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摘 要：创新教育的体现依托于语文课堂来实现。小学语文教材主编崔峦先生认为：“语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力，充满创新，教学不应千篇一律，更不应模式化。”面对新世纪的挑战，语文课堂教学中如何培养学生的创造能力，在很大程度上取决于如何树立全新的教育教学观念，真正体现教师为主导、学生为主体的原则。加强创新教育，必须立足于课堂教学，必须注重培养学生的思维发散。
关键词：语文课堂；创造力；思维；质疑
一、鼓励发问质疑、培养多向思维
要培养学生的创造力，一个基本的问题就是要从鼓励学生发问质疑开始。为什么随着孩子年龄的增长，问题会变得越来越少，很多孩子最后不会问问题，提不出问题来，这跟我们的教育方式是相联系的。对于孩子的很多荒诞不经的问题，我们常常采取的方式是呵斥制止，不予理睬。这样时间长了后，孩子的质疑问难的精神就会被窒息掉。因此不仅要鼓励学生发问质疑，还要保持学生始终有一种比较强的问题意识。要使学生能够不断的提出问题来，教师应该有正确的应对发问的策略。
1.课前获取丰富知识，直接应对学生质疑
课前教师只有充分地备课、备教材、备学生，把学生原有的知识水平，现有的学习能力充分估计，才能在学生提出问题后给予较好的引导与解答。如我在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，按照五个小标题，一一进行不同方式的表演。当表演很顺利地进行到第三个小故事后，一位学生忽然举手说：“老师，我有一个问题！鲁迅先生为什么说四周黑洞洞的，到处碰壁呢？”幸好课前我做了大量的预习准备工作，查阅了关于鲁迅的各种资料，在问题提出时才能感到不慌张，从容应对。“鲁迅先生所指的黑洞洞的是说国民党眼线时刻监视着他，他外出讲演，都是随身带着家里的钥匙，生怕他不在家时敌人去家里查找到有关党组织的机密......”学生喜欢听课外的一些小插曲，也可以对鲁迅这个人物有更多的了解。这样其他学生在学习中也体验到质疑、解惑的乐趣，形成了爱思考的学习习惯。
2.让学生扮演“小老师”，积极探索质疑解惑
有时教师为了节省时间，赶快把答案“奉送”给了学生，把教学仅仅看成是一种“告诉”。殊不知学生表面上似乎弄懂了，而实际上还一知半解、糊里糊涂。如果当学生对文中一些语言或者知识产生疑问时，不妨让他们自己选择想要提问的对象，把教师的角色顺利转移到另一位同学身上。那么，课堂上涌动的就是学生稚嫩的好奇和探索。这样学生学习积极性更高，而且也有效地锻炼了大多数同学的思维能力与问题挖掘能力，小孩子的出发点其实都是想难住对方嘛！
3.避免课上回避问题，正面解答学生质疑
学生满怀激情提的问题，难道就被我们以课后解答的方式处理掉吗？学生如果在百思不得其解后想出的问题总是被我们无情地回避，那么他们思考问题的热情也就随之泯灭。如我在执教《看雪》一课时，课前准备好了有关台湾地区气温的课件，这相比直接讲述文中台湾小朋友看不到雪更加清晰明白。这时就有学生问到：“老师，冰是在什么温度下形成的呢？”假如我回答：“这篇课文是讲雪的形成的，冰的形成我们课下在讨论！”学生的质疑热情肯定会打折，也许他也不会再认真听下面的内容，脑子里一直都是探索冰的形成温度。于是我就找到刚才的课件图片，给他们讲解温度的概念，让学生认识0度。再联系最后一个单元课文《我是什么》中雪的形成，对冰和雪的形成做了一个正面的比较。虽然课上耽误了一些授新时间，但是学生感受到了获取知识的快乐，也体会到了受到尊重的喜悦。在每一堂语文课中想要质疑的学生越来越多，而且不仅仅局限于课本中的问题，课外的疑惑有时他们也会提出几个，让我也不得不课下多做准备，多下工夫，虽然有点应接不暇，但是很有乐趣！
4.杜绝盲目生成讨论，正确看待学生质疑
