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【摘 要】在新课改之后，初中阶段的历史教学课程必须要以学生为教学中心，充分发挥学生在课堂上的创造性和主观能动性，营造出一种非常和谐的课堂氛围，为学生提供更多的思考空间，引导学生进行自主学习。本文简要分析了情景教学法在初中历史课堂中的应用。
【关键词】情景教学法;初中;历史;教学应用
历史课程，因为受到了时效性的限制，导致学生的学习热情并不高，而教师可以利用情景教学法则可以完美解决这一问题。教师可根据实际的教学内容完成情景的设计，为学生创造一种身临其境的感觉，加强学生对知识的掌握和了解，激发他们对历史知识的学习热情。
一、创建情景，充实课堂
在上课之前，教师需要根据学生的实际学习情况、本节课的教学内容和教学目标，结合自己的教学能力等，创建恰当的历史情境。这种方式大致可以分为两种，第一种，是真真切切存在的实景，教师可以通过真实的事物或让实物重现的方式，例如挂图、模型、实地考察等，运用一些现代化的教学手段，如幻灯片、录音机、计算机课间等，将情景重新展示出来。另一种方式是虚拟情景的演示，例如，可以让学生进行角色扮演、戏剧表演，通过形象模拟等方式创设情境。在这种演示的过程中，教师也要注意运用恰当的、生动的语言，来描绘课堂教学需要的情景，并充分挖掘历史课程的学科优势，展示内容丰富的课堂。教师可以通过将学生的实际生活再现、利用科技设备渲染等手段，为学生创设一个更加精准的历史情景，确保能够完整地反映出历史的全貌，让学生可以身临其境地感受、领悟教材内容，确定特定的思想情感。例如，在学习《巩固人民政权的斗争》时，教师可以利用多媒体设备展现课堂情景，以此提高教学质量，并强化学生的学习效果。在课堂之初，教师可以先播放国歌，在雄浑的音乐声中，在投影屏幕上同时播放幻灯片展示图片，如人民解放军冒着生命危险迎着炮火前进，横扫入侵部队。教师可以在播放图片的同时，对图片上的场景进行描述和讲解，利用多媒体设备，可以同时调动学生的听觉、视觉，能够吸引学生的注意力，能使课堂更有感染力。教师如果还能恰当加以解说，则能迅速将学生带入这一场景，更好地学习历史知识。
二、观察想象，激发情感
教师也可以引导学生从不同角度，有目的地进行观察，使学生在头脑中将学到的知识与观察到的内容结合在一起，概括历史事件的全貌，更好地体会历史人物的喜怒哀乐。在反复多次的想象之后，教师可以引导学生进行分析和比较，让学生作为一个历史事件的“参与者”“目击者”，与当时的社会人物一起思考问题、分析问题。教师要通过有效的教学情景来吸引学生的情感，让学生能够由远及近、由表及里、从历史转变为现实的方式进行思考，对教材中的真假善恶进行全面分析，引导学生进入角色，使其对历史知识产生兴趣，进一步完成探索。例如，在教学《辉煌灿烂的先秦文化》时，教师可以让学生就百家争鸣的内容展开想象，打破时空的界限，让学生“穿越”到春秋战国时期。在上课之前，教师可以让几位同学搜集相关资料，选择6位同学分别代表六个“家”的传人，向当时的帝王宣传自己的学说。每一位同学要全面地向观众解读自己的学派，让台下的其他同学扮演帝王的角色，选择符合自己意愿的流派。通过这样的情景，每一位学生都能积极地投入课堂，并且，這样的活动课程，也能使学生更加深刻地领悟知识点，这对于培养学生的人生观、价值观等都有非常重要的作用。
三、复现情景，巩固认知
所谓的情景转化，就是要让学生在学习过程中从情景教学法中的体验转变到智能的发展上，而这种转化的方式，就是要加强应用。对于中学生来说，他们的智能发展有三个不同的阶段，第一个阶段就是掌握，要能够理解基本的历史知识;第二，要做到活用，能够将之前学习到的知识灵活地运用到其他情境中;第三，要创造，这便需要教师不断地启发、引导学生，让学生能够在巩固知识的同时，圆满地完成知识和情感的转化。例如，在学习《稀疏的资本主义萌芽》时，需要学生对资本主义及资本主义的生产关系有一定的了解，但这对学生来说是有一定难度的，教师可以借助小说中的情景，在课堂上通过另一种描述方式，为学生构建相应情景。让学生明确地了解到机户和机工两者的关系、生产的背景，让他们对地主、农民与机户和机工进行比较，这样学生则能从原本的形象思维进一步发展到逻辑思维。这样一来，教师的教学资源马上就变得丰富了，这对学生有更大的吸引力，也能使学生在这样的历史课堂中进一步挖掘自身的学习潜力，这对于教学改革也是一个明显的突破。
总之，在初中阶段的历史教学过程中，教师需要利用情景教学法充实学生的学习内容，激发学生的学习积极性，进而构建更加高效的课堂。
【参考文献】
[1]杨东源.浅谈初中历史课堂教学中情景教学法的应用[J].才智，2019（02）
