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摘 要：随着国家教育改革事业的不断推进，我国教学水平得到了一定程度的提高。高中教学是学生时代最为关键的学习时期，关乎人生转折点。国家新课标要求教师以培养学生学习能力为主要教学目标，促进学生综合能力的全面提升。因此，本文将以高中语文作文教学为例，讲一讲如何运用“读写结合”的教学方法，在语文课文教学过程中提高学生的写作能力和水平，以供参考。
关键词：高中作文；读写结合；资源运用；参考
高中语文作文是培样学生写作能力，提高认知能力，锻炼表达能力的重要途径。国家要求教师在培养学生写作能力的同时，要注意将学生的领悟能力进行提高。在高中写作教学中，学会利用写作资源是一种能力，也是教学的重要内容。从教育现状进行出发，现在学生的写作都过于模式化，不利于学生情感的培养。如何利用“读写结合”的教学模式在课程讲解的过程中国提高学生写作能力，就成为了当前高中语文写作教学中亟待解决的问题。
1高中写作教学发展的现状
高中写作教学，是高中语文教学中的重要内容，它影响着学生的表达能力，对学生的发展具有重要影响。但是受到应试教学的影响，高中学生大多不会花过多的时间进行写作学习。教师也不会多学生做过多的督促。他们认为提高成绩是高中教学的首要任务，作文的提分率有限，只要将固定模板教给学生，能够保持水平分数就可以了。这就导致高中作文发展受到限制，学生写的千篇一律，没有特色的同时，也没有情感渗透，使作文丢了灵魂。
而且学生在对作文素材进行应用的过程中，生硬无魂，不仅存在素材花样少的问题，而且一些使用相对牵强。这是由于学生对作文素材积累较少，或是不会有效利用自己掌握的資源而导致的。这就需要教师根据这种情况，采用“读写结合”的教学方法，在具体的应用过程中促进学生对作文素材进行重新认识，加入自己的情感，将素材进行充分利用，给文章注入灵魂，提高作文写作水平。
2具体应用
2.1扩展教学
高中语文教学过程中，学生会接触大量的精美散文和古文，这样的文章不仅用词优美，而且具有经典性，适合学生用来当做作文素材。教师可以采用“读写结合”的教学方法，掌握对素材进行运行的方法。但是这样的方法不是一朝一夕就可以学会的，需要学生在不断的应用练习中寻找技巧和方法。因此，教师可以在讲解课文的同时，让学生对文章内容进行扩展。首先，要将文章的内容进行理解，把握作者的中心情感，然后要告诉学生扩写不是简单翻译，要将句子进行分析，根据特定的情节发展，和任务形象进行内容扩展，这个过程，学生要能够充分发挥自己的现象力，促进学生的创作。例如：教师在讲解“蜀道难”的文章内容时，要让学生对文章进行理解，掌握作者的中心思想，然后让学生根据这样的情景编写一个小故事，充分发挥自己的想象力。这一教学过程的实现，需要教师熟练掌握教学内容，选择合适的让学生进行练习。例如：《雨霖铃》的教学，就很适合学生进行扩展，教师将这样的文章内容进行讲解，讓学生谈谈作者抒发的情感，然后将学生带入一个感伤的情境中，让学生体会送人离别时的心情，怀着这样的情绪和心情，充分发挥自己的想象力，编写故事。这一过程，不仅促进学生情感激发，明确文章内容应当加入作者情感，更锻炼了他们的写作能力，有利于培养他们对课文内容素材畸形写作应用，熟练掌握作文素材的应用方法。
2.2改写教学
在进行“读写结合”教学方法的过程中，教师应该锻炼学生的改写能力，这是培养他们应用作文素材的有效方法之一。将文章进行改写，不是单纯的将文章进行翻译，而是以中心思想为核心，将让人物情节或是环境变化进性修改，只要表达情感不变的情况下，适当加入夸张，拟人等修辞手法也是可以的。教师要将改写的思路进行讲解，让学生掌握基本要求。这样的改写要符合原有的文章主体，不宜将原有的文章意境进行改变。例如：在讲解《登高》一文时，文章中有很多写景的句子，教师可以让学生根据文章中的天气或是环境展开描写。围绕悲秋的伤感情绪，增加内容或是减少内容等，也可以让学生根据作者的出身背景，对当时随处环境进行分析，烘托作者孤独，无依无靠，落寞的情感，写出词语优美的文章。这样教学过程要根据学习课文的不同内容进行不同的改写选择，例如：《过秦论》就适合写论文，而《出师表》则易于些散文，帮助更好的抒发情感。这样的教学方法，可以促进学生对文章内容进行掌握，提高写作水平。
