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摘 要:创新教育的体现依托于语文课堂来实现。小学语文教材主编崔峦先生认为:“语文教学应当充满情趣,充满乐趣,充满活力,充满创新,教学不应千篇一律,更不应模式化。”面对新世纪的挑战,语文课堂教学中如何培养学生的创造能力,在很大程度上取决于如何树立全新的教育教学观念,真正体现教师为主导、学生为主体的原则。加强创新教育,必须立足于课堂教学,必须注重培养学生的思维发散。
关键词:语文课堂;创造力;思维;质疑
一、鼓励发问质疑、培养多向思维
要培养学生的创造力,一个基本的问题就是要从鼓励学生发问质疑开始。为什么随着孩子年龄的增长,问题会变得越来越少,很多孩子最后不会问问题,提不出问题来,这跟我们的教育方式是相联系的。对于孩子的很多荒诞不经的问题,我们常常采取的方式是呵斥制止,不予理睬。这样时间长了后,孩子的质疑问难的精神就会被窒息掉。因此不仅要鼓励学生发问质疑,还要保持学生始终有一种比较强的问题意识。要使学生能够不断的提出问题来,教师应该有正确的应对发问的策略。
1.课前获取丰富知识,直接应对学生质疑
课前教师只有充分地备课、备教材、备学生,把学生原有的知识水平,现有的学习能力充分估计,才能在学生提出问题后给予较好的引导与解答。如我在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时,按照五个小标题,一一进行不同方式的表演。当表演很顺利地进行到第三个小故事后,一位学生忽然举手说:“老师,我有一个问题!鲁迅先生为什么说四周黑洞洞的,到处碰壁呢?”幸好课前我做了大量的预习准备工作,查阅了关于鲁迅的各种资料,在问题提出时才能感到不慌张,从容应对。“鲁迅先生所指的黑洞洞的是说国民党眼线时刻监视着他,他外出讲演,都是随身带着家里的钥匙,生怕他不在家时敌人去家里查找到有关党组织的机密......”学生喜欢听课外的一些小插曲,也可以对鲁迅这个人物有更多的了解。这样其他学生在学习中也体验到质疑、解惑的乐趣,形成了爱思考的学习习惯。
2.让学生扮演“小老师”,积极探索质疑解惑
有时教师为了节省时间,赶快把答案“奉送”给了学生,把教学仅仅看成是一种“告诉”。殊不知学生表面上似乎弄懂了,而实际上还一知半解、糊里糊涂。如果当学生对文中一些语言或者知识产生疑问时,不妨让他们自己选择想要提问的对象,把教师的角色顺利转移到另一位同学身上。那么,课堂上涌动的就是学生稚嫩的好奇和探索。这样学生学习积极性更高,而且也有效地锻炼了大多数同学的思维能力与问题挖掘能力,小孩子的出发点其实都是想难住对方嘛!
3.避免课上回避问题,正面解答学生质疑
学生满怀激情提的问题,难道就被我们以课后解答的方式处理掉吗?学生如果在百思不得其解后想出的问题总是被我们无情地回避,那么他们思考问题的热情也就随之泯灭。如我在执教《看雪》一课时,课前准备好了有关台湾地区气温的课件,这相比直接讲述文中台湾小朋友看不到雪更加清晰明白。这时就有学生问到:“老师,冰是在什么温度下形成的呢?”假如我回答:“这篇课文是讲雪的形成的,冰的形成我们课下在讨论!”学生的质疑热情肯定会打折,也许他也不会再认真听下面的内容,脑子里一直都是探索冰的形成温度。于是我就找到刚才的课件图片,给他们讲解温度的概念,让学生认识0度。再联系最后一个单元课文《我是什么》中雪的形成,对冰和雪的形成做了一个正面的比较。虽然课上耽误了一些授新时间,但是学生感受到了获取知识的快乐,也体会到了受到尊重的喜悦。在每一堂语文课中想要质疑的学生越来越多,而且不仅仅局限于课本中的问题,课外的疑惑有时他们也会提出几个,让我也不得不课下多做准备,多下工夫,虽然有点应接不暇,但是很有乐趣!