许多教师通过学习新课标精神，体会到教学应是一个动态生成的过程，于是开始盲目追求或者苛求自己的课堂中出现生成的场面。这样的即时“生成”，表面看似热热闹闹，却常会因为缺乏目标，屡屡出现放而失度的局面。对于学生一些子虚乌有的问题，可以给予一个鼓励的态度，尝试课下去查阅相关资料，而后和同学分享。这样既赢得了课堂时间，也不会打消学生质疑的积极性。因此，在课堂中对学生提出的问题、对学生发表的意见，教师应该冷静地对待和思考，特别是对于那些跟教科书、跟老师设定的不一致的意见，教师更应该慎重地给予解答。
二、放飞想象翅膀，激发创造潜能
小学生想象力丰富，只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创造力。学生读有情有景的课文时，教师要启发学生进行再造想象，边读边在头脑中浮现图画。这样既能用图画帮助理解内容，又培养了想象力。同时也可以结合课文内容读写练习，培养想象力。如教学《假如》后，我让同学们续写这首小诗歌，学生兴趣盎然，思维的闸门打开，很快就编出了好几种画面。我利用投影仪展示，将小组推荐的几份投影到屏幕上，大家一起评出几篇精彩的续写，调动了学生思维的积极性。课堂上，同学们充分发挥想象：（1）假如我有一只马良的神笔，我要为老师画一个会判作业的机器人。让老师不再为我们日夜操劳，为老师分担工作的劳累。（2）假如我有一只马良的神笔，我一定为山区的小朋友画平坦的马路和一座座漂亮的学校，让他们不再为了学习而翻山越岭，让小朋友们在教室里快乐地学习......孩子们的思想是善良的，孩子们的心灵是纯真的，孩子们的思维更是创造性的。总之，一篇篇生动有爱的小节续写，在学生的脑子里诞生了。在训练和发展他们创造力的同时，鼓励学生大胆想象，激发了创造的潜能。
创新是人人皆有的一种潜在心理能力，创造力要靠教育和实践来挖掘。放手让学生去质疑，使他们能够积极主动地参与课堂，产生浓厚的兴趣，获得成功后的喜悦，为不断创新打下坚实基础。我将牢记自己肩负的责任，继续在自主课堂教学，勇于开拓创新的道路上，不断探索，真正挖掘所有学生的潜能，让所有的“金子”在这里熠熠生辉。
参考文献：
[1]李娇女. 小学语文创新教学之我见[J]. 新课程学习（上），2014.
[2]陈英. 以艺术感染学生，激发学习兴趣——新课改下小学语文創新教学之点滴做法[J]. 学园（教育科研），2012.
关键词：语文课堂；创造力；思维；质疑
一、鼓励发问质疑、培养多向思维
要培养学生的创造力，一个基本的问题就是要从鼓励学生发问质疑开始。为什么随着孩子年龄的增长，问题会变得越来越少，很多孩子最后不会问问题，提不出问题来，这跟我们的教育方式是相联系的。对于孩子的很多荒诞不经的问题，我们常常采取的方式是呵斥制止，不予理睬。这样时间长了后，孩子的质疑问难的精神就会被窒息掉。因此不仅要鼓励学生发问质疑，还要保持学生始终有一种比较强的问题意识。要使学生能够不断的提出问题来，教师应该有正确的应对发问的策略。
1.课前获取丰富知识，直接应对学生质疑
课前教师只有充分地备课、备教材、备学生，把学生原有的知识水平，现有的学习能力充分估计，才能在学生提出问题后给予较好的引导与解答。如我在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，按照五个小标题，一一进行不同方式的表演。当表演很顺利地进行到第三个小故事后，一位学生忽然举手说：“老师，我有一个问题！鲁迅先生为什么说四周黑洞洞的，到处碰壁呢？”幸好课前我做了大量的预习准备工作，查阅了关于鲁迅的各种资料，在问题提出时才能感到不慌张，从容应对。“鲁迅先生所指的黑洞洞的是说国民党眼线时刻监视着他，他外出讲演，都是随身带着家里的钥匙，生怕他不在家时敌人去家里查找到有关党组织的机密......”学生喜欢听课外的一些小插曲，也可以对鲁迅这个人物有更多的了解。这样其他学生在学习中也体验到质疑、解惑的乐趣，形成了爱思考的学习习惯。
2.让学生扮演“小老师”，积极探索质疑解惑
