，就有对历史人物评价的练习，“李鸿章是怎样的一个人”？课文里所给的答案比较单一。教师可根据资料和课文有关内容进行较为客观的评价。然后再发扬民主，让学生各抒己见，进行评价，答案可以不拘一格，肯定、否定二者兼顾，但要求做到言之有理，自圆其说。这样，不仅加深了学生对知识的理解，而且点燃了学生心灵的火花，进一步推动了学生积极思考，探索事物的主动性。这样，既培养了学生动脑思考的习惯，也有利于创新能力和实践能力的培养。
3 结合热点，培养学生的知识运用能力。随着中学生知识范围与活动领域的不断扩大，他们的求知欲也不断增强，并开始表现出对社会生活各个领域的密切关注。这时，教师要适当引导，教育学生运用历史知识解释现实现象。比如，针对台湾、西藏、新疆的个别分裂势力分子的言论，我让学生用所学过的历史事实予以驳斥，证明它们自古以来就是中国的领土。在讲完日本侵华战争后，我又让学生联系新闻上日本参拜靖国神社问题发表自己的见解，使学生认清日本军国主义的性质。
四、提高教师自身素质
教师要在教学中实施素质教育，发挥主导作用，本身就必须具备较高的素质。首先，应该加强历史教师的文化素质学习，努力做到活到老，学到老，不断学习，不断充实自己，提高自身素质。其二，应该加强历史教师的师风师德建设。教师的一言一行都会对学生产生直接的影响，无论在课内还是课外，教师都要为人师表，热爱学生，与学生建立起民主、平等、协力合作的开放性师生关系，使学生树立自尊、自信的观念。要热爱每一个学生，相信学生可以做得更好：要把微笑带进课堂，注重激励学生，善于发现学生的闪光点，善于鼓励学生，真正为学生的自主性学习创设一种轻松愉快的气氛。这样，不仅使师生关系和谐，而且使学生保持一种积极向上的情趣和努力探索获得成功的强烈愿望，为进一步实施素质教育打下良好基础。
总之，在素质教育的道路上，很多问题还在探索之中，我们要在今后的历史教学中进一步加深研究，真正使历史学科在素质教育中发挥其应有的作用。
一、转变教学观念
当前，随着新课改的不断深入，教育教学取得了一定的进展，但在历史课堂教学中一些落后的教学观念仍然存在，传统教学中满堂灌、填鸭式、高耗低能的现象依然存在。而素质教育的目的就是要发挥学生的独立性、创造性，真正体现学生的主体地位。所以，我们首先必须改变传统的落后的教学模式，坚持以学生为主体，以学生发展为本，真正体现学生的主体作用。我们要改变灌输式的、教师是课堂主角的教学模式，引导学生在课上、课下积极思考、主动参与。
作为一名历史老师，对传统的备课、上课模式进行大胆改革尝试，变教案为学案，变教学为导学。根据教学内容实际。结合学生的具体学情，多角度、多层次设计问题，引导学生去学习、去思考，收到良好的效果。
二、进行情感教育
新课改的教学目标明确提出对学生进行“情感、态度、价值观教育”。从历史学科的性质、任务来看，必须从育人着眼，注重陶冶学生的思想情感，发展学生健康的心理素质，培养学生健康的审美情趣。
对学生进行情感教育，要找准情感教育的切入点，恰当地对学生进行爱国主义教育、思想道德教育等。历史学科内容浩瀚，每一段历史都涉及到一些生动、感人的事例、典故，我们可以提取出来，精心设计，作为好的素材，为我所用。如，为突出民族英雄邓世昌视死如归的形象，可以选择这样的切入点：“他大声地对全舰官兵说：‘今天我们以生命报效国家。’他下令开足马力，用最快的速度向日舰吉野号撞击。全舰250名官兵排列成整齐的队伍准备与敌人同归于尽，人人脸上毫无惧色。可是，致远舰不幸被敌鱼雷击中，全舰将士纷纷落水阵亡，邓世昌也掉入波涛之中。他的随从为救他，给他一个救生圈，可邓世昌决心以死报国，毅然推掉了救生圈。这时，他的爱犬游去救他，用嘴衔住他的发辫。邓世昌见全舰将士壮烈牺牲。抱住爱犬。随波涛而去。”这段史实的描绘，形象生动地再现了历史人物的精神面貌、内心世界、气质和个性，有着强烈的历史震撼力，激起了学生情感的波涛，达到了情感教育的目的。