4.杜绝盲目生成讨论,正确看待学生质疑
许多教师通过学习新课标精神,体会到教学应是一个动态生成的过程,于是开始盲目追求或者苛求自己的课堂中出现生成的场面。这样的即时“生成”,表面看似热热闹闹,却常会因为缺乏目标,屡屡出现放而失度的局面。对于学生一些子虚乌有的问题,可以给予一个鼓励的态度,尝试课下去查阅相关资料,而后和同学分享。这样既赢得了课堂时间,也不会打消学生质疑的积极性。因此,在课堂中对学生提出的问题、对学生发表的意见,教师应该冷静地对待和思考,特别是对于那些跟教科书、跟老师设定的不一致的意见,教师更应该慎重地给予解答。
二、放飞想象翅膀,激发创造潜能
小学生想象力丰富,只要教师创造条件,正确诱导,让他们展开想象的翅膀,就能很好地发展学生的创造力。学生读有情有景的课文时,教师要启发学生进行再造想象,边读边在头脑中浮现图画。这样既能用图画帮助理解内容,又培养了想象力。同时也可以结合课文内容读写练习,培养想象力。如教学《假如》后,我让同学们续写这首小诗歌,学生兴趣盎然,思维的闸门打开,很快就编出了好几种画面。我利用投影仪展示,将小组推荐的几份投影到屏幕上,大家一起评出几篇精彩的续写,调动了学生思维的积极性。课堂上,同学们充分发挥想象:(1)假如我有一只马良的神笔,我要为老师画一个会判作业的机器人。让老师不再为我们日夜操劳,为老师分担工作的劳累。(2)假如我有一只马良的神笔,我一定为山区的小朋友画平坦的马路和一座座漂亮的学校,让他们不再为了学习而翻山越岭,让小朋友们在教室里快乐地学习......孩子们的思想是善良的,孩子们的心灵是纯真的,孩子们的思维更是创造性的。总之,一篇篇生动有爱的小节续写,在学生的脑子里诞生了。在训练和发展他们创造力的同时,鼓励学生大胆想象,激发了创造的潜能。
创新是人人皆有的一种潜在心理能力,创造力要靠教育和实践来挖掘。放手让学生去质疑,使他们能够积极主动地参与课堂,产生浓厚的兴趣,获得成功后的喜悦,为不断创新打下坚实基础。我将牢记自己肩负的责任,继续在自主课堂教学,勇于开拓创新的道路上,不断探索,真正挖掘所有学生的潜能,让所有的“金子”在这里熠熠生辉。
参考文献:
[1]李娇女. 小学语文创新教学之我见[J]. 新课程学习(上),2014.
[2]陈英. 以艺术感染学生,激发学习兴趣——新课改下小学语文創新教学之点滴做法[J]. 学园(教育科研),2012.
关键词:语文课堂;创造力;思维;质疑
一、鼓励发问质疑、培养多向思维
要培养学生的创造力,一个基本的问题就是要从鼓励学生发问质疑开始。为什么随着孩子年龄的增长,问题会变得越来越少,很多孩子最后不会问问题,提不出问题来,这跟我们的教育方式是相联系的。对于孩子的很多荒诞不经的问题,我们常常采取的方式是呵斥制止,不予理睬。这样时间长了后,孩子的质疑问难的精神就会被窒息掉。因此不仅要鼓励学生发问质疑,还要保持学生始终有一种比较强的问题意识。要使学生能够不断的提出问题来,教师应该有正确的应对发问的策略。
1.课前获取丰富知识,直接应对学生质疑
课前教师只有充分地备课、备教材、备学生,把学生原有的知识水平,现有的学习能力充分估计,才能在学生提出问题后给予较好的引导与解答。如我在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时,按照五个小标题,一一进行不同方式的表演。当表演很顺利地进行到第三个小故事后,一位学生忽然举手说:“老师,我有一个问题!鲁迅先生为什么说四周黑洞洞的,到处碰壁呢?”幸好课前我做了大量的预习准备工作,查阅了关于鲁迅的各种资料,在问题提出时才能感到不慌张,从容应对。“鲁迅先生所指的黑洞洞的是说国民党眼线时刻监视着他,他外出讲演,都是随身带着家里的钥匙,生怕他不在家时敌人去家里查找到有关党组织的机密......”学生喜欢听课外的一些小插曲,也可以对鲁迅这个人物有更多的了解。这样其他学生在学习中也体验到质疑、解惑的乐趣,形成了爱思考的学习习惯。
2.让学生扮演“小老师”,积极探索质疑解惑
有时教师为了节省时间,赶快把答案“奉送”给了学生,把教学仅仅看成是一种“告诉”。殊不知学生表面上似乎弄懂了,而实际上还一知半解、糊里糊涂。如果当学生对文中一些语言或者知识产生疑问时,不妨让他们自己选择想要提问的对象,把教师的角色顺利转移到另一位同学身上。那么,课堂上涌动的就是学生稚嫩的好奇和探索。这样学生学习积极性更高,而且也有效地锻炼了大多数同学的思维能力与问题挖掘能力,小孩子的出发点其实都是想难住对方嘛!
