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在积极推行新课改，强调轻负高效课堂教学的今天，每一位教师都希望自己的课堂精彩而有效. 课堂教学是由许多教学环节组成的，而每个教学环节又是由一些教学细节组成的，一堂课最能体现教学效果的也莫过于课堂中那些闪光的细节. 教师只有关注教学中的每个细节，才能提升自己的课堂教学能力，从而铸就精彩而有效的课堂.
教学细节的处理，更多的是智慧的火花，更多的是创新的灵感. 细节虽小，却透射出教育的大理念、大智慧. 它细致、有力地支撑着教学效果. 那么如何关注课堂教学细节，让课堂更加精彩，从而提高课堂教学的有效性呢？下面笔者就结合自己的教学实际，谈谈自己粗浅的看法：
一、注重细节预设
为了实现教学目标，我们都会精心备课. 如何调动学生的积极性与主动性？如何突破重难点？有些老师往往很重视教学过程的设计，不太关注教学过程中一些细节的预设. 实际上课前有意识地、创造性地预设教学细节，在课堂中对教学细节加以具体、有效地指导，机智地处理好每一个生成的教学细节，那么我们的教学将会更加有效，课堂也越发精彩. 如在《锐角三角函数》一节的教学中，我预设了如下一些细节，在施教时，课堂气氛活跃，教学有效.
细节一：在创设情境，提出问题环节，我从学生的生活体验出发，改变教材中“两个物体在两个坡角不同的斜面上向上运动” 的引例，设置更贴近学生生活实际的“梯子靠墙”的情境. 小小的一个改变，却唤起了学生的亲切感，从而激发学生的学习兴趣.
细节二：问题：梯子按与地面的不同倾斜角靠在墙上，倾斜角逐步变大. 在这一变化过程中，哪些量是常量？哪些量是变量？当学生只回答了梯子的长度、垂直高度、水平宽度后陷入困境，教师适当点拨提问：垂直高度与梯子长度的比是常量还是变量？学生的积极性又一次被调动，教师继续追问：当倾斜角为３０°时，这个比值是多少？当这个倾斜角为４５°时，这个比值是多少？为整节课的学习打了个漂亮的伏笔.
细节三：在探究新知时，先引导学生独立思考：通过上述两个问题，你发现了什么？再让学生讨论，讨论后再让学生反思，最后同学交流、教师点拨，使学生明确两个要点. 这里的一个细节：讨论前先引导学生独立思考，讨论后再让学生反思是本节课的亮点之一. 在新课程背景下有些教师更多地追求合作学习的表面形式，对实质没有真正把握. 我们看到的更多是提出一个或多个问题后，学生马上投入讨论，教室里热闹但不经过独立思考的讨论交流价值不大. 只有当学生独立思考后，思维受阻或想法不太完善，这时学生才有实质性的交流. 至于讨论后的反思更是一种智慧，实质是给学生充分自主思考的空间.
细节四：简单的例题教学，突出面向全体的教学理念. 例题是让学生尝试完成，采用“先试后导，先练后讲”的方式. 在学生板演过程中，教师的体态细节也很重要，那就是与学生在一起，在学生中间. 微笑着与学生柔声交流，适当指导潜能生，不失时机地赞扬激励. 最后对板演暴露的问题也不急于发表意见，而是由学生自行纠错，澄清过程. 让“错误” 成为一种难求的教学资源，在课堂中发挥积极作用，体现别样的精彩. 最后教师适当点评分析，规范解题方法和格式. 让学生实现由不会到会，由模糊到清晰的转变.
细节五：分层练习和作业. 尊重学生的个性差异，满足不同学习层次学生的学习需求，促进个性发展.
教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻. 只有那些心中有学生，充满智慧，对教育教学有着深刻理解和真切眷顾的教师才能去主动创设与有效挖掘这些精妙的细节.
二、明察学生细微反应，适时调整教学目标
《新课程标准》指出：教学是不断生成的. 课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，教师在教学过程中善于捕捉课堂的细微变化，当条件发生变化的时候，教师所预设的教学目标需要灵活调整. 目的是抓住最有利的教学时机，在细微之处创造最有效的教学艺术和情景，以产生最具震撼力与有效性的教学灵气. 如我在上“一元二次方程的应用”一课时预设三个例题. 实际的教学过程中我不断注意观察学生所呈现的状态，发现学生理解较慢. 于是在课堂上我随机应变，减少了一个例题，增加了例１的讨论、分析时间，以便学生更好地掌握和应用. 这样放低要求，激发学生兴趣，为学生的课堂持续发展提供动力支持. 由此可见，在课堂中，教师要洞察学生的细微反应，调整预设的教学目标，即时生成目标，使学生相对容易地摘到桃子，激发起学习新知的欲望，从而让课堂更精彩有效. 如果在课堂教学中教师忽视学生接受能力这样的细节，一个劲儿地奔向自己教学的目标，课堂就会成为学生的负担.
