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1 体校分层次教学的客观基础
体育运动学校一直承担着培养高水平体育运动人才和中等体育专业人才的任务,由于学生来自于不同的地区、学校、年级,他们在英语的学习方法,以及接受程度等方面有很大的差异,因此,使英语教学具有相当难度。在教学设计和教学方法上的任何上疏忽都会使一部分学生的需求受到忽视。这样的教学就使“面向全体”成为事实上的空话。采取英语分层次教学可以较好地解决这一问题。
分层次教学是在班级授课制的基础上,通过分层次,有区别的对待具有不同心理倾向和个性特征,不同知识基础与领悟能力的学生,预防和克服学业不良习惯,使差异显著的各层次学生都能在原有的基础上得到较好的发展,力求把面向全体与因材施教有机的结合,既使全体学生达到基本的学习目标和基本要求,又使优秀生和学习困难的学生得到可能的发展。
2 分层次的方法
新生入学后,先进行一次英语的摸底考试,将学生分成三个班级。一班的学生基础扎实,兴趣浓厚,具有一定听、说、读、写能力。二班的学生有一定英语基础,但是学不学外所谓,听说有困难。三班的学生基础较差或没学过英语,或不喜欢学习英语,基本丧失学习英语的信心。这次分班,仅限于在英语课堂上,上其他科目的课时,三个班级的学生要回到自己的班级。
3 分层次教学的具体实施
根据学生的认知水平和学习能力的不同层次,贯彻因人施教的原则,对学生提出不同的要求,选择不同的教学方法,确定不同的教学重点,运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。针对不同层次学生特点,确定层次化教学目标。
一班的学生,要随着课本进度,衔接住现有的英语知识,继续学习新的知识,并加以巩固和练习,教师对一班学生的要求也要别其他两班更高。对于单词和课文,一班的学生不但要正确的完成练习,还要能够用自己的语言复述下来。
二班的学生,要巩固他们现有的一定英语知识,并且适当的扩展,逐步的掺入新知识,并时刻注意他们的接受程度。对于单词和课文,二班的学生要能正确的完成练习,并能把重点复述出来。
三班的学生,要在课堂上多加入一些与英语有关的小游戏,提起他们对英语的学习兴趣,不能太急功近利,要循循善诱地让他们对英语的学习提起兴趣,并对自己产生信心。对于单词和课文,不要求他们全部学会,在他们原有的基础上有所提高,教师就应有所鼓励,让他们尽可能学到更多的知识。
4 分层次考核、评价
考试,是最好检验学生学习程度的方法。在分层次教学中,由于三个班级学生的英语水平差异,不同的班级要根据他们平时的学习状况,采用不同难度的试卷。对于三个班级学生的评价,也要采取不同的评价方式,同时,教师还要注意语言的运用,不能让学生产生抵触情绪。
一班学生试题的难度要相对大一些,也可附加一些竞赛试题,但是不算入试卷分数中。教师对于一班学生要采用竞争评价方式,坚持高标准严要求,促使他们更加努力拼搏。
二班学生试题的难度参考普通试卷的难度,不对学生做难题和竞赛题的要求。教师对于二班学生的评价要采取以激励为主,既指出不足,又指明努力方向,使他们时刻朝着更高一层的目标努力。
三班学生的试题难度要根据学生平时学习的状况出题,要注重单词的拼写和简单语法的考核。教师对于三班学生的评价要注意语气和语句,要多给予表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,培养他们学习的兴趣。
另外,由于体校学生的特殊性,考试成绩要采取平时成绩与试卷成绩相结合的方式:平时成绩占40%,试卷成绩占60%。如此,教师才能对学生的英语学习结果得出客观的评价,更好的掌握学生的学习进度,为下个学期的授课做好准备。
5 分层次教学的效果
(1)分层次教学法可以激发学生的学习积极性。这种教学法遵循了学生的心理发展规律,满足了不同类型和不同知识层次的学生的需求,照顾到了个体差异,使学生的整体英语水平有了明显的提高。
