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理解篇
破解文言实词的对策：首先要明确题干的要求，再根据所列选项找到实词所在的文句，然后联系上下文，充分利用自己的知识储备，利用解释词语的基本方法（比如，借助字形、字音来判断词义，借助对文、互文来推断词义，利用反义词来解释词义，借助成语来推敲词义，通过分析语法关系来确定词义，通过分析修辞方法来把握词义，借助古代文化常识来确定词义，等等），以此来确定选项。由于文言实词绝大部分具有多义性，因而实词的释义要贯彻“词不离句，句不离篇”的原则。
破解文言虚词的对策与破解文言实词的对策有许多相通之处。需要指出的是，文言虚词的差别有时很细微，解题时需要格外小心。要准确把握虚词的意义和用法，要注意以下几点：一是借助语境。理解一个虚词，不仅要看它所处的句子，还要看它的上下句，有时甚至要看全文的思路和脉络。同时，还要看它在句中的地位和作用（如“乎”、“也”、“焉”、“者”等在句中的位置不同，意义和用法就有可能不同），从而确定它在文中的意义和用法。二是对考查的某个文言虚词的常见用法，要做到心中有数，要熟知课文中的句子，善于整理归纳，要分清虚实，要注意特殊用法，要善于与现代汉语作比较。另外，文言虚词的“意义”是缘“用法”而生的，我们在辨析其异同时，应该遵循先“用法”后“意义”的原则。只有这样，才能化繁为简，绕开误区，准确快速作答。
破解文言句式类题，应该是针对不同的题目，采取不同的对策。一般来说，辨析文言句式其实就是与现代汉语的一般句式作比较，从而掌握各种文言特殊句式。判断句和被动句要从结构特征上去掌握，省略句则要联系上下文去推敲省略的部分，倒装句要掌握宾语前置、定语后置、主谓倒置的规律。进行文言翻译时，注意遵循现代汉语习惯译出特殊文言句子的句式特征来。
分析综合篇
（一）分析综合类试题的解答技巧
1．形成文言文阅读的整体意识。
高考文言文阅读材料，不管是一篇还是一段，都有一定的独立性和完整性。应考时，我们要树立整体意识，在疏通字词的基础上，首先从内容上分辨是记人、叙事，还是写景，抑或议论；然后由整体到局部分析文章所写的内容，通过概括筛选信息，浓缩全文，化繁为简，从而在整体上把握文章的内容要点、脉络结构和作者的思想感情。树立整体意识，还应将字、词、句、段和注释等作为一个有机的整体，把语段与试题当成一个互相联系的整体。
2．既要有整体意识，又要抓关键语句。如文章的中心句、段落的起始句、作者评述性的文字等。
3．把握文体特点，依其性质概括中心。
如文言记叙文，要能根据不同的文体，分析理解文章主旨，看文章写了什么人物、什么事件、什么问题，分析、理解整体与部分、部分与部分之间的关系，分析了解作者的思路及在文中所表现的思想感情、主旨。
近几年高考题主要选取人物传记（文言记叙文）片段作为文言文的阅读材料，突出考查了人物的言行、经历及形象特点。而对“文章内容的分析”，考题选项则往往是对原文内容的概述，或符合原文或不符合原文，需要考生准确分析文章的内容，仔细体会，反复推敲，作出正确的选择，并要注意句子间的关系。
4．分析题目、尾注，掌握文章的出处、作者情况、时代背景、社会背景及作者写作动机，然后再结合有关的文学、历史知识分析、概括、评价。
（二）文言文阅读的方法要领
1．读要有“序”。
完成文言阅读题要运用三步阅读法：第一步粗读文章，概览全文，明白文中的时、地、人、事和作者的看法；第二步，排除“死”字（不需译的人名、地名、朝代名、官职名、时间名词等），分析关系（比如记叙文段中人与人、人与事、事与事之间的关系），弄清孰主孰次，理解文段的中心思想；第三步，扫清障碍（文中加点的字、画线的句子一般都是难字难句，是理解的障碍，也是文后的命题依据），筛选概括，准确答题。以上“三步法”告诉我们，阅读不只是读文，还要会读题。
2．“想”要有“据”。