三、善于把握生成性细节
课堂教学面对的是一个个有创造性、想象力的群体. 在教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题. 叶澜教授曾说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”，“学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源，因此，新基础的教师要有捕捉课堂信息的能力. 课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生. ”是的，灵活把握课堂生成细节，把细节作为教学资源来开发，让细节生成精彩对课堂教学至关重要.
（一）耐心倾听
课堂提问是组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道. 因此，教师经常根据课堂教学的需要，设计提问. 对学生的回答，有的教师急于提醒，有的急于补充，其实学生最愿意的还是教师耐心倾听. 教师有效的倾听能给予学生激励和帮助. 教师也能从学生的回答中发现学生身上显露出来的细节，静静地倾听，耐心地叩问，深入地挖掘，用细节张扬学生的个性，这样教学就会走进学生的内心世界，使孩子品尝被肯定的甜蜜，使课堂更加精彩. 耐心倾听，是师生间心灵的沟通，只有学会倾听才会去发现更多精彩的细节. 一次倾听能创造精彩互动的课堂.
（二）有效处理突发事件
教师要善于观察学生的细微表情、动作，有效处理课堂上的突发事件. 如在上“解二元一次方程组”时，讲到例题：用加减法解方程组ｘ ＋ ｙ ＝ ３，３ｘ ＋ ｙ ＝ １时，解到一半时，最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样做太繁了.”老师不动声色地讲完，微笑看着那名同学：“你能说说你的想法吗？”他从容地说了自己的思路：把ｘ ＋ ｙ ＝ ３ 整体代入得２ｘ ＋ ３ ＝ １. “多么有创意的见解呀！”上课老师发自内心地为他鼓掌. 这样一来，其他学生也兴趣盎然. 这节课不时有同学举手，不时有 “奇思妙想”的解法产生. 教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的. 如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现. 关注课堂细节，让它成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而创造精彩互动的课堂.“这样做太复杂了……”虽然不是课前的预设，但庆幸的是，老师没有让精彩悄悄溜走，而是及时捕捉到了这一生成的细节，让它们成为课堂教学中的闪光点. 对学生的质疑，采取了“热处理”，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间.
（三）巧妙地挖掘“问题”资源
课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容，有时候这些内容是不够正确的. 有时教师为了教学进度，往往忽视这些教学细节. 殊不知有时这种错误是一种难求的教学资源. 教师如果能适时点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，让“问题”成为课堂生成的教学资源，有时一处质疑，可以把学生的思维引向深入.
总之，教学细节是动态生成的，恰当、灵活地运用它，体现的是教师的实践智慧.
四、巧施激励评价的细节
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习进程，激励学生的学习积极性和改进教师的教学. ”课堂教学中，教师的评价对学生的影响是不可估量的，评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂. 合理正确的评价，可以使学生正确了解自己学习的现状，认识自己的成绩与不足，提高学生的学习积极性. 反之，则会使学生失去学习的信心. 因此，我们教师必须抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的由浅入深的评价，引导学生开阔视野，深入研究，起到点石成金的作用. 课堂上教师运用多种方式的评价来调动学生的学习积极性，让学生做到学会倾听、学会思考、学会合作、学会评价. 课堂上主要从“主动思考、积极合作、问题的提出与解答、情感与态度”等方面来评价. 教师要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行激励评价，当学生较好地完成任务时，教师要积极鼓励“你们合作得很成功！”“你考虑得很周密！”……当学生的思维有创意时，教师可表扬“你的想法有创见！”“佩服，老师竟没想到！”……这样就能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生了向表扬目标努力的追求. 当学生遇到困难回答不出时，教师也需激励“你肯定能行，再动动脑筋！”“老师相信你”……在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功. 课堂上让学生踊跃地站起来，更要让学生骄傲地坐下去，这些细节让学生能一直保持积极主动的学习热情.
数学教学是由一个个“教学细节”组成的，教师只有关注教学中的各个细节，才能使教学呈现精彩. 古人言：“山不辞细壤，故能成其高；海不择细流，故能成其深.”细节是数学教学的基础，是教学的根和本. 细节能够体现完美，同样也会影响和破坏整体的效果. 如何提高课堂教学的有效性，铸就精彩的课堂，还需要我们不断从新课程标准的理念出发去关注每一个课堂细节.