(2)分层次教学法提高了教师教学方法的灵动性。不同知识层次的学生,教师要采取不同的教学方法,这在很大程度上使教师的教学方法更加的灵活多变,教师甚至可以根据不同层次的学生选择适合他们的教学教材,确定教学重点和难点。
(3)分层次教学法还提高了学生个体发展的能动性。这种教学法在整个教学环节中兼顾了学生的个体需求,为学生提供了自主学习和相互交流的机会,让不同知识层次的学生都体会到了成功和学习的乐趣,让他们达到了心理上的满足,进而更加的进步。
6 分层次教学应注意的几点
(1)要准确划分学生的层次,并采取动态把握的原则。
分层次教学的最基本的理论是因材施教,这需要清楚准确地把握学生的认知层次。学生的认知结构也是在不断发展过程中的,因此,教师要时刻注意并掌握学生的知识和心里的反战状态。在一个学期过后,要针对期末考试的成绩,对下个学期的班级成员,做出一定的调整,保证学生的知识层次的划分是动态的、客观的。
(2)教师要唤起学生的主动参与。
施行分层次教学过程中必须唤起学生的主动参与。首先,要使学生对分层次教学有正确的了解,培养学生的认同感;其次,可以让学生参与确定自己所属的层次和应该达到的要求,培养学生学习的自主意识;最后,还要在教学过程中通过提问、激励等形式,增强学生学习的信心等等。
(3)注意保护学生的自尊。
分层次教学法虽然是根据知识把学生分成了不同的层次,但是只要分出不同,就难免会引起学生心理的敏感,尤其体校学生还都处于青春期。这个时候,教师在实施分层次教学法的过程中要格外注意自己的教学用语,特别是在课堂的教学过程中的提问方式和评价中,否则学生会从心底抵触分层次教学,而且还会影响青春期学生的心理发展。
总之,在体育运动学校实施英语分层次教学所得到的效果是明显的,但是在分层次教学的过程中也存在着一些问题:教师要怎样控制好不同班级的课堂纪律？并且合理安排每个班级的教学工作？这些都有待于进一步研究和改进。
参考文献
[1] 张晖.新课程教学改革[M].北京:首都师范大学出版社,2001.
[2] 于涌.浅谈体校英语教学因材施教的重要性[J].辽宁教育行政学院学报,2009 (6).
[3] 余芳.实施分层教学提高教学效果[J].时代英语报——教学研究月刊,2010(7～8).
体育运动学校一直承担着培养高水平体育运动人才和中等体育专业人才的任务,由于学生来自于不同的地区、学校、年级,他们在英语的学习方法,以及接受程度等方面有很大的差异,因此,使英语教学具有相当难度。在教学设计和教学方法上的任何上疏忽都会使一部分学生的需求受到忽视。这样的教学就使“面向全体”成为事实上的空话。采取英语分层次教学可以较好地解决这一问题。
分层次教学是在班级授课制的基础上,通过分层次,有区别的对待具有不同心理倾向和个性特征,不同知识基础与领悟能力的学生,预防和克服学业不良习惯,使差异显著的各层次学生都能在原有的基础上得到较好的发展,力求把面向全体与因材施教有机的结合,既使全体学生达到基本的学习目标和基本要求,又使优秀生和学习困难的学生得到可能的发展。
2 分层次的方法
新生入学后,先进行一次英语的摸底考试,将学生分成三个班级。一班的学生基础扎实,兴趣浓厚,具有一定听、说、读、写能力。二班的学生有一定英语基础,但是学不学外所谓,听说有困难。三班的学生基础较差或没学过英语,或不喜欢学习英语,基本丧失学习英语的信心。这次分班,仅限于在英语课堂上,上其他科目的课时,三个班级的学生要回到自己的班级。
3 分层次教学的具体实施
根据学生的认知水平和学习能力的不同层次,贯彻因人施教的原则,对学生提出不同的要求,选择不同的教学方法,确定不同的教学重点,运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。针对不同层次学生特点,确定层次化教学目标。
一班的学生,要随着课本进度,衔接住现有的英语知识,继续学习新的知识,并加以巩固和练习,教师对一班学生的要求也要别其他两班更高。对于单词和课文,一班的学生不但要正确的完成练习,还要能够用自己的语言复述下来。
二班的学生,要巩固他们现有的一定英语知识,并且适当的扩展,逐步的掺入新知识,并时刻注意他们的接受程度。对于单词和课文,二班的学生要能正确的完成练习,并能把重点复述出来。
