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摘 要：生命是圣洁、美丽的，且一个人只有一次。作为一名合格的教学工作者，应当采取有效的方法，将生命教育渗透到教学中，使学生深刻认识到生命的价值和真谛，在优化整体教学效果的同时，推动学生的健康发展。
关键词：生命教育理念 小学语文
生命教育在小学语文教学中的渗透是十分重要且必要的。具体来说，它是学生身心健康发展的需要，同时也是提高学生生命质量的需要。基于此，本文就生命教育理念下的小学语文教学策略进行阐述，希望能提供参考。
一、生命教育的必要性
1.学生身心发展的需要
近些年，与学生生命安全相关的事故时有发生。出现这种问题的原因是多样的，如受到互联网不良信息的影响等，因此教育过程中的生命教育成为不可忽视的一点。
具体来说，由于小学阶段的学生尚处于成长的初始阶段，年龄较小，对于个人及他人的生命尚未形成清晰的认知。对此，当他们受到某种刺激后，就容易做出一些伤害自己或他人的事，从而对其成长造成严重的不良影响。基于此，在小学语文教学中，教师应当意识到生命教育的重要性，积极引导学生正确理解生理、心理的发展情况，真正感悟生命的本质。
2.提高学生生命质量的需要
由于长期受到应试教育的影响，导致学生学习压力过大，负担过重，学生的大部分时间和精力都花费在紧张的学习中，个人兴趣无法得到有效发展。巨大的学习压力无法得到释放，难以宣泄个人的消极情感，这极易导致学生形成极端性格。从某种意义上说，一个人的生命质量大多取决于个人存在的意义，对此，在教学中，小学语文教师应当对学生进行积极的引导和鼓励，让学生爱生活、爱自己、爱他人，互相关爱、尊重。
二、生命教育理念下的小学语文教学策略
1.深入挖掘文本内涵
在以往的小学语文教学中，有一个十分普遍的现象，即大多数教师都过于注重理论性教学，而在一定程度上忽视了教学的人文性，导致学生思维的發展受到一定阻碍。对此，在新形势下，教师必须及时转变自身的教学观念，将理论教学与生命教育有机整合起来，从而在为学生生命素养的形成打下良好基础的同时，进一步促进学生综合能力的强化。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课的时候，教师就可以深入挖掘文本内容，促使学生更深层次地了解生命的产生和繁殖，让学生真正认识到生命的价值，从而对生命产生一定的敬畏之情。具体来说，教师在教学中，可以适当给学生介绍一些有关分娩的内容，让学生感悟生命的来之不易，学会应当珍惜生命、保护生命，并且体会父母的辛苦。如此一来，则能够为学生良好道德素养的形成提供有力保障。
2.开展鉴赏教学活动
就小学语文教学来说，它与生命教育存在着一定的差异。具体来说，语文是一门教学课程，生命教育则是精神层面的教育。在成长过程中，由于小学生受到年龄、阅历以及经验等方面的限制，尚未完全形成良好的价值观念和生命观念。对此，在小学语文教学中，教师有必要结合课程对学生进行生命教育，以此促进学生生命观念的形成，这是现阶段广大教学工作者亟待落实的重要任务之一。
例如，在教学《小英雄雨来》一课的时候，教师就可以通过这种方式开展教学。教师首先带领学生大致阅读文本内容，从而对本节课的主要内容有基本了解。随后，教师再给学生五分钟时间，让学生认真阅读文本，并将印象最深刻、最让自己感动的部分标出来。进而引导和鼓励学生分享这些内容，并且就个人的真实想法进行阐述。在这个过程中，学生会逐步形成情感思维，在思维交流、碰撞的过程中，学生会发现最让自己动容的就是“雨来为了掩护区上的交通员，忍住一切诱惑，宁愿被打也不出卖交通员”，在此情形下，教师就应把握时机，引申出生命教育，让学生对无私奉献、不畏艰险等高尚品格形成更加深刻的认识，在帮助学生把握文本主旨的同时，促使学生形成积极健康的价值观念。
