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摘 要：提问是一门艺术，在小学数学教学活动中，恰当的提问能够有效引起学生的注意，并能够达到预期的教学效果。在此，结合教学实际，对小学数学教师课堂提问技能的现状进行分析，并指出相应的对策。
关键词：小学数学；课堂提问技能；现状；对策
一、小学数学教师课堂提问技能的现状
课堂提问是一种最为直接的师生互动形式，老师通过恰当准确的课堂提问，能够调动学生的学习积极性，激发数学学习的兴趣，使其思维更好地进入到听课状态，进而提升教学质量和学习质量。但是从当前来看，在小学数学课堂当中，老师的提问技能还存在着一定的问题，具体表现在以下几个方面。
1.课堂提问时老师忽视对情境问题的创设
教师不能够引起学生对生活的联想，同时提出的问题缺少质疑，提出的问题学生常常以简单的集体应答的方式回答，学生并没有深入进行思维活动，这样达不到提问的效果，且一些学生存在着思维的虚假活泼。
2.提問流于形式
恰当的课堂提问对活跃课堂气氛有着重要的作用，数学的逻辑性较强，而小学生的数学思维能力较差，这就要求老师把握好提问的时机，通过恰当的提问调动学生的数学思维。但是从当前情况来看，老师的提问过于注重结果而忽视了提问的过程，经常用优生的思维代替全班学生的思维，这种提问方式会打消一部分学生的学习积极性。且老师并没有精心地设计问题，提出的问题有一定的随意性，使得课堂中经常会出现无人应答的尴尬局面。
3.课堂提问中较多的情况下是老师提问学生回答，很少有学生向老师提问的情况
学生往往被动地回答问题，缺乏主动性，老师对于学生知识点掌握程度只能够通过提问了解，而学生不能够将自身的掌握情况主动反馈给老师。
二、小学数学教师课堂提问技能的对策
小学数学教师课堂提问技能水平的高低将会给教学质量的优劣产生一定的影响，老师要注重提问技巧，上文中对当前课堂提问技能的现状进行了简要分析，下面本文就针对实际教学情况指出具体的解决对策。
1.精心设计数学问题
提问技能的提升，首先需要有恰当的问题，为此老师在备课的过程中要精心设计数学问题，激发学生的探究欲望，为他们搭建起解决问题的桥梁。当前小学数学教学改革中对数学课堂提问提出了新的要求，即老师需要围绕问题的解决来组织提问。为此，老师在设计问题的时候一定要抓住重点，结合小学生的实际特点设计问题。如，老师可以通过模糊点设计问题。在教学中，通常有一些容易混淆的知识点，对于这些知识点老师需要设计问题进行提问，帮助学生理清思路。例如，最大公约数和最小公倍数，学生容易混淆，在讲课的时候可以设计这样的问题：列表比较求两个数的最大公约数和最小公倍数的方法。通过模糊点进行提问，能够让学生在轻松的氛围中分辨二者的关系，对这两个知识点更加清晰。
在设计问题的时候还需要抓住盲点，也就是学生思维当中不容易注意且在实际应用中又较常出现的问题，老师恰当地设计问题，能够引起学生的注意。例如，在讲解质数、合数以及分解质因数这节内容的时候，老师可以向学生提问1是什么数，这时有的学生脱口而出是质数。老师接着提问，1除了其本身还有其他约数吗？这时学生通过思考，结合质数的概念，判断出1既不是质数也不是合数，通过这样的有效提问，能够引起学生的注意力，比单纯地告诉学生这一知识点其掌握得更加深刻。
2.提问要具有创新性和有效性
小学数学课堂中，老师的提问需要具有创新性，才能够引起学生的注意力，激发他们探究的意识，引导他们主动地去思考并解决问题。如在讲解人民币这节内容的时候，老师就可以抓住小学生的特点展开提问。如可以先提出生活化的问题：同学们喜欢和爸爸妈妈一起去超市购物吗？通过这个问题将学生的注意力吸引过来，之后再向学生提问在购物的时候爸爸妈妈买的东西要用什么结账呢？之后引出人民币的相关知识。通过课堂提问，让学生从生活实际出发，通过创新化的问题达到良好的教学效果。
老师提出的问题不仅要有创新性，还必须要具有有效性，即老师的提问能够促进教学活动的开展，同时又能锻炼学生独立思考问题的能力，帮助其形成数学思维模式。例如，在学习分数大小比较的时候，老师就可以借助实例向学生提问。准备两个具有刻度且大小相等的杯子，其中一个杯子中倒入二分之一的水，另一个杯子中倒入三分之一的水，让学生观察哪个杯子的水多，继而向学生提问二分之一和三分之一哪个大。通过这种有效的提问，能够让学生对知识的掌握更加牢固。
小学数学教学过程中，老师需要注重提问技巧，通过提问引起学生的注意力，调动学生的参与热情，达到良好的教学效果。本文结合教学实际，对小学数学教师提问技能的现状进行了分析，并指出了相应的解决对策，希望对于今后的教学活动能够提供帮助，使老师掌握提问技巧，提升教学质量。
参考文献：
[1]吴洪亮.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（35）：175.
