（内蒙古呼和浩特市新城区北垣小学，内蒙古 呼和浩特 010010）
　　【摘要】：基于《语文课程标准》的要求，根据古诗文本身及其教学特点，针对古诗文教学中“读读背背、理解大意”的教学误区，笔者结合具体课例，阐释了小学语文古诗文教学中的一般策略。
　　【关键词】：小学；古诗文教学；策略
　　古诗文是中国传统文化的精髓，它言简意赅，富有强烈的情感和深邃的意境，具有很高的美学价值和艺术魅力。它如一幅幅中国水墨画给学生留有丰富的想象空间和独特的个体体验的空间。《语文课程标准》对古诗文教学的目标作了明确界定：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象。注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。收到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”因此，教学古诗文应以此为目标，还其本来面目。
　　教学实践告诉我们：古诗文教学中，如果教师仅带领学生读读背背，理解诗意，只会人学生“雾里看花，水中望月”。作为语文教师，应帮助学生走进古诗文，让他们“体验”古诗文之美，“感受”诗人的情怀，“想象”古诗文展现的画面。给学生的内心渲染上温暖而纯正的底色，叩启他们对古诗文的灵性感悟和盎然興味。
　　怎样实现以“体验”、“感受”、“想象”为目标的古诗文教学呢？笔者结合自己执教的《饮湖上初晴后雨》一课，谈谈小学古诗文教学策略。
　　一、破解诗题，营造古诗文意象之美
　　诗题作为诗词的精华凝结，是古诗文教学中不可忽略的第一步。结合单元教学要求和语文素养形成的要求，抓住诗歌的“境界之本”。诗人荡漾西湖之上，饮酒赏景，学生在上课伊始就站在诗人的角度，跟随诗人的目光，赏景，吟诗，悟情，身临其境。
　　师：辽阔无垠的草原、奔腾不息的江河、葱郁茂密的森林、微波荡漾的湖水，构成了我们山水如画的祖国。这美景也蕴含在充满魅力的语言文字中，让我们一起来填一填。
　　生：艳阳（ 高照 ）波光（ 粼粼 ）细雨（ 蒙蒙 ）云雾（ 迷茫 ）
　　花（红）柳（绿）草（长）莺（飞）争（奇）斗（艳） 江 山 如（画）
　　师：一词一幅画，一字一风景，大家一边想象画面一边读读词语。
　　……
　　师：请用心吟诵课题三遍，你读懂了什么？
　　生：诗人在西湖泛舟。
　　生：诗人在和朋友畅饮美酒。
　　生：苏轼在西湖上饮酒，开始是晴天，后来下了雨。
　　师：是啊，苏轼泛舟西湖之上，把酒为乐，艳阳高照的晴天，突然被蒙蒙细雨笼罩。
　　营造古诗文的意象，有助于帮助学生入情入境学习古诗文。
　　二、文通字顺，感受古诗文声气之美
　　小学语文阅读教学中，首先要强调读音，古诗文亦是如此。所谓“万丈高楼平地起”，读准每一个字是学习的前提，切不可只追求速度和看热闹的场面。
　　师：初读古诗，请自由读诗三遍，读准字音，读出古诗特有的节奏。
　　生：自由读诗。
　　师：有没有发现不容易读准的字词？
　　生：领读“潋滟、空蒙、淡妆浓抹、亦、宜”等不容易读准的字词。
　　让学生自己找出不容易读准的字词，相机对生字进行指导，意在引导学生自主发现并学习生字及难读的字，激发其主动性，培养自主学习的能力。本课除了两个要求认识的新字“亦”“妆”，还有两个不容易读准的就是“潋滟”和“宜”。教师在读准确的阶段，一遍遍多种形式的朗读，扎实读准诗文，花时间打好基础，才能读出韵味，理解诗意。
　　诗词之美，首先来自音律，其声、韵按一定规则组合形成韵律，构成回环往复、一唱三叹的效果。学习诗词，感受这种音律之美，唯一的途径只有诵读。
　　师：范读。