3.避免课上回避问题,正面解答学生质疑
学生满怀激情提的问题,难道就被我们以课后解答的方式处理掉吗?学生如果在百思不得其解后想出的问题总是被我们无情地回避,那么他们思考问题的热情也就随之泯灭。如我在执教《看雪》一课时,课前准备好了有关台湾地区气温的课件,这相比直接讲述文中台湾小朋友看不到雪更加清晰明白。这时就有学生问到:“老师,冰是在什么温度下形成的呢?”假如我回答:“这篇课文是讲雪的形成的,冰的形成我们课下在讨论!”学生的质疑热情肯定会打折,也许他也不会再认真听下面的内容,脑子里一直都是探索冰的形成温度。于是我就找到刚才的课件图片,给他们讲解温度的概念,让学生认识0度。再联系最后一个单元课文《我是什么》中雪的形成,对冰和雪的形成做了一个正面的比较。虽然课上耽误了一些授新时间,但是学生感受到了获取知识的快乐,也体会到了受到尊重的喜悦。在每一堂语文课中想要质疑的学生越来越多,而且不仅仅局限于课本中的问题,课外的疑惑有时他们也会提出几个,让我也不得不课下多做准备,多下工夫,虽然有点应接不暇,但是很有乐趣!
4.杜绝盲目生成讨论,正确看待学生质疑
许多教师通过学习新课标精神,体会到教学应是一个动态生成的过程,于是开始盲目追求或者苛求自己的课堂中出现生成的场面。这样的即时“生成”,表面看似热热闹闹,却常会因为缺乏目标,屡屡出现放而失度的局面。对于学生一些子虚乌有的问题,可以给予一个鼓励的态度,尝试课下去查阅相关资料,而后和同学分享。这样既赢得了课堂时间,也不会打消学生质疑的积极性。因此,在课堂中对学生提出的问题、对学生发表的意见,教师应该冷静地对待和思考,特别是对于那些跟教科书、跟老师设定的不一致的意见,教师更应该慎重地给予解答。
二、放飞想象翅膀,激发创造潜能
小学生想象力丰富,只要教师创造条件,正确诱导,让他们展开想象的翅膀,就能很好地发展学生的创造力。学生读有情有景的课文时,教师要启发学生进行再造想象,边读边在头脑中浮现图画。这样既能用图画帮助理解内容,又培养了想象力。同时也可以结合课文内容读写练习,培养想象力。如教学《假如》后,我让同学们续写这首小诗歌,学生兴趣盎然,思维的闸门打开,很快就编出了好几种画面。我利用投影仪展示,将小组推荐的几份投影到屏幕上,大家一起评出几篇精彩的续写,调动了学生思维的积极性。课堂上,同学们充分发挥想象:(1)假如我有一只马良的神笔,我要为老师画一个会判作业的机器人。让老师不再为我们日夜操劳,为老师分担工作的劳累。(2)假如我有一只马良的神笔,我一定为山区的小朋友画平坦的马路和一座座漂亮的学校,让他们不再为了学习而翻山越岭,让小朋友们在教室里快乐地学习......孩子们的思想是善良的,孩子们的心灵是纯真的,孩子们的思维更是创造性的。总之,一篇篇生动有爱的小节续写,在学生的脑子里诞生了。在训练和发展他们创造力的同时,鼓励学生大胆想象,激发了创造的潜能。
创新是人人皆有的一种潜在心理能力,创造力要靠教育和实践来挖掘。放手让学生去质疑,使他们能够积极主动地参与课堂,产生浓厚的兴趣,获得成功后的喜悦,为不断创新打下坚实基础。我将牢记自己肩负的责任,继续在自主课堂教学,勇于开拓创新的道路上,不断探索,真正挖掘所有学生的潜能,让所有的“金子”在这里熠熠生辉。
参考文献:
[1]李娇女. 小学语文创新教学之我见[J]. 新课程学习(上),2014.
[2]陈英. 以艺术感染学生,激发学习兴趣——新课改下小学语文創新教学之点滴做法[J]. 学园(教育科研),2012.