文言语段、题目设置和手头知识，是思考的三大依据。对字词义及字词用法的辨误求正，唯有从与之相关的语句、语段出发来分析，才能准确无误，而理解句意（译句）判别对错，要以句中某些关键字词翻译的是与非为衡量标准。同时还要善于利用题与题之间的关联搭配来思考。
3．“根”要讲“理”。
文言文阅读试题所选的文言语段中包含的“理”既有情境事理，也有逻辑事理。在文言文试题的解答过程中，无论是判断字词的意义和用法，还是判断句意，表述的是与非，都应分析文中语境本身形成的关系之理和较为普遍的人之常情、事之常理。
4．“选”要讲“系”。
文言文阅读试题的语段及每道选择题是相对独立完整的，不过，其中“题”与“文”，“题”与“题”之间也表现出多种相互联系的特点，这就需要在对备选项进行筛选并作出选择的时候，始终注意发现、关照、利用这些联系。
鉴赏评价篇
解答本考点类的题目时，要注意运用适当的方法，即析意图、看写法、抓关键、查语境。
析意图。有关历史的文献，大多有明显的倾向性，归纳起来有三种说法：其一立场说，如晋代陈寿作《三国志》，明显是尊魏国为正统；其二借鉴说，如宋神宗认为《资治通鉴》的写作是“鉴于往事，有资于治道”；其三家谱说，如梁启超认为“二十四史非史也，二十四姓之一家谱而已”。可见，有关历史的著作或多或少都带有作者或时代的烙印，其写作意图当然影响作者在文中的观点态度。而文中的有关注解、人物、朝代等信息，对我们理解意图、把握内容会有帮助。
看写法。“写法”就是写作方法。一篇历史文献材料，作者在选材上有什么特点？是怎样安排行文顺序的？在表达上有什么特点？议论，用了什么论证方法？看这些写法，抓住文章形式上的显著特点，由表及里、由形式到内容、由现象到本质地分析文章内涵，这样有利于从整体上把握一篇文章的观点态度。
抓关键。古代历史文献中，大多有对人物的评价语、对人物行事的归结语以及一些点到即止的抒情议论语等。抓住这些围绕中心分散在各处的关键语句，是我们体会作者观点态度的重点手段之一。
查语境。语境即具体的语言环境。阅读要做到词不离句，句不离篇。由于词语的多义性、句子的多元性，单独看某句话是一层意思，但服务于某个中心，把它放入全文又是另外一层意思。要分析作者在文中的观点态度，就要从语境的角度去考虑，切忌孤立生硬地理解。
1．分析文章思想内容，要注意文中已给的有关内容，如题目、作者、时代、注释，结合自己所掌握的知识，知人论世，力求全面分析。分析时，要注意以下几个问题：①看文章表达中对待劳动人民的态度；②看对待统治阶级的态度；③看作者的阶级、历史的局限性；④看作品在历史上有无进步意义；⑤看作品在今天的现实意义。
2．分析评价艺术特色：艺术特色主要体现在结构特点、表现方法和语言三个方面。①结构特点：重点看写作顺序、开篇结尾、起承转合、波澜跌宕、抑扬开阖、繁简详略等。②表现方法：主要有托物言志、借景抒情、比拟象征、渲染烘托、举譬设喻等。③语言：主要看句式长短，对称对仗、骈散结合、平仄韵律、和谐整齐等。
本考点是《考试大纲》规定的重点内容，由于阅读材料的局限，常常难以设置考题，所以在历年的高考试卷中涉及不多，但并不是不考此项内容，尤其是非传记性的古代散文多有涉及。随着语文教材改革的逐步深入和对学生能力考查的加强，今后的高考还会像2003年全国卷和2004年、2005年湖南卷一样，重新加考此项内容。
3．评价文言作品的思想内容和作者的观点态度。
对文章的思想内容和作者观点态度进行评价，也就是要达到新课标中“理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代的观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”的要求。要达到这样的要求，可以从两个方面入手：
①抓住文章写作的背景和主旨进行评价。
要评价文章的思想内容和作者的观点态度，首先就应抓住文章写作的背景和主旨。只有把握了这些，才能对文章的思想内容和作者的观点态度提出自己的看法。