有时教师为了节省时间，赶快把答案“奉送”给了学生，把教学仅仅看成是一种“告诉”。殊不知学生表面上似乎弄懂了，而实际上还一知半解、糊里糊涂。如果当学生对文中一些语言或者知识产生疑问时，不妨让他们自己选择想要提问的对象，把教师的角色顺利转移到另一位同学身上。那么，课堂上涌动的就是学生稚嫩的好奇和探索。这样学生学习积极性更高，而且也有效地锻炼了大多数同学的思维能力与问题挖掘能力，小孩子的出发点其实都是想难住对方嘛！
3.避免课上回避问题，正面解答学生质疑
学生满怀激情提的问题，难道就被我们以课后解答的方式处理掉吗？学生如果在百思不得其解后想出的问题总是被我们无情地回避，那么他们思考问题的热情也就随之泯灭。如我在执教《看雪》一课时，课前准备好了有关台湾地区气温的课件，这相比直接讲述文中台湾小朋友看不到雪更加清晰明白。这时就有学生问到：“老师，冰是在什么温度下形成的呢？”假如我回答：“这篇课文是讲雪的形成的，冰的形成我们课下在讨论！”学生的质疑热情肯定会打折，也许他也不会再认真听下面的内容，脑子里一直都是探索冰的形成温度。于是我就找到刚才的课件图片，给他们讲解温度的概念，让学生认识0度。再联系最后一个单元课文《我是什么》中雪的形成，对冰和雪的形成做了一个正面的比较。虽然课上耽误了一些授新时间，但是学生感受到了获取知识的快乐，也体会到了受到尊重的喜悦。在每一堂语文课中想要质疑的学生越来越多，而且不仅仅局限于课本中的问题，课外的疑惑有时他们也会提出几个，让我也不得不课下多做准备，多下工夫，虽然有点应接不暇，但是很有乐趣！
4.杜绝盲目生成讨论，正确看待学生质疑
许多教师通过学习新课标精神，体会到教学应是一个动态生成的过程，于是开始盲目追求或者苛求自己的课堂中出现生成的场面。这样的即时“生成”，表面看似热热闹闹，却常会因为缺乏目标，屡屡出现放而失度的局面。对于学生一些子虚乌有的问题，可以给予一个鼓励的态度，尝试课下去查阅相关资料，而后和同学分享。这样既赢得了课堂时间，也不会打消学生质疑的积极性。因此，在课堂中对学生提出的问题、对学生发表的意见，教师应该冷静地对待和思考，特别是对于那些跟教科书、跟老师设定的不一致的意见，教师更应该慎重地给予解答。
二、放飞想象翅膀，激发创造潜能
小学生想象力丰富，只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创造力。学生读有情有景的课文时，教师要启发学生进行再造想象，边读边在头脑中浮现图画。这样既能用图画帮助理解内容，又培养了想象力。同时也可以结合课文内容读写练习，培养想象力。如教学《假如》后，我让同学们续写这首小诗歌，学生兴趣盎然，思维的闸门打开，很快就编出了好几种画面。我利用投影仪展示，将小组推荐的几份投影到屏幕上，大家一起评出几篇精彩的续写，调动了学生思维的积极性。课堂上，同学们充分发挥想象：（1）假如我有一只马良的神笔，我要为老师画一个会判作业的机器人。让老师不再为我们日夜操劳，为老师分担工作的劳累。（2）假如我有一只马良的神笔，我一定为山区的小朋友画平坦的马路和一座座漂亮的学校，让他们不再为了学习而翻山越岭，让小朋友们在教室里快乐地学习......孩子们的思想是善良的，孩子们的心灵是纯真的，孩子们的思维更是创造性的。总之，一篇篇生动有爱的小节续写，在学生的脑子里诞生了。在训练和发展他们创造力的同时，鼓励学生大胆想象，激发了创造的潜能。
创新是人人皆有的一种潜在心理能力，创造力要靠教育和实践来挖掘。放手让学生去质疑，使他们能够积极主动地参与课堂，产生浓厚的兴趣，获得成功后的喜悦，为不断创新打下坚实基础。我将牢记自己肩负的责任，继续在自主课堂教学，勇于开拓创新的道路上，不断探索，真正挖掘所有学生的潜能，让所有的“金子”在这里熠熠生辉。
参考文献：
[1]李娇女. 小学语文创新教学之我见[J]. 新课程学习（上），2014.
[2]陈英. 以艺术感染学生，激发学习兴趣——新课改下小学语文創新教学之点滴做法[J]. 学园（教育科研），2012.