2.3人物描写
人物描写是写作中的重要内容，它能够烘托出一篇文章的情感走向和性格特点，对学生的写作水平要求较高。在高中语文教学中，有很多文章都是围绕人物描写展开故事情节的，在讲解这样文章的过程中，教师应该利用“读写结合”的教学思想对学生展开人物描写的教学活动。在具体的实施过程中，教师可以将学习内容进行分析，然后给学生布置任务，让他们根据对文章的了解，写出人物特性，或是展开小故事续写等活动。例如：在讲解《祥林嫂》的过程中，教师就可以让学生将祥林嫂的性格特点进行总结，然后给出一个情景设定，让学生以祥林嫂为主人公编写一个小故事，要求祥林嫂的任务形象不被改变。从而了解学生对文章人物形象的把握程度，锻炼他们些人时的文笔走向，提出不足，进行改正，从而促进学生写作能力的不断提高，能够课文中的大部分文章作为写作素材，培养学生的写作能力，掌握对写作素材充分利用的方法，提高教学效率。
3 结语
在高中作文教学过程中应用“读写结合”的教学方法，将作文素材进行利用，需要教师结合生活实际，对文章内容进行深入把握，结合写作要素，锻炼学生在学习文章的同时，锻炼文章续写和改写的过程，提高课堂效率，促进学生写作水平。
参考文献：
[1]程丹.高中作文教学中“读写结合”资源的利用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015，12：18-19.
[2]曲新凤.论作文教学中课程资源的开发和利用[D].东北师范大学，2006.
[3]邓大雪.高中读写结合教学模式研究[D].广西师范大学，2015.
作者简介：
宋代平（1982—），女，汉族，籍贯：重庆永川，最高学历：西南大学本科，职称：中学语文二级，研究方向：作文教学、班主任管理。
关键词：高中作文；读写结合；资源运用；参考
高中语文作文是培样学生写作能力，提高认知能力，锻炼表达能力的重要途径。国家要求教师在培养学生写作能力的同时，要注意将学生的领悟能力进行提高。在高中写作教学中，学会利用写作资源是一种能力，也是教学的重要内容。从教育现状进行出发，现在学生的写作都过于模式化，不利于学生情感的培养。如何利用“读写结合”的教学模式在课程讲解的过程中国提高学生写作能力，就成为了当前高中语文写作教学中亟待解决的问题。
1高中写作教学发展的现状
高中写作教学，是高中语文教学中的重要内容，它影响着学生的表达能力，对学生的发展具有重要影响。但是受到应试教学的影响，高中学生大多不会花过多的时间进行写作学习。教师也不会多学生做过多的督促。他们认为提高成绩是高中教学的首要任务，作文的提分率有限，只要将固定模板教给学生，能够保持水平分数就可以了。这就导致高中作文发展受到限制，学生写的千篇一律，没有特色的同时，也没有情感渗透，使作文丢了灵魂。
而且学生在对作文素材进行应用的过程中，生硬无魂，不仅存在素材花样少的问题，而且一些使用相对牵强。这是由于学生对作文素材积累较少，或是不会有效利用自己掌握的資源而导致的。这就需要教师根据这种情况，采用“读写结合”的教学方法，在具体的应用过程中促进学生对作文素材进行重新认识，加入自己的情感，将素材进行充分利用，给文章注入灵魂，提高作文写作水平。
2具体应用
2.1扩展教学