[2]阿旺玉珍.简析小学数学教师课堂提问技能的现状及对策[J].都市家教（创新教育），2017（4）：72-73.
关键词：小学数学；课堂提问技能；现状；对策
一、小学数学教师课堂提问技能的现状
课堂提问是一种最为直接的师生互动形式，老师通过恰当准确的课堂提问，能够调动学生的学习积极性，激发数学学习的兴趣，使其思维更好地进入到听课状态，进而提升教学质量和学习质量。但是从当前来看，在小学数学课堂当中，老师的提问技能还存在着一定的问题，具体表现在以下几个方面。
1.课堂提问时老师忽视对情境问题的创设
教师不能够引起学生对生活的联想，同时提出的问题缺少质疑，提出的问题学生常常以简单的集体应答的方式回答，学生并没有深入进行思维活动，这样达不到提问的效果，且一些学生存在着思维的虚假活泼。
2.提問流于形式
恰当的课堂提问对活跃课堂气氛有着重要的作用，数学的逻辑性较强，而小学生的数学思维能力较差，这就要求老师把握好提问的时机，通过恰当的提问调动学生的数学思维。但是从当前情况来看，老师的提问过于注重结果而忽视了提问的过程，经常用优生的思维代替全班学生的思维，这种提问方式会打消一部分学生的学习积极性。且老师并没有精心地设计问题，提出的问题有一定的随意性，使得课堂中经常会出现无人应答的尴尬局面。
3.课堂提问中较多的情况下是老师提问学生回答，很少有学生向老师提问的情况
学生往往被动地回答问题，缺乏主动性，老师对于学生知识点掌握程度只能够通过提问了解，而学生不能够将自身的掌握情况主动反馈给老师。
二、小学数学教师课堂提问技能的对策
小学数学教师课堂提问技能水平的高低将会给教学质量的优劣产生一定的影响，老师要注重提问技巧，上文中对当前课堂提问技能的现状进行了简要分析，下面本文就针对实际教学情况指出具体的解决对策。
1.精心设计数学问题
提问技能的提升，首先需要有恰当的问题，为此老师在备课的过程中要精心设计数学问题，激发学生的探究欲望，为他们搭建起解决问题的桥梁。当前小学数学教学改革中对数学课堂提问提出了新的要求，即老师需要围绕问题的解决来组织提问。为此，老师在设计问题的时候一定要抓住重点，结合小学生的实际特点设计问题。如，老师可以通过模糊点设计问题。在教学中，通常有一些容易混淆的知识点，对于这些知识点老师需要设计问题进行提问，帮助学生理清思路。例如，最大公约数和最小公倍数，学生容易混淆，在讲课的时候可以设计这样的问题：列表比较求两个数的最大公约数和最小公倍数的方法。通过模糊点进行提问，能够让学生在轻松的氛围中分辨二者的关系，对这两个知识点更加清晰。
在设计问题的时候还需要抓住盲点，也就是学生思维当中不容易注意且在实际应用中又较常出现的问题，老师恰当地设计问题，能够引起学生的注意。例如，在讲解质数、合数以及分解质因数这节内容的时候，老师可以向学生提问1是什么数，这时有的学生脱口而出是质数。老师接着提问，1除了其本身还有其他约数吗？这时学生通过思考，结合质数的概念，判断出1既不是质数也不是合数，通过这样的有效提问，能够引起学生的注意力，比单纯地告诉学生这一知识点其掌握得更加深刻。
2.提问要具有创新性和有效性
小学数学课堂中，老师的提问需要具有创新性，才能够引起学生的注意力，激发他们探究的意识，引导他们主动地去思考并解决问题。如在讲解人民币这节内容的时候，老师就可以抓住小学生的特点展开提问。如可以先提出生活化的问题：同学们喜欢和爸爸妈妈一起去超市购物吗？通过这个问题将学生的注意力吸引过来，之后再向学生提问在购物的时候爸爸妈妈买的东西要用什么结账呢？之后引出人民币的相关知识。通过课堂提问，让学生从生活实际出发，通过创新化的问题达到良好的教学效果。
老师提出的问题不仅要有创新性，还必须要具有有效性，即老师的提问能够促进教学活动的开展，同时又能锻炼学生独立思考问题的能力，帮助其形成数学思维模式。例如，在学习分数大小比较的时候，老师就可以借助实例向学生提问。准备两个具有刻度且大小相等的杯子，其中一个杯子中倒入二分之一的水，另一个杯子中倒入三分之一的水，让学生观察哪个杯子的水多，继而向学生提问二分之一和三分之一哪个大。通过这种有效的提问，能够让学生对知识的掌握更加牢固。
小学数学教学过程中，老师需要注重提问技巧，通过提问引起学生的注意力，调动学生的参与热情，达到良好的教学效果。本文结合教学实际，对小学数学教师提问技能的现状进行了分析，并指出了相应的解决对策，希望对于今后的教学活动能够提供帮助，使老师掌握提问技巧，提升教学质量。
参考文献：
[1]吴洪亮.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（35）：175.
[2]阿旺玉珍.简析小学数学教师课堂提问技能的现状及对策[J].都市家教（创新教育），2017（4）：72-73.