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【摘要】对学生加强书面表达训练，主要方法是"二次批，""二次做"即老师进行第二次批改，然后，学生进行"二次做"
【关键词】二次批；二次做
How to strengthen the training of students'written work
Cai Jiangxiang
【Abstract】It is very important to strengthen the training of the students' written work. The main methods are " recorrection", "rewritten" That is , after the teacher corrects the students'written work, the students will do it one more. And then the teacher will correct it again. The students will do it again.
【Key words】correct again rewrite it
怎样才能在有限的时间内更有效地提高学生的书面表达能力，怎样较有效地进行书面表达能力的训练的问题，一直是大家重视但实施起来又觉得很棘手的问题。目前，不少师生也认识到提高书面表达质量的重要性，但不知如何下手或者方法不当。比如，有的教师在课堂上只给学生题目，让他们尽情发挥，然后收上来批改，对普遍的问题加以点拔。然而就单个学生而言，错在何处，何以会错，他们全然不知。因而，虽然各种体裁的短文似乎都反复练习过，但写出来的作文最终还是不能令人满意的。
在近几年的教学中，笔者通过不断摸索、研究，提出了一种"二次批、改法"的书面表达训练方法。
对书面表达作业，学生们往往觉得能写得出、不交白卷就行。因而平时练习包括考试，大多不重视，往往一写就出现汉语式的句子以及大量错句子，学生也不觉得，如常在学生的书面表达答卷上见到I am like English. He maded up his mind to study hard. On Sunday morning,…There were 5 childrens…；To his surprised,…There have some books on the desk.Suddenly there was an accident happened…等等不胜枚举的被我称为"know-but-did"的错误(学生在写作中常出现一些不该犯的错误，这些错处经教师划出来一看就能立刻改正好，而这些错又恰恰是他自己犯的。本人暂且把这类称为"know-but-did"mistakes)。对于这类错误，老师们一贯的做法是划出错误，或给学生改正好。这样做往往是学生仍对这类"know-but-did"的错误得不到足够的重视，下次会继续犯。这类错误，如果出现在改错题中，让犯这类错误的学生去改，他们大多改得出来。但是在他运用的时候，即做书面表达练习时，他还是照样出错。对这一影响书面表达质量的情况，怎样才能引起重视？在教学过程中老师们也反复讲，反复强调，但效果甚微。因此本人先试着在平时的书面表达训练时，在批改过程中只把出错的地方划出来，让学生自己去思考、订正。要求学生将订正好的词句就写在原来的句子下面，这样，学生会发现这竟然是自己出的错，就会引起重视。例如下面一段是学生交上来的作业，我将出错的地方划出来，发给他订正后，又收上来交到我这里：
I'm sorry I have to ask a day leave today. On ask for a day's leave.
Wednesday afternoon, when I on my way home, I met.
With a heavy rain. I was all wet. After I got home I felt a heavy rain.
对这收上来的学生自改后的作业，接下来要做的我认为更为必要。那就是对红线下面学生改后内容再作一次批阅(不是"改")，就是把还有错的、不妥当的地方用红笔圈出来，然后再发给他，让他再次订正。这时学生会进一步重视，特别是他的"一犯再犯"的错误。最后老师进行讲评。
经过第二次批阅，教师在还没有改对的地方划圈，以区别于第一次批阅符号：
…met a heavy rain…was feeling bad…分别应改为"was caught in a heavy rain"和"was not feeling well"。从该生两次批改过程中可以看出，一些学生懂但一做就错的错误，在第一次自改过程中学生大多能够给出正确答案，而第二次自改中仍改错的问题常常是他掌握英语过程中的薄弱之处。通过老师的二次批阅，学生会在以后的写作、学习过程中加以注意。这一点的作用是其他批改方法(包括面批等)所难以起到的，也是二次批改法的优越之处之一。
"二次批、改法"也就是老师两次批、学生两次改，在形式上类似于学生多做了两次短文改错练习。其实，这两次短文改错练习又恰恰是最有针对性的，是另外再做两篇短文改错题代替不了的。因为学生自己出的错正反映了他学习中存在的问题，而这些问题又是他自己的，这样的错处由学生自己犯，再自己改，最有说服力，给学生的印象最深。学生也会特别注意被老师划出的地方，自觉地思考"真错吗？""错在哪里？""怎么改？"这样学生做书面表达练习的积极性也被调动起来了。因而这一"二次批、改"的作用就会远远大于再多做两篇书面表达题。
在平时的具体教学过程中，本人一直备有一叠32开纸，练习时当堂发给学生，当堂限时完成，时间一到，立即收上来。老师第一次批阅后发下去让学生进行第一次改，(可以在课内，可以在课后，可以互相讨论，也可以查阅资料)限定时间再收上来第二次批阅，然后发下去让学生进行第二次改，最后才讲评。
用"二次批、改法"训练学生写作能力，本身就比通常的"一练一对"或"一做一改"的方法对学生产生更好的影响，更能从这一做法过程中培养学生一丝不苟的学习态度。这种方法也体现了以教师为主导，以学生为主体的教学原则。只要在平时的教学中每做必"二次批、改"，学生的书面表达能力一定会有更快的提高，高考中也一定会少失分。
当然，本文所谈的仅是如何从方法上，或者说从技术上来提高学生书面表达能力，从某种意义上讲，并不能从根本上解决学生的书面表达力差的问题。我认为，要真正提高学生的书面表达写作能力，还应从听说读入手，进行大量训练，在此基础上进行多写、多表达练习，才能从根本上提高他们的写作水平。
这种方法能否较快达到应有效果，起到较好的作用，还有待在今后的教学实践中进一步证实。
【关键词】二次批；二次做
How to strengthen the training of students'written work
Cai Jiangxiang
【Abstract】It is very important to strengthen the training of the students' written work. The main methods are " recorrection", "rewritten" That is , after the teacher corrects the students'written work, the students will do it one more. And then the teacher will correct it again. The students will do it again.
