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摘 要：本文从“微信 学习通”混合式在线教学法出发，探究混合式在线教学法在《应用文写作》课程中的应用，通过将混合式在线教学法应用于《应用文写作》的教学实践，提出混合式在线教学法在《应用文写作》教学中实施的内容及优缺点。
关键词：“微信 学习通”混合式在线教学法;《应用文写作》课程;实施内容;优缺点
本学期我尝试使用“微信 学习通”混合式在线教学法，经过一个多月的教学实践发现混合式在线教学法在《应用文写作》课程学习中有不可替代的作用。本文从混合式在线教学法出发，研讨混合式在线教学法在《大学语文》教学改革中的应用。
一、 目前职业院校应用文写作课程教学现状分析
《应用文写作》是一门培养学生应用写作能力，综合性和实践性都很强的公共基础课程，学习应用文写作课程旨在培养学生在生活中解决实际问题的能力，以社交文书、党政机关公文、事务文书、科技文书、财经文书、法律文书、传播类文书等文体知识和写作训练为主要教学内容。应用文作为在工作、学习和生活中传递信息、处理事务时经常使用的文字工具，小到请假条、借条、毕业论文写作，大至工作计划、调研报告、经济合同等，都与人们的工作生活密切相关。
纵观各高校目前《应用文写作》教学方式，仍以传统的《应用文写作》教学模式为主，即以教师课堂讲授为主，应用文写作教学成效并不乐观，不少学生在应用文写作中，“一看就会、一写就错、一会儿就忘”，极大地消解了应用文的实用功能。
信息技术和网络平台的高速发展，为混合式在线教学法的提供了发展的基础。提高应用文课程的学习成效，必须发挥学生的主体地位，混合式在线教学法就是一种在学习过程中积极发挥学生主体地位的教学方法，集广泛性、直观性、灵活性于一体。鉴于混合式在线教学法的特点和强大的作用，很适宜将它引入到《应用文写作》的教学中。
二、 “微信 学习通”混合式在线教学法在《应用文写作》教学中的据体实施
依据《应用文写作》课程要求和目前学校网络建设的具体情况。为了更好地实现“停课不停教，停课不停学”，本学期授课过程中创新使用了“微信 学习通”混合式在线教学法，混合式在线教学法实际分为两个部分，是微信群里的讲授与学习通平台上的网络学习，两个部分同步进行，并且网络学习覆盖全过程。借助学习通平台，将相关的视频音频、课件、文字材料，测试题及有助于学生《应用文写作》学习的相关材料，集中在网络中，便于学生有针对性的浏览。
（一）教学音频、视频
每个课时都有一两个对应教学要点的小视频供学生课前自主学习。教学视频尽量控制十分钟以内，教学目标要清晰明确，做到教学重难点突出，同时视频还应当生动有趣，能够吸引学生主动观看。学生可以按照自身的学习情况及兴趣点选择教学视频的侧重点、观看次数以及视频播放速度等，有利于学生个更加高效地学习新的知识点。当他们遇到难以理解的知识点时，可以随时重复观看教学视频，或者通过网络中其他的教育资源拓展知识，也可以通过微信、QQ等和教师、同学及时有效地交流讨论。
（二）活动设置
学习通平台上通过活动可以设置签到，也可以把每节课的相关知识点以测试题的形式发布出来，不仅能对重难点进行再次强调，而且检测了同学们通过观看视频和阅读课件对本次课程的掌握情况，也方便学生课下复习。
（三）统计
学习通平台特别强大的优势就是它的统计功能，它可以精确的统计每个班级的每个章节，具体到每位同学的视频或者课件的观看阅读情况，便于老师对学生的日常学习情况进行监督指导。老师可以及时地将大家的成绩排名和视频、课件完成情况截图发到班级微信群里，无形中督促了懒惰的学生，表扬了勤奋的学生。
（四）作业
每次课程结束可以根据课程内容布置作业，课程作业方便同学们更好地掌握相关的知识点，对于未完成作业的同学及时提醒，收集一些有典型错误的作业，作为下次上课复习时的案例。很多学生在家学习并没有太强的主动性和自制力，作业能很好地起到督促的作用。