②从文章的历史意义和现实意义方面进行评价。
破解文言实词的对策：首先要明确题干的要求，再根据所列选项找到实词所在的文句，然后联系上下文，充分利用自己的知识储备，利用解释词语的基本方法（比如，借助字形、字音来判断词义，借助对文、互文来推断词义，利用反义词来解释词义，借助成语来推敲词义，通过分析语法关系来确定词义，通过分析修辞方法来把握词义，借助古代文化常识来确定词义，等等），以此来确定选项。由于文言实词绝大部分具有多义性，因而实词的释义要贯彻“词不离句，句不离篇”的原则。
破解文言虚词的对策与破解文言实词的对策有许多相通之处。需要指出的是，文言虚词的差别有时很细微，解题时需要格外小心。要准确把握虚词的意义和用法，要注意以下几点：一是借助语境。理解一个虚词，不仅要看它所处的句子，还要看它的上下句，有时甚至要看全文的思路和脉络。同时，还要看它在句中的地位和作用（如“乎”、“也”、“焉”、“者”等在句中的位置不同，意义和用法就有可能不同），从而确定它在文中的意义和用法。二是对考查的某个文言虚词的常见用法，要做到心中有数，要熟知课文中的句子，善于整理归纳，要分清虚实，要注意特殊用法，要善于与现代汉语作比较。另外，文言虚词的“意义”是缘“用法”而生的，我们在辨析其异同时，应该遵循先“用法”后“意义”的原则。只有这样，才能化繁为简，绕开误区，准确快速作答。
破解文言句式类题，应该是针对不同的题目，采取不同的对策。一般来说，辨析文言句式其实就是与现代汉语的一般句式作比较，从而掌握各种文言特殊句式。判断句和被动句要从结构特征上去掌握，省略句则要联系上下文去推敲省略的部分，倒装句要掌握宾语前置、定语后置、主谓倒置的规律。进行文言翻译时，注意遵循现代汉语习惯译出特殊文言句子的句式特征来。
分析综合篇
（一）分析综合类试题的解答技巧
1．形成文言文阅读的整体意识。
高考文言文阅读材料，不管是一篇还是一段，都有一定的独立性和完整性。应考时，我们要树立整体意识，在疏通字词的基础上，首先从内容上分辨是记人、叙事，还是写景，抑或议论；然后由整体到局部分析文章所写的内容，通过概括筛选信息，浓缩全文，化繁为简，从而在整体上把握文章的内容要点、脉络结构和作者的思想感情。树立整体意识，还应将字、词、句、段和注释等作为一个有机的整体，把语段与试题当成一个互相联系的整体。
2．既要有整体意识，又要抓关键语句。如文章的中心句、段落的起始句、作者评述性的文字等。
3．把握文体特点，依其性质概括中心。
如文言记叙文，要能根据不同的文体，分析理解文章主旨，看文章写了什么人物、什么事件、什么问题，分析、理解整体与部分、部分与部分之间的关系，分析了解作者的思路及在文中所表现的思想感情、主旨。
近几年高考题主要选取人物传记（文言记叙文）片段作为文言文的阅读材料，突出考查了人物的言行、经历及形象特点。而对“文章内容的分析”，考题选项则往往是对原文内容的概述，或符合原文或不符合原文，需要考生准确分析文章的内容，仔细体会，反复推敲，作出正确的选择，并要注意句子间的关系。
4．分析题目、尾注，掌握文章的出处、作者情况、时代背景、社会背景及作者写作动机，然后再结合有关的文学、历史知识分析、概括、评价。
（二）文言文阅读的方法要领
1．读要有“序”。
完成文言阅读题要运用三步阅读法：第一步粗读文章，概览全文，明白文中的时、地、人、事和作者的看法；第二步，排除“死”字（不需译的人名、地名、朝代名、官职名、时间名词等），分析关系（比如记叙文段中人与人、人与事、事与事之间的关系），弄清孰主孰次，理解文段的中心思想；第三步，扫清障碍（文中加点的字、画线的句子一般都是难字难句，是理解的障碍，也是文后的命题依据），筛选概括，准确答题。以上“三步法”告诉我们，阅读不只是读文，还要会读题。
2．“想”要有“据”。
