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摘要： 随着社会科学技术发展，新课程改革也在慢慢的实施，小学生数学能力的发展备受关注。小学数学与人们的实际生活关联性较强，但数学自身的抽象性不可低估，小学生缺乏对生活的感知与观察能力，导致部分学生厌倦数学，久而久之成为了学困生。数学教师应在教学形式上进行积极的改善，让学生在数学学习中找到自信，提升学生的数学效率。本文结合小学学困生的问题，提出了转化他们的教学策略。
关键词：小学数学;学困生;学习自信
小学数学学困生形成的原因多种多样，有的学生缺乏正确的学习习惯而成为学困生，有的学生自身对数学的关系理不清，有的学生缺乏观察与思考的习惯，还有的学生经不起偶然的失败打击，等等。如果学困生的状况一直持续下去，将会对学生的成长与发展带来极大的隐患，为此，数学教师应在教学中给予学生关心辅导，让学生对数学感兴趣，树立学习数学的信心。结合多年的教学经历而言，我提出了如下几种改善学困生状况的教学策略。
1.发掘学生优点，提升学习自信
通常班级的学困生有一个共同的特点，他们对什么都不兴趣，并且有很明显的自卑心理。在他们眼里，他们自认为自己啥都不会，感觉自己周围都是比自己优秀的人，长期报着这种心理，他们会逐渐失去做其他事情的自信。自信是一个人立足社会的基本，也是一个人成功的保障。其实，每个人都有自己的优点，只是别人不用心发现。对于数学教师而言，要用心发现学生身上的优点，并用他们的优点激励他们找到前进的方向，提升他们学习自信心。
例如，在我所带的班级里有一个男生，平时学习基本在班级的中等水平，但是一次考试中，他的数学成绩不好，于是，他逐渐失去了数学的兴趣，最终交作业不及时、上课不认真听讲等。但这个学生唱歌比较好，在一次班级活动中，我推荐他为大家唱了一首儿歌，大家给了他极热烈的掌声。在掌声中，这个学生脸上露出了久违的微笑。之后，我告诉他，其实他的优点很多，不仅唱歌好听、写字也很漂亮。在之后的课堂上，我总是找一些问题让这个学生回答，在优点激励和教师的鼓励下，这个学生逐渐转变了学习态度，成绩逐渐提升。
2.给予学生鼓舞，提升上进动力
传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等级来评论好坏。在如此“势利”的情况下，学生们的学习积极性受到打压，其心理素质也在发生极大的变化。在新的教育形势下，数学教师应注意关注学生的心理变化，给予学生极大的鼓舞，让学生在被认可中提升学习的动力。在平时的教学中，我对学困生的要求基本是，不要与他人相比，要与自己相比。
例如，在一次期中考试中，班上的一名学困生，数学成绩从之前的61分上升到了70分，而班上的大部分学生成绩在90分以上。对于这个学生的变化，我并没有给予其批评和教育，而是将这次的成绩和他上次的成绩相比，并对他说：“你这次取得进步还是挺快的，相信你若是好好总结一下，并把良好的习惯保持下去，一定会取得更好的成绩。”经过我的鼓励，这个学生在一次课下找到我，分享了自己成绩差的原因，他说：“老师，我觉得自己对于一些数学知识理解不透，所以，做题的时候依照自己的心思做，结果就出现丢分的现象了。”之后，我为他打气：“既然知道了自己的问题，那就在以后的学习中将问题研究透，再多做题。”在我的鼓励下，这个学生在学习中遇到不懂的问题及时询问我，还和其他同学交流与互动。在后来的考试中，这个学生完全摆脱了“学困生”的帽子，看到试卷上满意的分数，这个学生脸上露出了欢乐的笑容。
3.家校沟通合力，给予学生支持
对于小学生而言，他们渴望得到父母的关爱，更渴望得到教师的支持和关注。但是在长久的教学观察中，我发现很多家长往往将重心放在了关注孩子的衣食起居方面，而对学生的学习关注和指导力度不大。出现这一问题的原因在于一些家长自身的学历不高，还有一些家长平时忙于工作，没有太多的精力管理孩子的学习问题。一个孩子的顺利成长不仅需要基本的衣食住行，更需要来自成人的精神支持和指导。所以，在教育孩子的问题上，家长不能缺席。为此，数学教师应主动加强与学生家长的联系，与家长协力扶持班级的学困生，让学困生找到学习的动力。比如，数学教师可以通过班级微信群与家长交流数学的学习方法，数学的具体解法，和家长聊聊孩子的学习心理及有待提升的地方。在听了数学教师的意见之后，家长应配合数学教师给予学生关注和指导，让学生知道除了教师在乎自己，家长也很在乎自己。从而，提升学生的学习成绩。
总之，学困生的成因是多面的，但学困生不是一朝一夕就形成的。学困生也不是永远都是“坏”学生，数学教师要给予他们足够的关心和指導，发掘他们的优点，让他们找到自信;要给予他们方法指导，让他们找到学习的方法，获得学习的自信，找到前进的方向。也要注意做好家长的沟通工作，与家长形成合力，给予学困生鼓励。相信经过长久的教学支持，学困生也会蜕变成“金凤凰”。
参考文献：
[1]宋爱英.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].学周刊，2018（34）：47-48.