　　生：“水光潋滟/晴/方好，山色空蒙/雨/亦奇，欲把西湖/比/西子，淡妆浓抹/总/相宜。”
　　在初读过程中从读准确，到读出节奏，理解诗文过程中从到想象画面理解读，到体验感情反复读，最后熟读成诵，配乐再诵读。一遍遍诵读产生的一咏三叹，是仅靠教师讲述分析传授所不可能达成的。
　　三、涵咏想象，体悟古诗文意境之美
　　涵咏即咀嚼回味，慢慢品味古诗文的悠长韵味。西蒙奈迪斯说：“诗是有声的画”，《饮湖上初晴后雨》更是如此。诗中的画面由“水光潋滟”“山色空蒙”组成，在学生朗读借助注释理解的基础上，想象画面，再将想象的内容以图片进行补充，配合导入中的表现风光的四字词语描述看到的美景，引导学生将字词转化为画面，进而活化为流动的意境，徜徉其间。
　　师：你就是苏轼，此刻你泛舟湖上，看到了怎样的美景。
　　生：我看到了艳阳高照、波光粼粼的西湖水。
　　生：我看到了平静的湖面上闪着耀眼的银光。
　　师：看到这样的艳丽景致，用一个字来赞叹：
　　生：好！
　　师：我们都陶醉其中，深情地吟诵：
　　生：水光潋滟晴方好。
　　生：我看到了细雨蒙蒙中远处的山若隐若现。
　　生：我看到山间云雾迷茫宛若仙境。
　　师：看到这样朦胧的景致，用一个字赞叹：
　　生：奇！
　　师：蒙蒙细雨中，我们依然流连其中，沉醉着吟诵：
　　生：山色空蒙雨亦奇。
　　四、找准诗眼，品味古诗词意蕴之美
　　“诗眼”是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句，苏轼曾云：“君虽不作丹青手，诗眼亦自工识拔”。 《饮湖上初晴后雨》一诗中，诗眼就在于“欲把西湖比西子”的千古一比，其意蕴也就蕴含其中。借助资料了解“西子”，对比“西湖”与“西子”的相似之处，宛如美人一般的西湖近在眼前。这意蕴还在于无论晴雨的“淡妆浓抹总相宜”之中，晴时“水光潋滟”，雨时“山色空蒙”，或淡妆或浓抹，都是美的。
　　师：你就是苏轼，当你陶醉在这初晴后雨的西湖美景之中，又想到了什么呢？
　　生：欲把西湖比西子。
　　师：西子是谁？为何让诗人有如此比喻呢？
　　生：西子是中国古代四大美人之一“西施”，相传她有“沉鱼”之美。
　　师：西湖与西子有什么相似之处？
　　生：“淡妆浓抹总相宜”的美。
　　师：山色空蒙为西湖化上？
　　生：淡妆。
　　师：水光潋滟为西湖抹上？
　　生：浓彩
　　师：你心中的西湖是？
　　生：柔美动人，淡妆浓抹总相宜的。
　　生：我心中的西湖婀娜多姿，如“西施”一样美。
　　五、积累拓展，延伸古诗词广博之美
　　中国古诗词的长河中写同一素材的诗句不胜枚举，我们教学一首诗，绝不仅仅是让学生学会“一首诗”，而是要开拓他们的视野，延伸古诗词的广度。正像西湖的美绝不仅是“晴天”“雨天”“淡妆浓抹”对比，阅读几千年来写西湖的名句，春夏秋冬，四时美景都是“淡妆浓抹”的写照。
　　从唐代白居易“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”的早春，到宋代杨万里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”的盛夏。从明代张宁“杨柳满长堤，花明路不迷。”的晴日，到现代诗人“细雨中的西湖，只有微澜，湖面慢慢升起一层白色的纱雾，仿佛置身虚无缥缈的仙境，朦朦胧胧，像水墨画，又像隔着一层纱看美人。”的雨天。“移步西湖，春可披一蓑烟雨，夏可看十里荷花；秋可赏三秋桂子，冬可钓一江寒雪。”西湖四季之美盡显其中。
　　学生朗读名句，看图片，用自己的语言描述画面，再写下自己心中的西湖，便是对诗句的品悟，更是对古诗词教学的延伸。
　　作者简介：付丽娜（1981.01—），籍贯：陕西府谷，工作单位：内蒙古呼和浩特市新城区北垣小学。