[2]刘子博.初中历史教学中情景教学法的应用[J].中国农村教育，2018（14）
[3]魏慧.初中历史教学中情景教学法的运用探讨[J].课程教育研究，2017（45）
【关键词】情景教学法;初中;历史;教学应用
历史课程，因为受到了时效性的限制，导致学生的学习热情并不高，而教师可以利用情景教学法则可以完美解决这一问题。教师可根据实际的教学内容完成情景的设计，为学生创造一种身临其境的感觉，加强学生对知识的掌握和了解，激发他们对历史知识的学习热情。
一、创建情景，充实课堂
在上课之前，教师需要根据学生的实际学习情况、本节课的教学内容和教学目标，结合自己的教学能力等，创建恰当的历史情境。这种方式大致可以分为两种，第一种，是真真切切存在的实景，教师可以通过真实的事物或让实物重现的方式，例如挂图、模型、实地考察等，运用一些现代化的教学手段，如幻灯片、录音机、计算机课间等，将情景重新展示出来。另一种方式是虚拟情景的演示，例如，可以让学生进行角色扮演、戏剧表演，通过形象模拟等方式创设情境。在这种演示的过程中，教师也要注意运用恰当的、生动的语言，来描绘课堂教学需要的情景，并充分挖掘历史课程的学科优势，展示内容丰富的课堂。教师可以通过将学生的实际生活再现、利用科技设备渲染等手段，为学生创设一个更加精准的历史情景，确保能够完整地反映出历史的全貌，让学生可以身临其境地感受、领悟教材内容，确定特定的思想情感。例如，在学习《巩固人民政权的斗争》时，教师可以利用多媒体设备展现课堂情景，以此提高教学质量，并强化学生的学习效果。在课堂之初，教师可以先播放国歌，在雄浑的音乐声中，在投影屏幕上同时播放幻灯片展示图片，如人民解放军冒着生命危险迎着炮火前进，横扫入侵部队。教师可以在播放图片的同时，对图片上的场景进行描述和讲解，利用多媒体设备，可以同时调动学生的听觉、视觉，能够吸引学生的注意力，能使课堂更有感染力。教师如果还能恰当加以解说，则能迅速将学生带入这一场景，更好地学习历史知识。
二、观察想象，激发情感
教师也可以引导学生从不同角度，有目的地进行观察，使学生在头脑中将学到的知识与观察到的内容结合在一起，概括历史事件的全貌，更好地体会历史人物的喜怒哀乐。在反复多次的想象之后，教师可以引导学生进行分析和比较，让学生作为一个历史事件的“参与者”“目击者”，与当时的社会人物一起思考问题、分析问题。教师要通过有效的教学情景来吸引学生的情感，让学生能够由远及近、由表及里、从历史转变为现实的方式进行思考，对教材中的真假善恶进行全面分析，引导学生进入角色，使其对历史知识产生兴趣，进一步完成探索。例如，在教学《辉煌灿烂的先秦文化》时，教师可以让学生就百家争鸣的内容展开想象，打破时空的界限，让学生“穿越”到春秋战国时期。在上课之前，教师可以让几位同学搜集相关资料，选择6位同学分别代表六个“家”的传人，向当时的帝王宣传自己的学说。每一位同学要全面地向观众解读自己的学派，让台下的其他同学扮演帝王的角色，选择符合自己意愿的流派。通过这样的情景，每一位学生都能积极地投入课堂，并且，這样的活动课程，也能使学生更加深刻地领悟知识点，这对于培养学生的人生观、价值观等都有非常重要的作用。
三、复现情景，巩固认知
所谓的情景转化，就是要让学生在学习过程中从情景教学法中的体验转变到智能的发展上，而这种转化的方式，就是要加强应用。对于中学生来说，他们的智能发展有三个不同的阶段，第一个阶段就是掌握，要能够理解基本的历史知识;第二，要做到活用，能够将之前学习到的知识灵活地运用到其他情境中;第三，要创造，这便需要教师不断地启发、引导学生，让学生能够在巩固知识的同时，圆满地完成知识和情感的转化。例如，在学习《稀疏的资本主义萌芽》时，需要学生对资本主义及资本主义的生产关系有一定的了解，但这对学生来说是有一定难度的，教师可以借助小说中的情景，在课堂上通过另一种描述方式，为学生构建相应情景。让学生明确地了解到机户和机工两者的关系、生产的背景，让他们对地主、农民与机户和机工进行比较，这样学生则能从原本的形象思维进一步发展到逻辑思维。这样一来，教师的教学资源马上就变得丰富了，这对学生有更大的吸引力，也能使学生在这样的历史课堂中进一步挖掘自身的学习潜力，这对于教学改革也是一个明显的突破。
总之，在初中阶段的历史教学过程中，教师需要利用情景教学法充实学生的学习内容，激发学生的学习积极性，进而构建更加高效的课堂。
【参考文献】
[1]杨东源.浅谈初中历史课堂教学中情景教学法的应用[J].才智，2019（02）
[2]刘子博.初中历史教学中情景教学法的应用[J].中国农村教育，2018（14）
[3]魏慧.初中历史教学中情景教学法的运用探讨[J].课程教育研究，2017（45）