摘 要： 信息化社会中，媒体信息传播速度受到科技的影响逐渐加快。小学生在当今复杂的信息大环境下，既有可能增长知识，又有可能沉迷其中，因此，各个院校对小学生的媒介素质培养是非常重视的。本文分析了现今小学信息技术课程的特点，结合实际情况，探讨如何有效地对小学生进行媒介素质培养，研讨可施行的有效模式。
　　关键词： 媒介素养 小学信息技术课程 培养模式
　　媒介素养一词起源于英国，后流传到中国，包含计算机能力、知识与理解三个方面；被引进中国后，媒介素质教育在许多学校中已经开始施行。但由于小学生思想相对来说并不成熟，很容易受到其他媒介信息的诱导，基于此，培养小学生的媒介素养是小学信息技术课程中应该注意的要点。
　　一、信息技术课程与媒介素养教育融合的可行性
　　1.媒介素养教育需要一定的信息素养基础
　　信息素养和媒介素养在许多方面有共通之处，因此，学生具备一定的信息素养基础，会很容易将已有的经验与媒介素养教育内容相结合。此外，信息技术课是一门信息技术能力与人文素养相结合的课程，媒介素养教育的加入，不但可以促进学生信息能力和人文素养水平提高，还可以促进信息技术课程目标的实现。
　　2.信息技术课程教学内容中包含媒介素养成分
　　在信息技术课程教学内容中，有很多与媒介素养教育相同的成分，这些共同的知识体系有助于媒介素养教育的实施，为信息技术课程与媒介素养教育相融合提供契机。同时，信息技术课程会有较多机会接触其他教学媒体，优化媒介素养培养环境，从而使媒介资源在以计算机网络为主的信息技术课程中更容易获取。
　　3.促进信息技术课程和媒介素养课程的共同发展
　　信息技术课程主要是对小学生的信息技术的培养，融入媒介素养的培养可以使其对媒介信息的了解与使用有更好的效果，同时改变课程内容的单一性，使信息技术课程变成知识灵活、生动有趣、情境丰富的课程，促进学生全面发展。另外，国外开展媒介素养教育的时间较早，无论是独立开设媒介素养课程还是与其他课程整合，都取得一定效果，而我国媒介素养教育开展较晚，需要学校足够重视，考虑到目前我国教育情况，与信息技术课程结合，不但能减轻学生的学习负担，还能避免过多开设课程造成师资紧张的问题。
　　二、信息技术课程中媒介素养培养模式初探
　　在媒介素养方面，学者鲁宾将其分成三个方面，即知识模式、能力模式与理解模式，这三个模式是现今人们利用媒介时应有的素质，因此小学生媒介素养培养要基于此三点进行。能力模式上所指的是媒介信息获取的方式、过程、评价、解读与传播能力，是利用媒介获取信息的第一步，是对媒介信息认知的过程；知识模式是指媒介信息对社会产生功能的知识体系；而理解模式则指对媒介信息的制造、传播、生产有一定的甄别能力，对信息受到的经济、文化、政治等方面的影响有一定的了解，可以对信息有一定的自我判断能力，并且对信息可以自我理解，不受外界因素的干扰。
　　1.多维度浸入式
　　多维度浸入式可以理解为从媒介素养的三个方面进行整合，构建完整的媒介素养培养模式，制定出适合小学信息技术课程教学模式的教学方式。对小学生媒介素养培养目标是帮助其在这三种模式中有一定的提高。《中小学信息技术课程指导纲要》对媒介素养教育有一定的规范，基于三种模式提出的小学生媒介素质教育在施行中取得不错的成绩。
　　2.融合式
　　融合式的模式侧重点不仅在于媒介素养的三个模式，主要注重与信息技术课程的结合。依据此种教学目标需要找出信息技术课程中与媒介素养交汇的地方，在信息技术课程中将媒介素养作为教学的讲点，使小学生在课程中可以提高媒介素养与信息能力。两者之间的融合需要教师做出有效的教学设计，使媒介素养教育可以逐步在信息技术课程中展开。
　　3.主题协作式
　　信息化时代，媒介的种类也多种多样，信息技术课程教育中，主要以计算机作为授课的载体，因此进行媒介素质教育时，可以用计算机信息的产生、传播等作为主题进行分析，使学生对媒介信息有一定的了解，对吸收到的信息进行正确的判断。除了课上开展的主题活动外，信息技术教师可以根据实际情况，请媒介从业人员，如记者、摄影师等给学生作报告，这样可以将书本知识与社会实际相联系，开阔学生的眼界，扩宽学生的知识面。
　　4.社区网络式
　　社区网络式指的是在小学生周围形成完整的媒介素养培养环境，这就需要教师、学生与家长共同配合，其中家长是媒介素质教育中重要的一环，家长首先要提高自身的媒介素养水平，才能对孩子进行媒介素养教育。通过沟通，了解小学生利用媒介时产生的问题，与教师保持联系，共同探讨如何帮助孩子解决这些问题。教师、学生、家长三者之间要互动沟通与协调，通力创造小学生良好的媒介素养教育环境。这样，内外契合呼应，才能成为媒介素养教育效果最优化的重要条件和必要保障。
　　参考文献：
　　[1]刘晓.媒介素养教育的策略和途径[J].中小学信息技术教育，2012（11）.