三班的学生,要在课堂上多加入一些与英语有关的小游戏,提起他们对英语的学习兴趣,不能太急功近利,要循循善诱地让他们对英语的学习提起兴趣,并对自己产生信心。对于单词和课文,不要求他们全部学会,在他们原有的基础上有所提高,教师就应有所鼓励,让他们尽可能学到更多的知识。
4 分层次考核、评价
考试,是最好检验学生学习程度的方法。在分层次教学中,由于三个班级学生的英语水平差异,不同的班级要根据他们平时的学习状况,采用不同难度的试卷。对于三个班级学生的评价,也要采取不同的评价方式,同时,教师还要注意语言的运用,不能让学生产生抵触情绪。
一班学生试题的难度要相对大一些,也可附加一些竞赛试题,但是不算入试卷分数中。教师对于一班学生要采用竞争评价方式,坚持高标准严要求,促使他们更加努力拼搏。
二班学生试题的难度参考普通试卷的难度,不对学生做难题和竞赛题的要求。教师对于二班学生的评价要采取以激励为主,既指出不足,又指明努力方向,使他们时刻朝着更高一层的目标努力。
三班学生的试题难度要根据学生平时学习的状况出题,要注重单词的拼写和简单语法的考核。教师对于三班学生的评价要注意语气和语句,要多给予表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,培养他们学习的兴趣。
另外,由于体校学生的特殊性,考试成绩要采取平时成绩与试卷成绩相结合的方式:平时成绩占40%,试卷成绩占60%。如此,教师才能对学生的英语学习结果得出客观的评价,更好的掌握学生的学习进度,为下个学期的授课做好准备。
5 分层次教学的效果
(1)分层次教学法可以激发学生的学习积极性。这种教学法遵循了学生的心理发展规律,满足了不同类型和不同知识层次的学生的需求,照顾到了个体差异,使学生的整体英语水平有了明显的提高。
(2)分层次教学法提高了教师教学方法的灵动性。不同知识层次的学生,教师要采取不同的教学方法,这在很大程度上使教师的教学方法更加的灵活多变,教师甚至可以根据不同层次的学生选择适合他们的教学教材,确定教学重点和难点。
(3)分层次教学法还提高了学生个体发展的能动性。这种教学法在整个教学环节中兼顾了学生的个体需求,为学生提供了自主学习和相互交流的机会,让不同知识层次的学生都体会到了成功和学习的乐趣,让他们达到了心理上的满足,进而更加的进步。
6 分层次教学应注意的几点
(1)要准确划分学生的层次,并采取动态把握的原则。
分层次教学的最基本的理论是因材施教,这需要清楚准确地把握学生的认知层次。学生的认知结构也是在不断发展过程中的,因此,教师要时刻注意并掌握学生的知识和心里的反战状态。在一个学期过后,要针对期末考试的成绩,对下个学期的班级成员,做出一定的调整,保证学生的知识层次的划分是动态的、客观的。
(2)教师要唤起学生的主动参与。
施行分层次教学过程中必须唤起学生的主动参与。首先,要使学生对分层次教学有正确的了解,培养学生的认同感;其次,可以让学生参与确定自己所属的层次和应该达到的要求,培养学生学习的自主意识;最后,还要在教学过程中通过提问、激励等形式,增强学生学习的信心等等。
(3)注意保护学生的自尊。
分层次教学法虽然是根据知识把学生分成了不同的层次,但是只要分出不同,就难免会引起学生心理的敏感,尤其体校学生还都处于青春期。这个时候,教师在实施分层次教学法的过程中要格外注意自己的教学用语,特别是在课堂的教学过程中的提问方式和评价中,否则学生会从心底抵触分层次教学,而且还会影响青春期学生的心理发展。
总之,在体育运动学校实施英语分层次教学所得到的效果是明显的,但是在分层次教学的过程中也存在着一些问题:教师要怎样控制好不同班级的课堂纪律？并且合理安排每个班级的教学工作？这些都有待于进一步研究和改进。
参考文献
[1] 张晖.新课程教学改革[M].北京:首都师范大学出版社,2001.
[2] 于涌.浅谈体校英语教学因材施教的重要性[J].辽宁教育行政学院学报,2009 (6).
[3] 余芳.实施分层教学提高教学效果[J].时代英语报——教学研究月刊,2010(7～8).