3.注重思维的培养
生命教育理念下的小学语文教学，教师应当清晰地认识到：使学生自主想象、自主发挥，使其在思维发散的过程中感悟生命的真谛。
例如：在教学《司马光》一课的时候，文章主要讲述了司马光砸缸救人的故事，这时，教师就可以提出引导性的问题，如大家认为司马光聪明吗？让学生就该问题展开探讨。在这个过程中，教师可以得知大多数学生都认为司马光是聪明的，因为他在危急时刻想出了办法，将水缸里的小朋友救了出来。然而有少部分学生则认为司马光并不聪明，只是其他小朋友太过迟钝。这个时候，教师可以继续引导学生：“为什么说其他小朋友迟钝呢？这样说的理由是什么？”学生答道：“家长教育我们不能在危险的地方玩耍，要保证自身的安全，但是这些小朋友依旧如此，还掉进水缸，就是没有将家长的话放在心里。并且当那位小朋友掉进缸里后，其他小朋友就跑了……”接着，教师对学生的回答予以评价和完善。最后，教师进行总结性引导：“大家从本篇课文中学到了什么？”学生A答道：“遇到问题时应当保持清醒，冷静应对！”学生B答道：“不单独去危险的地方玩耍，要时刻注意自己的安全！”这样不但可以切实强化学生的安全意识，还能够进一步开拓学生的思维。
总而言之，生命是人的载体，也是人的根本，其重要价值不言而喻。在小学语文教学中，教师有必要深入挖掘文本内涵，注重自主思维培养，这样就能够将生命教育真正落到实处，从而有效推动学生的健康成长。
参考文献：
[1] 汪加菊《生命教育理念下的小学语文教学实践与思考》，《中国校外教育：下旬》2016年第1期。
[2] 陈坤、梁万娟《生命教育理念下的小学语文课堂教学初探》，《课程教育研究：外语学法教法研究》2018年第27期。
[3] 完兴华《关于生命教育理念下的小学语文教学研究》，《新课程（小学）》2017年第12期。
（孙苑，1980年生，女，大学本科，一级教师）
关键词：生命教育理念 小学语文
生命教育在小学语文教学中的渗透是十分重要且必要的。具体来说，它是学生身心健康发展的需要，同时也是提高学生生命质量的需要。基于此，本文就生命教育理念下的小学语文教学策略进行阐述，希望能提供参考。
一、生命教育的必要性
1.学生身心发展的需要
近些年，与学生生命安全相关的事故时有发生。出现这种问题的原因是多样的，如受到互联网不良信息的影响等，因此教育过程中的生命教育成为不可忽视的一点。
具体来说，由于小学阶段的学生尚处于成长的初始阶段，年龄较小，对于个人及他人的生命尚未形成清晰的认知。对此，当他们受到某种刺激后，就容易做出一些伤害自己或他人的事，从而对其成长造成严重的不良影响。基于此，在小学语文教学中，教师应当意识到生命教育的重要性，积极引导学生正确理解生理、心理的发展情况，真正感悟生命的本质。
2.提高学生生命质量的需要
由于长期受到应试教育的影响，导致学生学习压力过大，负担过重，学生的大部分时间和精力都花费在紧张的学习中，个人兴趣无法得到有效发展。巨大的学习压力无法得到释放，难以宣泄个人的消极情感，这极易导致学生形成极端性格。从某种意义上说，一个人的生命质量大多取决于个人存在的意义，对此，在教学中，小学语文教师应当对学生进行积极的引导和鼓励，让学生爱生活、爱自己、爱他人，互相关爱、尊重。
二、生命教育理念下的小学语文教学策略
1.深入挖掘文本内涵