【参考文献】
［１］彭钢，蔡守龙．新课程教学现场与教学细节［Ｍ］．北京：教育科学出版社，2004．
［２］汪中求．细节决定成败［Ｍ］．北京：新华出版社，2005．
［３］杨明全．新课程下的课堂观［Ｍ］．北京：首都师范大学出版社，2005．
［４］彭光明．数学教学方法思考与探究［Ｍ］．北京：北京大学出版社，2008．
［５］张奠宙，宋乃庆．数学教育概论［Ｍ］．北京：高等教育出版社，2009．
教学细节的处理，更多的是智慧的火花，更多的是创新的灵感. 细节虽小，却透射出教育的大理念、大智慧. 它细致、有力地支撑着教学效果. 那么如何关注课堂教学细节，让课堂更加精彩，从而提高课堂教学的有效性呢？下面笔者就结合自己的教学实际，谈谈自己粗浅的看法：
一、注重细节预设
为了实现教学目标，我们都会精心备课. 如何调动学生的积极性与主动性？如何突破重难点？有些老师往往很重视教学过程的设计，不太关注教学过程中一些细节的预设. 实际上课前有意识地、创造性地预设教学细节，在课堂中对教学细节加以具体、有效地指导，机智地处理好每一个生成的教学细节，那么我们的教学将会更加有效，课堂也越发精彩. 如在《锐角三角函数》一节的教学中，我预设了如下一些细节，在施教时，课堂气氛活跃，教学有效.
细节一：在创设情境，提出问题环节，我从学生的生活体验出发，改变教材中“两个物体在两个坡角不同的斜面上向上运动” 的引例，设置更贴近学生生活实际的“梯子靠墙”的情境. 小小的一个改变，却唤起了学生的亲切感，从而激发学生的学习兴趣.
细节二：问题：梯子按与地面的不同倾斜角靠在墙上，倾斜角逐步变大. 在这一变化过程中，哪些量是常量？哪些量是变量？当学生只回答了梯子的长度、垂直高度、水平宽度后陷入困境，教师适当点拨提问：垂直高度与梯子长度的比是常量还是变量？学生的积极性又一次被调动，教师继续追问：当倾斜角为３０°时，这个比值是多少？当这个倾斜角为４５°时，这个比值是多少？为整节课的学习打了个漂亮的伏笔.
细节三：在探究新知时，先引导学生独立思考：通过上述两个问题，你发现了什么？再让学生讨论，讨论后再让学生反思，最后同学交流、教师点拨，使学生明确两个要点. 这里的一个细节：讨论前先引导学生独立思考，讨论后再让学生反思是本节课的亮点之一. 在新课程背景下有些教师更多地追求合作学习的表面形式，对实质没有真正把握. 我们看到的更多是提出一个或多个问题后，学生马上投入讨论，教室里热闹但不经过独立思考的讨论交流价值不大. 只有当学生独立思考后，思维受阻或想法不太完善，这时学生才有实质性的交流. 至于讨论后的反思更是一种智慧，实质是给学生充分自主思考的空间.
细节四：简单的例题教学，突出面向全体的教学理念. 例题是让学生尝试完成，采用“先试后导，先练后讲”的方式. 在学生板演过程中，教师的体态细节也很重要，那就是与学生在一起，在学生中间. 微笑着与学生柔声交流，适当指导潜能生，不失时机地赞扬激励. 最后对板演暴露的问题也不急于发表意见，而是由学生自行纠错，澄清过程. 让“错误” 成为一种难求的教学资源，在课堂中发挥积极作用，体现别样的精彩. 最后教师适当点评分析，规范解题方法和格式. 让学生实现由不会到会，由模糊到清晰的转变.
细节五：分层练习和作业. 尊重学生的个性差异，满足不同学习层次学生的学习需求，促进个性发展.
教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻. 只有那些心中有学生，充满智慧，对教育教学有着深刻理解和真切眷顾的教师才能去主动创设与有效挖掘这些精妙的细节.
二、明察学生细微反应，适时调整教学目标
《新课程标准》指出：教学是不断生成的. 课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，教师在教学过程中善于捕捉课堂的细微变化，当条件发生变化的时候，教师所预设的教学目标需要灵活调整. 目的是抓住最有利的教学时机，在细微之处创造最有效的教学艺术和情景，以产生最具震撼力与有效性的教学灵气. 如我在上“一元二次方程的应用”一课时预设三个例题. 实际的教学过程中我不断注意观察学生所呈现的状态，发现学生理解较慢. 于是在课堂上我随机应变，减少了一个例题，增加了例１的讨论、分析时间，以便学生更好地掌握和应用. 这样放低要求，激发学生兴趣，为学生的课堂持续发展提供动力支持. 由此可见，在课堂中，教师要洞察学生的细微反应，调整预设的教学目标，即时生成目标，使学生相对容易地摘到桃子，激发起学习新知的欲望，从而让课堂更精彩有效. 如果在课堂教学中教师忽视学生接受能力这样的细节，一个劲儿地奔向自己教学的目标，课堂就会成为学生的负担.