“微信 学习通”混合式学习方式不仅可以促使学生积极主动地参与到《应用文写作》的教学活动中，提高了学生的学习兴趣。而且学生学习到的知识更系统更丰富更广泛，同时，还提高了学生的自学能力和自我监督意识。在网络学习过程中，针对各部分内容的重难点和学生的实际情况，给出实践性的作业，让学生在课下完成，作业通过网络教学平台上传给教师，教师及时反馈改进意见，并给出相应分数。比如，“感谢信”这一章节内容，结合很多同学这个假期与父母相处的时间长开始产生矛盾的现实情况，完成一篇写给父母的感谢信。这种学习方式不仅让同学们掌握了感谢信的写作格式和注意事项，还有效缓和了部分学生与家长的紧张关系，有效完成了本次课程的情感目标。
三、 “微信 学习通”混合式在线教学法的优势
（一）弥补传统教学模式不足，有效提升教学质量
在移动互联网飞速发展的今天，传统的课堂教学方式受到了前所未有“威胁”，以往以教师为中心的教学模式已不适应当代大学生，无法调动学生学习的积极性。只有顺应时代潮流，充分利用微信和学习通这种学生所喜闻乐见的沟通工具和学习平台融于教学活动，才能真正实现寓教于乐，体现“以学生为主体，教师为主导”。
（二）因材施教，实现个性化教育
在傳统的面对面的课堂教学中，由于应用文写作这门课程是公共基础课，大都是合班上课，学生众多，授课教师根本无法兼顾所有学生的需求，“满堂灌”的现象难以避免，无法实现因材施教。“微信 学习通”混合式在线教学法可以有效满足不同学生的需求，学生可以在课下根据自己的兴趣点和需求加强模块学习，最终实现因材施教，以满足个性化教学需求。
（三）丰富的移动教学资源
学习通学习平台的一个特色就是移动资源库，在内容上整合了众多网络教学资源，由于经过了模块化和转码处理，因此非常适合学生利用智能手机等移动终端设备进行移动学习，学生可根据自身需要随时随地获取各类资源。教师也可以把整理好的教学资料、教学课件、教学视频等上传至学习通平台，实现教学资源的传播和共享。
四、 “微信 学习通”混合式在线教学法的缺点
使用“微信 学习通”混合式在线教学法一个月以来，惊喜于它在特殊的社会环境下给教学工作带来的便捷，同时也发现了它的一些缺点，比如通过签到人数和测试题完成人数的对比发现部分同学存在签到之后离开课堂的情况，在上课的过程中需要不断的提醒他们，有的同学仅限于视频的浏览和课件的阅读，对知识并不是真正的掌握，这点通过测试题的正确率不难发现。部分学生存在作业完成不够及时的情况，需要老师再次提醒督促之后才能完成。当然这些缺点在老师的引导下及学生日益提升的自制力下是可以克服的。
五、 结束语
综上所述，将“微信 学习通”混合式在线教学法引入《应用文写作》的教学中，需要做到教师微信群里重难点讲授授和学生自主网络学习的互相促进，有机统一;需要做到学生学习成绩评定的客观、公正、合理;需要保证网络交流平台的实时性和有序性。要取得混合式教学法良好的教学效果，关键在教师的引导，不论哪个阶段，教师都不能置身事外。通过这种尝试，一定会提高学生在《应用文写作》课堂上的积极性和主动性。总之，混合式在线教学法是一种贯穿于整个教学过程利用网络技术开展教学的先进教学学习理念，它符合《应用文写作》的教学目标，所以我们应该大力引入到《应用文写作》教学中。
参考文献：
[1]侯敏霞.移动互联网环境下翻转课堂在应用文写作教学中的应用[J].文理导航，2018（8）：85 87.
[2]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：50-56.
[3]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（4）：27-32.
[4]郝连科，陈美惠，王悦.微信支持下的混合式学习策略研究[J].通化师范学院学报（自然科学版），2016，37（8）：84-87.