高中语文教学过程中，学生会接触大量的精美散文和古文，这样的文章不仅用词优美，而且具有经典性，适合学生用来当做作文素材。教师可以采用“读写结合”的教学方法，掌握对素材进行运行的方法。但是这样的方法不是一朝一夕就可以学会的，需要学生在不断的应用练习中寻找技巧和方法。因此，教师可以在讲解课文的同时，让学生对文章内容进行扩展。首先，要将文章的内容进行理解，把握作者的中心情感，然后要告诉学生扩写不是简单翻译，要将句子进行分析，根据特定的情节发展，和任务形象进行内容扩展，这个过程，学生要能够充分发挥自己的现象力，促进学生的创作。例如：教师在讲解“蜀道难”的文章内容时，要让学生对文章进行理解，掌握作者的中心思想，然后让学生根据这样的情景编写一个小故事，充分发挥自己的想象力。这一教学过程的实现，需要教师熟练掌握教学内容，选择合适的让学生进行练习。例如：《雨霖铃》的教学，就很适合学生进行扩展，教师将这样的文章内容进行讲解，讓学生谈谈作者抒发的情感，然后将学生带入一个感伤的情境中，让学生体会送人离别时的心情，怀着这样的情绪和心情，充分发挥自己的想象力，编写故事。这一过程，不仅促进学生情感激发，明确文章内容应当加入作者情感，更锻炼了他们的写作能力，有利于培养他们对课文内容素材畸形写作应用，熟练掌握作文素材的应用方法。
2.2改写教学
在进行“读写结合”教学方法的过程中，教师应该锻炼学生的改写能力，这是培养他们应用作文素材的有效方法之一。将文章进行改写，不是单纯的将文章进行翻译，而是以中心思想为核心，将让人物情节或是环境变化进性修改，只要表达情感不变的情况下，适当加入夸张，拟人等修辞手法也是可以的。教师要将改写的思路进行讲解，让学生掌握基本要求。这样的改写要符合原有的文章主体，不宜将原有的文章意境进行改变。例如：在讲解《登高》一文时，文章中有很多写景的句子，教师可以让学生根据文章中的天气或是环境展开描写。围绕悲秋的伤感情绪，增加内容或是减少内容等，也可以让学生根据作者的出身背景，对当时随处环境进行分析，烘托作者孤独，无依无靠，落寞的情感，写出词语优美的文章。这样教学过程要根据学习课文的不同内容进行不同的改写选择，例如：《过秦论》就适合写论文，而《出师表》则易于些散文，帮助更好的抒发情感。这样的教学方法，可以促进学生对文章内容进行掌握，提高写作水平。
2.3人物描写
人物描写是写作中的重要内容，它能够烘托出一篇文章的情感走向和性格特点，对学生的写作水平要求较高。在高中语文教学中，有很多文章都是围绕人物描写展开故事情节的，在讲解这样文章的过程中，教师应该利用“读写结合”的教学思想对学生展开人物描写的教学活动。在具体的实施过程中，教师可以将学习内容进行分析，然后给学生布置任务，让他们根据对文章的了解，写出人物特性，或是展开小故事续写等活动。例如：在讲解《祥林嫂》的过程中，教师就可以让学生将祥林嫂的性格特点进行总结，然后给出一个情景设定，让学生以祥林嫂为主人公编写一个小故事，要求祥林嫂的任务形象不被改变。从而了解学生对文章人物形象的把握程度，锻炼他们些人时的文笔走向，提出不足，进行改正，从而促进学生写作能力的不断提高，能够课文中的大部分文章作为写作素材，培养学生的写作能力，掌握对写作素材充分利用的方法，提高教学效率。
3 结语
在高中作文教学过程中应用“读写结合”的教学方法，将作文素材进行利用，需要教师结合生活实际，对文章内容进行深入把握，结合写作要素，锻炼学生在学习文章的同时，锻炼文章续写和改写的过程，提高课堂效率，促进学生写作水平。
参考文献：
[1]程丹.高中作文教学中“读写结合”资源的利用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015，12：18-19.
[2]曲新凤.论作文教学中课程资源的开发和利用[D].东北师范大学，2006.
[3]邓大雪.高中读写结合教学模式研究[D].广西师范大学，2015.
作者简介：
宋代平（1982—），女，汉族，籍贯：重庆永川，最高学历：西南大学本科，职称：中学语文二级，研究方向：作文教学、班主任管理。