在以往的小学语文教学中，有一个十分普遍的现象，即大多数教师都过于注重理论性教学，而在一定程度上忽视了教学的人文性，导致学生思维的發展受到一定阻碍。对此，在新形势下，教师必须及时转变自身的教学观念，将理论教学与生命教育有机整合起来，从而在为学生生命素养的形成打下良好基础的同时，进一步促进学生综合能力的强化。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课的时候，教师就可以深入挖掘文本内容，促使学生更深层次地了解生命的产生和繁殖，让学生真正认识到生命的价值，从而对生命产生一定的敬畏之情。具体来说，教师在教学中，可以适当给学生介绍一些有关分娩的内容，让学生感悟生命的来之不易，学会应当珍惜生命、保护生命，并且体会父母的辛苦。如此一来，则能够为学生良好道德素养的形成提供有力保障。
2.开展鉴赏教学活动
就小学语文教学来说，它与生命教育存在着一定的差异。具体来说，语文是一门教学课程，生命教育则是精神层面的教育。在成长过程中，由于小学生受到年龄、阅历以及经验等方面的限制，尚未完全形成良好的价值观念和生命观念。对此，在小学语文教学中，教师有必要结合课程对学生进行生命教育，以此促进学生生命观念的形成，这是现阶段广大教学工作者亟待落实的重要任务之一。
例如，在教学《小英雄雨来》一课的时候，教师就可以通过这种方式开展教学。教师首先带领学生大致阅读文本内容，从而对本节课的主要内容有基本了解。随后，教师再给学生五分钟时间，让学生认真阅读文本，并将印象最深刻、最让自己感动的部分标出来。进而引导和鼓励学生分享这些内容，并且就个人的真实想法进行阐述。在这个过程中，学生会逐步形成情感思维，在思维交流、碰撞的过程中，学生会发现最让自己动容的就是“雨来为了掩护区上的交通员，忍住一切诱惑，宁愿被打也不出卖交通员”，在此情形下，教师就应把握时机，引申出生命教育，让学生对无私奉献、不畏艰险等高尚品格形成更加深刻的认识，在帮助学生把握文本主旨的同时，促使学生形成积极健康的价值观念。
3.注重思维的培养
生命教育理念下的小学语文教学，教师应当清晰地认识到：使学生自主想象、自主发挥，使其在思维发散的过程中感悟生命的真谛。
例如：在教学《司马光》一课的时候，文章主要讲述了司马光砸缸救人的故事，这时，教师就可以提出引导性的问题，如大家认为司马光聪明吗？让学生就该问题展开探讨。在这个过程中，教师可以得知大多数学生都认为司马光是聪明的，因为他在危急时刻想出了办法，将水缸里的小朋友救了出来。然而有少部分学生则认为司马光并不聪明，只是其他小朋友太过迟钝。这个时候，教师可以继续引导学生：“为什么说其他小朋友迟钝呢？这样说的理由是什么？”学生答道：“家长教育我们不能在危险的地方玩耍，要保证自身的安全，但是这些小朋友依旧如此，还掉进水缸，就是没有将家长的话放在心里。并且当那位小朋友掉进缸里后，其他小朋友就跑了……”接着，教师对学生的回答予以评价和完善。最后，教师进行总结性引导：“大家从本篇课文中学到了什么？”学生A答道：“遇到问题时应当保持清醒，冷静应对！”学生B答道：“不单独去危险的地方玩耍，要时刻注意自己的安全！”这样不但可以切实强化学生的安全意识，还能够进一步开拓学生的思维。
总而言之，生命是人的载体，也是人的根本，其重要价值不言而喻。在小学语文教学中，教师有必要深入挖掘文本内涵，注重自主思维培养，这样就能够将生命教育真正落到实处，从而有效推动学生的健康成长。
参考文献：
[1] 汪加菊《生命教育理念下的小学语文教学实践与思考》，《中国校外教育：下旬》2016年第1期。
[2] 陈坤、梁万娟《生命教育理念下的小学语文课堂教学初探》，《课程教育研究：外语学法教法研究》2018年第27期。
[3] 完兴华《关于生命教育理念下的小学语文教学研究》，《新课程（小学）》2017年第12期。
（孙苑，1980年生，女，大学本科，一级教师）