[5]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20.
作者简介：
焦文静，河南省南阳市，南阳农业职业学院。
关键词：“微信 学习通”混合式在线教学法;《应用文写作》课程;实施内容;优缺点
本学期我尝试使用“微信 学习通”混合式在线教学法，经过一个多月的教学实践发现混合式在线教学法在《应用文写作》课程学习中有不可替代的作用。本文从混合式在线教学法出发，研讨混合式在线教学法在《大学语文》教学改革中的应用。
一、 目前职业院校应用文写作课程教学现状分析
《应用文写作》是一门培养学生应用写作能力，综合性和实践性都很强的公共基础课程，学习应用文写作课程旨在培养学生在生活中解决实际问题的能力，以社交文书、党政机关公文、事务文书、科技文书、财经文书、法律文书、传播类文书等文体知识和写作训练为主要教学内容。应用文作为在工作、学习和生活中传递信息、处理事务时经常使用的文字工具，小到请假条、借条、毕业论文写作，大至工作计划、调研报告、经济合同等，都与人们的工作生活密切相关。
纵观各高校目前《应用文写作》教学方式，仍以传统的《应用文写作》教学模式为主，即以教师课堂讲授为主，应用文写作教学成效并不乐观，不少学生在应用文写作中，“一看就会、一写就错、一会儿就忘”，极大地消解了应用文的实用功能。
信息技术和网络平台的高速发展，为混合式在线教学法的提供了发展的基础。提高应用文课程的学习成效，必须发挥学生的主体地位，混合式在线教学法就是一种在学习过程中积极发挥学生主体地位的教学方法，集广泛性、直观性、灵活性于一体。鉴于混合式在线教学法的特点和强大的作用，很适宜将它引入到《应用文写作》的教学中。
二、 “微信 学习通”混合式在线教学法在《应用文写作》教学中的据体实施
依据《应用文写作》课程要求和目前学校网络建设的具体情况。为了更好地实现“停课不停教，停课不停学”，本学期授课过程中创新使用了“微信 学习通”混合式在线教学法，混合式在线教学法实际分为两个部分，是微信群里的讲授与学习通平台上的网络学习，两个部分同步进行，并且网络学习覆盖全过程。借助学习通平台，将相关的视频音频、课件、文字材料，测试题及有助于学生《应用文写作》学习的相关材料，集中在网络中，便于学生有针对性的浏览。
（一）教学音频、视频
每个课时都有一两个对应教学要点的小视频供学生课前自主学习。教学视频尽量控制十分钟以内，教学目标要清晰明确，做到教学重难点突出，同时视频还应当生动有趣，能够吸引学生主动观看。学生可以按照自身的学习情况及兴趣点选择教学视频的侧重点、观看次数以及视频播放速度等，有利于学生个更加高效地学习新的知识点。当他们遇到难以理解的知识点时，可以随时重复观看教学视频，或者通过网络中其他的教育资源拓展知识，也可以通过微信、QQ等和教师、同学及时有效地交流讨论。
（二）活动设置
学习通平台上通过活动可以设置签到，也可以把每节课的相关知识点以测试题的形式发布出来，不仅能对重难点进行再次强调，而且检测了同学们通过观看视频和阅读课件对本次课程的掌握情况，也方便学生课下复习。
（三）统计
学习通平台特别强大的优势就是它的统计功能，它可以精确的统计每个班级的每个章节，具体到每位同学的视频或者课件的观看阅读情况，便于老师对学生的日常学习情况进行监督指导。老师可以及时地将大家的成绩排名和视频、课件完成情况截图发到班级微信群里，无形中督促了懒惰的学生，表扬了勤奋的学生。
（四）作业
每次课程结束可以根据课程内容布置作业，课程作业方便同学们更好地掌握相关的知识点，对于未完成作业的同学及时提醒，收集一些有典型错误的作业，作为下次上课复习时的案例。很多学生在家学习并没有太强的主动性和自制力，作业能很好地起到督促的作用。