[2]李悦.小学数学“学困生”的成因及转化策略[J].数学学习与研究，2017（02）：47+49.
关键词：小学数学;学困生;学习自信
小学数学学困生形成的原因多种多样，有的学生缺乏正确的学习习惯而成为学困生，有的学生自身对数学的关系理不清，有的学生缺乏观察与思考的习惯，还有的学生经不起偶然的失败打击，等等。如果学困生的状况一直持续下去，将会对学生的成长与发展带来极大的隐患，为此，数学教师应在教学中给予学生关心辅导，让学生对数学感兴趣，树立学习数学的信心。结合多年的教学经历而言，我提出了如下几种改善学困生状况的教学策略。
1.发掘学生优点，提升学习自信
通常班级的学困生有一个共同的特点，他们对什么都不兴趣，并且有很明显的自卑心理。在他们眼里，他们自认为自己啥都不会，感觉自己周围都是比自己优秀的人，长期报着这种心理，他们会逐渐失去做其他事情的自信。自信是一个人立足社会的基本，也是一个人成功的保障。其实，每个人都有自己的优点，只是别人不用心发现。对于数学教师而言，要用心发现学生身上的优点，并用他们的优点激励他们找到前进的方向，提升他们学习自信心。
例如，在我所带的班级里有一个男生，平时学习基本在班级的中等水平，但是一次考试中，他的数学成绩不好，于是，他逐渐失去了数学的兴趣，最终交作业不及时、上课不认真听讲等。但这个学生唱歌比较好，在一次班级活动中，我推荐他为大家唱了一首儿歌，大家给了他极热烈的掌声。在掌声中，这个学生脸上露出了久违的微笑。之后，我告诉他，其实他的优点很多，不仅唱歌好听、写字也很漂亮。在之后的课堂上，我总是找一些问题让这个学生回答，在优点激励和教师的鼓励下，这个学生逐渐转变了学习态度，成绩逐渐提升。
2.给予学生鼓舞，提升上进动力
传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等级来评论好坏。在如此“势利”的情况下，学生们的学习积极性受到打压，其心理素质也在发生极大的变化。在新的教育形势下，数学教师应注意关注学生的心理变化，给予学生极大的鼓舞，让学生在被认可中提升学习的动力。在平时的教学中，我对学困生的要求基本是，不要与他人相比，要与自己相比。
例如，在一次期中考试中，班上的一名学困生，数学成绩从之前的61分上升到了70分，而班上的大部分学生成绩在90分以上。对于这个学生的变化，我并没有给予其批评和教育，而是将这次的成绩和他上次的成绩相比，并对他说：“你这次取得进步还是挺快的，相信你若是好好总结一下，并把良好的习惯保持下去，一定会取得更好的成绩。”经过我的鼓励，这个学生在一次课下找到我，分享了自己成绩差的原因，他说：“老师，我觉得自己对于一些数学知识理解不透，所以，做题的时候依照自己的心思做，结果就出现丢分的现象了。”之后，我为他打气：“既然知道了自己的问题，那就在以后的学习中将问题研究透，再多做题。”在我的鼓励下，这个学生在学习中遇到不懂的问题及时询问我，还和其他同学交流与互动。在后来的考试中，这个学生完全摆脱了“学困生”的帽子，看到试卷上满意的分数，这个学生脸上露出了欢乐的笑容。
3.家校沟通合力，给予学生支持
对于小学生而言，他们渴望得到父母的关爱，更渴望得到教师的支持和关注。但是在长久的教学观察中，我发现很多家长往往将重心放在了关注孩子的衣食起居方面，而对学生的学习关注和指导力度不大。出现这一问题的原因在于一些家长自身的学历不高，还有一些家长平时忙于工作，没有太多的精力管理孩子的学习问题。一个孩子的顺利成长不仅需要基本的衣食住行，更需要来自成人的精神支持和指导。所以，在教育孩子的问题上，家长不能缺席。为此，数学教师应主动加强与学生家长的联系，与家长协力扶持班级的学困生，让学困生找到学习的动力。比如，数学教师可以通过班级微信群与家长交流数学的学习方法，数学的具体解法，和家长聊聊孩子的学习心理及有待提升的地方。在听了数学教师的意见之后，家长应配合数学教师给予学生关注和指导，让学生知道除了教师在乎自己，家长也很在乎自己。从而，提升学生的学习成绩。
总之，学困生的成因是多面的，但学困生不是一朝一夕就形成的。学困生也不是永远都是“坏”学生，数学教师要给予他们足够的关心和指導，发掘他们的优点，让他们找到自信;要给予他们方法指导，让他们找到学习的方法，获得学习的自信，找到前进的方向。也要注意做好家长的沟通工作，与家长形成合力，给予学困生鼓励。相信经过长久的教学支持，学困生也会蜕变成“金凤凰”。
参考文献：
[1]宋爱英.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].学周刊，2018（34）：47-48.
[2]李悦.小学数学“学困生”的成因及转化策略[J].数学学习与研究，2017（02）：47+49.