三、注重学生能力培养
从某种意义上讲，素质教育所要求的历史教学就是以“能力”为中心的教学。从“知识中心”向“能力中心”转化，是以素质教育为目标的历史教学的重要标志。在平时教学中，我着重以下几点：
1 培养学生的自学能力。首先必须引导学生树立自主学习的意识，培养其浓厚的学习兴趣。在激发学习兴趣方面，历史学科可以说有着得天独厚的优势。优美的神话传说、栩栩如生的历史人物及由他们演绎出的荡气回肠的历史故事，都是我们可以利用的宝贵的历史资源。其次，要教给学生自主学习的方法。笛卡尔指出“最有价值的知识是方法的知识”。对教师来说，教最终是为了不教：对学生来说，不仅要学会，而且要会学。教师在教学中应多进行学法指导，“授之以渔”。如教给学生掌握历史事件，应该从它的背景、经过、性质、特点、结果等诸方面去把握。分析背景时应从当时社会政治、经济发展状况中去归纳。当学生掌握这些方法之后，就能由此知彼，举一反三，就会用自己的头脑去思考和获取知识。
2 培养学生的创新能力。首先。在教学中，教师要鼓励和引导学生质疑问难。独立地思考和分析问题。敢于发表自己的见解，或能从新的角度对历史材料进行归纳整理、重新组合，从而形成新的认识。其次，教师要多布置一些开放性习题，课后练习是巩固课堂知识，培养学生创造思维能力和实践能力的有效途径。但是为了减轻学生的课余负担，习题应该是少而精，要以开放性的题目为主。给学生留有实践和创新的空间。例如在学习历史过程中，就有对历史人物评价的练习，“李鸿章是怎样的一个人”？课文里所给的答案比较单一。教师可根据资料和课文有关内容进行较为客观的评价。然后再发扬民主，让学生各抒己见，进行评价，答案可以不拘一格，肯定、否定二者兼顾，但要求做到言之有理，自圆其说。这样，不仅加深了学生对知识的理解，而且点燃了学生心灵的火花，进一步推动了学生积极思考，探索事物的主动性。这样，既培养了学生动脑思考的习惯，也有利于创新能力和实践能力的培养。
3 结合热点，培养学生的知识运用能力。随着中学生知识范围与活动领域的不断扩大，他们的求知欲也不断增强，并开始表现出对社会生活各个领域的密切关注。这时，教师要适当引导，教育学生运用历史知识解释现实现象。比如，针对台湾、西藏、新疆的个别分裂势力分子的言论，我让学生用所学过的历史事实予以驳斥，证明它们自古以来就是中国的领土。在讲完日本侵华战争后，我又让学生联系新闻上日本参拜靖国神社问题发表自己的见解，使学生认清日本军国主义的性质。
四、提高教师自身素质
教师要在教学中实施素质教育，发挥主导作用，本身就必须具备较高的素质。首先，应该加强历史教师的文化素质学习，努力做到活到老，学到老，不断学习，不断充实自己，提高自身素质。其二，应该加强历史教师的师风师德建设。教师的一言一行都会对学生产生直接的影响，无论在课内还是课外，教师都要为人师表，热爱学生，与学生建立起民主、平等、协力合作的开放性师生关系，使学生树立自尊、自信的观念。要热爱每一个学生，相信学生可以做得更好：要把微笑带进课堂，注重激励学生，善于发现学生的闪光点，善于鼓励学生，真正为学生的自主性学习创设一种轻松愉快的气氛。这样，不仅使师生关系和谐，而且使学生保持一种积极向上的情趣和努力探索获得成功的强烈愿望，为进一步实施素质教育打下良好基础。
总之，在素质教育的道路上，很多问题还在探索之中，我们要在今后的历史教学中进一步加深研究，真正使历史学科在素质教育中发挥其应有的作用。