“微信 学习通”混合式学习方式不仅可以促使学生积极主动地参与到《应用文写作》的教学活动中，提高了学生的学习兴趣。而且学生学习到的知识更系统更丰富更广泛，同时，还提高了学生的自学能力和自我监督意识。在网络学习过程中，针对各部分内容的重难点和学生的实际情况，给出实践性的作业，让学生在课下完成，作业通过网络教学平台上传给教师，教师及时反馈改进意见，并给出相应分数。比如，“感谢信”这一章节内容，结合很多同学这个假期与父母相处的时间长开始产生矛盾的现实情况，完成一篇写给父母的感谢信。这种学习方式不仅让同学们掌握了感谢信的写作格式和注意事项，还有效缓和了部分学生与家长的紧张关系，有效完成了本次课程的情感目标。
三、 “微信 学习通”混合式在线教学法的优势
（一）弥补传统教学模式不足，有效提升教学质量
在移动互联网飞速发展的今天，传统的课堂教学方式受到了前所未有“威胁”，以往以教师为中心的教学模式已不适应当代大学生，无法调动学生学习的积极性。只有顺应时代潮流，充分利用微信和学习通这种学生所喜闻乐见的沟通工具和学习平台融于教学活动，才能真正实现寓教于乐，体现“以学生为主体，教师为主导”。
（二）因材施教，实现个性化教育
在傳统的面对面的课堂教学中，由于应用文写作这门课程是公共基础课，大都是合班上课，学生众多，授课教师根本无法兼顾所有学生的需求，“满堂灌”的现象难以避免，无法实现因材施教。“微信 学习通”混合式在线教学法可以有效满足不同学生的需求，学生可以在课下根据自己的兴趣点和需求加强模块学习，最终实现因材施教，以满足个性化教学需求。
（三）丰富的移动教学资源
学习通学习平台的一个特色就是移动资源库，在内容上整合了众多网络教学资源，由于经过了模块化和转码处理，因此非常适合学生利用智能手机等移动终端设备进行移动学习，学生可根据自身需要随时随地获取各类资源。教师也可以把整理好的教学资料、教学课件、教学视频等上传至学习通平台，实现教学资源的传播和共享。
四、 “微信 学习通”混合式在线教学法的缺点
使用“微信 学习通”混合式在线教学法一个月以来，惊喜于它在特殊的社会环境下给教学工作带来的便捷，同时也发现了它的一些缺点，比如通过签到人数和测试题完成人数的对比发现部分同学存在签到之后离开课堂的情况，在上课的过程中需要不断的提醒他们，有的同学仅限于视频的浏览和课件的阅读，对知识并不是真正的掌握，这点通过测试题的正确率不难发现。部分学生存在作业完成不够及时的情况，需要老师再次提醒督促之后才能完成。当然这些缺点在老师的引导下及学生日益提升的自制力下是可以克服的。
五、 结束语
综上所述，将“微信 学习通”混合式在线教学法引入《应用文写作》的教学中，需要做到教师微信群里重难点讲授授和学生自主网络学习的互相促进，有机统一;需要做到学生学习成绩评定的客观、公正、合理;需要保证网络交流平台的实时性和有序性。要取得混合式教学法良好的教学效果，关键在教师的引导，不论哪个阶段，教师都不能置身事外。通过这种尝试，一定会提高学生在《应用文写作》课堂上的积极性和主动性。总之，混合式在线教学法是一种贯穿于整个教学过程利用网络技术开展教学的先进教学学习理念，它符合《应用文写作》的教学目标，所以我们应该大力引入到《应用文写作》教学中。
参考文献：
[1]侯敏霞.移动互联网环境下翻转课堂在应用文写作教学中的应用[J].文理导航，2018（8）：85 87.
[2]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：50-56.
[3]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（4）：27-32.
[4]郝连科，陈美惠，王悦.微信支持下的混合式学习策略研究[J].通化师范学院学报（自然科学版），2016，37（8）：84-87.
[5]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20.
作者简介：
焦文静，河南省南阳市，南阳农业职业学院。