三、善于把握生成性细节
课堂教学面对的是一个个有创造性、想象力的群体. 在教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题. 叶澜教授曾说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”，“学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源，因此，新基础的教师要有捕捉课堂信息的能力. 课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生. ”是的，灵活把握课堂生成细节，把细节作为教学资源来开发，让细节生成精彩对课堂教学至关重要.
（一）耐心倾听
课堂提问是组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道. 因此，教师经常根据课堂教学的需要，设计提问. 对学生的回答，有的教师急于提醒，有的急于补充，其实学生最愿意的还是教师耐心倾听. 教师有效的倾听能给予学生激励和帮助. 教师也能从学生的回答中发现学生身上显露出来的细节，静静地倾听，耐心地叩问，深入地挖掘，用细节张扬学生的个性，这样教学就会走进学生的内心世界，使孩子品尝被肯定的甜蜜，使课堂更加精彩. 耐心倾听，是师生间心灵的沟通，只有学会倾听才会去发现更多精彩的细节. 一次倾听能创造精彩互动的课堂.
（二）有效处理突发事件
教师要善于观察学生的细微表情、动作，有效处理课堂上的突发事件. 如在上“解二元一次方程组”时，讲到例题：用加减法解方程组ｘ ＋ ｙ ＝ ３，３ｘ ＋ ｙ ＝ １时，解到一半时，最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样做太繁了.”老师不动声色地讲完，微笑看着那名同学：“你能说说你的想法吗？”他从容地说了自己的思路：把ｘ ＋ ｙ ＝ ３ 整体代入得２ｘ ＋ ３ ＝ １. “多么有创意的见解呀！”上课老师发自内心地为他鼓掌. 这样一来，其他学生也兴趣盎然. 这节课不时有同学举手，不时有 “奇思妙想”的解法产生. 教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的. 如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现. 关注课堂细节，让它成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而创造精彩互动的课堂.“这样做太复杂了……”虽然不是课前的预设，但庆幸的是，老师没有让精彩悄悄溜走，而是及时捕捉到了这一生成的细节，让它们成为课堂教学中的闪光点. 对学生的质疑，采取了“热处理”，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间.
（三）巧妙地挖掘“问题”资源
课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容，有时候这些内容是不够正确的. 有时教师为了教学进度，往往忽视这些教学细节. 殊不知有时这种错误是一种难求的教学资源. 教师如果能适时点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，让“问题”成为课堂生成的教学资源，有时一处质疑，可以把学生的思维引向深入.
总之，教学细节是动态生成的，恰当、灵活地运用它，体现的是教师的实践智慧.
四、巧施激励评价的细节
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习进程，激励学生的学习积极性和改进教师的教学. ”课堂教学中，教师的评价对学生的影响是不可估量的，评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂. 合理正确的评价，可以使学生正确了解自己学习的现状，认识自己的成绩与不足，提高学生的学习积极性. 反之，则会使学生失去学习的信心. 因此，我们教师必须抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的由浅入深的评价，引导学生开阔视野，深入研究，起到点石成金的作用. 课堂上教师运用多种方式的评价来调动学生的学习积极性，让学生做到学会倾听、学会思考、学会合作、学会评价. 课堂上主要从“主动思考、积极合作、问题的提出与解答、情感与态度”等方面来评价. 教师要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行激励评价，当学生较好地完成任务时，教师要积极鼓励“你们合作得很成功！”“你考虑得很周密！”……当学生的思维有创意时，教师可表扬“你的想法有创见！”“佩服，老师竟没想到！”……这样就能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生了向表扬目标努力的追求. 当学生遇到困难回答不出时，教师也需激励“你肯定能行，再动动脑筋！”“老师相信你”……在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功. 课堂上让学生踊跃地站起来，更要让学生骄傲地坐下去，这些细节让学生能一直保持积极主动的学习热情.
数学教学是由一个个“教学细节”组成的，教师只有关注教学中的各个细节，才能使教学呈现精彩. 古人言：“山不辞细壤，故能成其高；海不择细流，故能成其深.”细节是数学教学的基础，是教学的根和本. 细节能够体现完美，同样也会影响和破坏整体的效果. 如何提高课堂教学的有效性，铸就精彩的课堂，还需要我们不断从新课程标准的理念出发去关注每一个课堂细节.
【参考文献】
［１］彭钢，蔡守龙．新课程教学现场与教学细节［Ｍ］．北京：教育科学出版社，2004．
［２］汪中求．细节决定成败［Ｍ］．北京：新华出版社，2005．
［３］杨明全．新课程下的课堂观［Ｍ］．北京：首都师范大学出版社，2005．
［４］彭光明．数学教学方法思考与探究［Ｍ］．北京：北京大学出版社，2008．
［５］张奠宙，宋乃庆．数学教育概论［Ｍ］．北京：高等教育出版社，2009．