【Key words】correct again rewrite it
怎样才能在有限的时间内更有效地提高学生的书面表达能力，怎样较有效地进行书面表达能力的训练的问题，一直是大家重视但实施起来又觉得很棘手的问题。目前，不少师生也认识到提高书面表达质量的重要性，但不知如何下手或者方法不当。比如，有的教师在课堂上只给学生题目，让他们尽情发挥，然后收上来批改，对普遍的问题加以点拔。然而就单个学生而言，错在何处，何以会错，他们全然不知。因而，虽然各种体裁的短文似乎都反复练习过，但写出来的作文最终还是不能令人满意的。
在近几年的教学中，笔者通过不断摸索、研究，提出了一种"二次批、改法"的书面表达训练方法。
对书面表达作业，学生们往往觉得能写得出、不交白卷就行。因而平时练习包括考试，大多不重视，往往一写就出现汉语式的句子以及大量错句子，学生也不觉得，如常在学生的书面表达答卷上见到I am like English. He maded up his mind to study hard. On Sunday morning,…There were 5 childrens…；To his surprised,…There have some books on the desk.Suddenly there was an accident happened…等等不胜枚举的被我称为"know-but-did"的错误(学生在写作中常出现一些不该犯的错误，这些错处经教师划出来一看就能立刻改正好，而这些错又恰恰是他自己犯的。本人暂且把这类称为"know-but-did"mistakes)。对于这类错误，老师们一贯的做法是划出错误，或给学生改正好。这样做往往是学生仍对这类"know-but-did"的错误得不到足够的重视，下次会继续犯。这类错误，如果出现在改错题中，让犯这类错误的学生去改，他们大多改得出来。但是在他运用的时候，即做书面表达练习时，他还是照样出错。对这一影响书面表达质量的情况，怎样才能引起重视？在教学过程中老师们也反复讲，反复强调，但效果甚微。因此本人先试着在平时的书面表达训练时，在批改过程中只把出错的地方划出来，让学生自己去思考、订正。要求学生将订正好的词句就写在原来的句子下面，这样，学生会发现这竟然是自己出的错，就会引起重视。例如下面一段是学生交上来的作业，我将出错的地方划出来，发给他订正后，又收上来交到我这里：
I'm sorry I have to ask a day leave today. On ask for a day's leave.
Wednesday afternoon, when I on my way home, I met.
With a heavy rain. I was all wet. After I got home I felt a heavy rain.
对这收上来的学生自改后的作业，接下来要做的我认为更为必要。那就是对红线下面学生改后内容再作一次批阅(不是"改")，就是把还有错的、不妥当的地方用红笔圈出来，然后再发给他，让他再次订正。这时学生会进一步重视，特别是他的"一犯再犯"的错误。最后老师进行讲评。
经过第二次批阅，教师在还没有改对的地方划圈，以区别于第一次批阅符号：
…met a heavy rain…was feeling bad…分别应改为"was caught in a heavy rain"和"was not feeling well"。从该生两次批改过程中可以看出，一些学生懂但一做就错的错误，在第一次自改过程中学生大多能够给出正确答案，而第二次自改中仍改错的问题常常是他掌握英语过程中的薄弱之处。通过老师的二次批阅，学生会在以后的写作、学习过程中加以注意。这一点的作用是其他批改方法(包括面批等)所难以起到的，也是二次批改法的优越之处之一。
"二次批、改法"也就是老师两次批、学生两次改，在形式上类似于学生多做了两次短文改错练习。其实，这两次短文改错练习又恰恰是最有针对性的，是另外再做两篇短文改错题代替不了的。因为学生自己出的错正反映了他学习中存在的问题，而这些问题又是他自己的，这样的错处由学生自己犯，再自己改，最有说服力，给学生的印象最深。学生也会特别注意被老师划出的地方，自觉地思考"真错吗？""错在哪里？""怎么改？"这样学生做书面表达练习的积极性也被调动起来了。因而这一"二次批、改"的作用就会远远大于再多做两篇书面表达题。
在平时的具体教学过程中，本人一直备有一叠32开纸，练习时当堂发给学生，当堂限时完成，时间一到，立即收上来。老师第一次批阅后发下去让学生进行第一次改，(可以在课内，可以在课后，可以互相讨论，也可以查阅资料)限定时间再收上来第二次批阅，然后发下去让学生进行第二次改，最后才讲评。
用"二次批、改法"训练学生写作能力，本身就比通常的"一练一对"或"一做一改"的方法对学生产生更好的影响，更能从这一做法过程中培养学生一丝不苟的学习态度。这种方法也体现了以教师为主导，以学生为主体的教学原则。只要在平时的教学中每做必"二次批、改"，学生的书面表达能力一定会有更快的提高，高考中也一定会少失分。
当然，本文所谈的仅是如何从方法上，或者说从技术上来提高学生书面表达能力，从某种意义上讲，并不能从根本上解决学生的书面表达力差的问题。我认为，要真正提高学生的书面表达写作能力，还应从听说读入手，进行大量训练，在此基础上进行多写、多表达练习，才能从根本上提高他们的写作水平。
这种方法能否较快达到应有效果，起到较好的作用，还有待在今后的教学实践中进一步证实。