文言语段、题目设置和手头知识，是思考的三大依据。对字词义及字词用法的辨误求正，唯有从与之相关的语句、语段出发来分析，才能准确无误，而理解句意（译句）判别对错，要以句中某些关键字词翻译的是与非为衡量标准。同时还要善于利用题与题之间的关联搭配来思考。
3．“根”要讲“理”。
文言文阅读试题所选的文言语段中包含的“理”既有情境事理，也有逻辑事理。在文言文试题的解答过程中，无论是判断字词的意义和用法，还是判断句意，表述的是与非，都应分析文中语境本身形成的关系之理和较为普遍的人之常情、事之常理。
4．“选”要讲“系”。
文言文阅读试题的语段及每道选择题是相对独立完整的，不过，其中“题”与“文”，“题”与“题”之间也表现出多种相互联系的特点，这就需要在对备选项进行筛选并作出选择的时候，始终注意发现、关照、利用这些联系。
鉴赏评价篇
解答本考点类的题目时，要注意运用适当的方法，即析意图、看写法、抓关键、查语境。
析意图。有关历史的文献，大多有明显的倾向性，归纳起来有三种说法：其一立场说，如晋代陈寿作《三国志》，明显是尊魏国为正统；其二借鉴说，如宋神宗认为《资治通鉴》的写作是“鉴于往事，有资于治道”；其三家谱说，如梁启超认为“二十四史非史也，二十四姓之一家谱而已”。可见，有关历史的著作或多或少都带有作者或时代的烙印，其写作意图当然影响作者在文中的观点态度。而文中的有关注解、人物、朝代等信息，对我们理解意图、把握内容会有帮助。
看写法。“写法”就是写作方法。一篇历史文献材料，作者在选材上有什么特点？是怎样安排行文顺序的？在表达上有什么特点？议论，用了什么论证方法？看这些写法，抓住文章形式上的显著特点，由表及里、由形式到内容、由现象到本质地分析文章内涵，这样有利于从整体上把握一篇文章的观点态度。
抓关键。古代历史文献中，大多有对人物的评价语、对人物行事的归结语以及一些点到即止的抒情议论语等。抓住这些围绕中心分散在各处的关键语句，是我们体会作者观点态度的重点手段之一。
查语境。语境即具体的语言环境。阅读要做到词不离句，句不离篇。由于词语的多义性、句子的多元性，单独看某句话是一层意思，但服务于某个中心，把它放入全文又是另外一层意思。要分析作者在文中的观点态度，就要从语境的角度去考虑，切忌孤立生硬地理解。
1．分析文章思想内容，要注意文中已给的有关内容，如题目、作者、时代、注释，结合自己所掌握的知识，知人论世，力求全面分析。分析时，要注意以下几个问题：①看文章表达中对待劳动人民的态度；②看对待统治阶级的态度；③看作者的阶级、历史的局限性；④看作品在历史上有无进步意义；⑤看作品在今天的现实意义。
2．分析评价艺术特色：艺术特色主要体现在结构特点、表现方法和语言三个方面。①结构特点：重点看写作顺序、开篇结尾、起承转合、波澜跌宕、抑扬开阖、繁简详略等。②表现方法：主要有托物言志、借景抒情、比拟象征、渲染烘托、举譬设喻等。③语言：主要看句式长短，对称对仗、骈散结合、平仄韵律、和谐整齐等。
本考点是《考试大纲》规定的重点内容，由于阅读材料的局限，常常难以设置考题，所以在历年的高考试卷中涉及不多，但并不是不考此项内容，尤其是非传记性的古代散文多有涉及。随着语文教材改革的逐步深入和对学生能力考查的加强，今后的高考还会像2003年全国卷和2004年、2005年湖南卷一样，重新加考此项内容。
3．评价文言作品的思想内容和作者的观点态度。
对文章的思想内容和作者观点态度进行评价，也就是要达到新课标中“理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代的观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”的要求。要达到这样的要求，可以从两个方面入手：
①抓住文章写作的背景和主旨进行评价。
要评价文章的思想内容和作者的观点态度，首先就应抓住文章写作的背景和主旨。只有把握了这些，才能对文章的思想内容和作者的观点态度提出自己的看法。
②从文章的历史意义和现实意义方面进行评价。