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新课程要求语文教学有效实现从“教教材”向“用教材教”的转变，实现对学生包括知识传授在内的能力的发展，方法的迁移和个性的张扬，在情趣盎然的语言活动中，促进学生语文素养的全面提升。
一、何为“教教材”？
【背景】
这是浙教版义务教育六年制教材第十二册的一篇课文——《古诗三首》。老师选取《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》进行教学，这两首诗系“感时”之作，内容涉及宋朝钦宗、徽宗二帝被掳，南宋统治者偏安杭州这一段历史。前一首诗描述了诗人在杭州的所见所闻及所感，讽刺和揭露了南宋统治者只顾游山玩水，醉生梦死，忘记了山河破碎的耻辱，将收复北方失地完全置于脑后的可耻行径；后一首则充分反映出诗人陆游对祖国大好河山的热爱，对沦陷区老百姓的同情和对苟且偷安的南宋统治者的愤慨。展示两位老师不同的教学现场，以此来阐释久存未解的困惑。
【现场一】
师：今天我们学习《古诗三首》中的《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。先学习第一首，请同学们读读这首诗，边读边看看文后的注解。
（学生自读古诗和注解）
师：（介绍）好，《题临安邸》是南宋诗人林升所写。题，是记写事物，抒发思想感情；临安，现浙江杭州；邸，原指高级官员的住宅，这里是指旅店。这首诗是题在旅店的墙壁上的，所以题目是《题临安邸》，大家明白吗？诗后注解①里写得很清楚，谁把后面的内容念一念？
（生念）
师：念得很好！这就是作者写此诗的时代背景。现在请同学们看这几个词，读懂了它们也就读懂了这首诗。
（师用投影打出以下词语：休、暖风、熏、游人、直、汴州，学生查注释和词语手册）
师：好了吗？你喜欢说哪一个就说哪一个，想说几个就说几个。
生说“休”、“游人”的意思。
师：说得很好，一下子讲了两个，还有呢？
生：“暖风”指暖洋洋的春风。
生：“熏”是指吹拂。
师：还剩几个？
生：“直”是简直的意思；“汴州”就是今河南省开封市，原是北宋的都城。
师：同学们讲得非常好，现在请你们把四句诗的意思连起来说一说，对照投影上呈现的，看看你组织得是否正确。（投影打出四句诗的意思）
师：想一想，整首诗表达了诗人怎样的思想感情呢？
生：（读注释）诗人借诗歌写出了百姓对统治者南逃后，忘记了国难当头，继续过着寻欢作乐、醉生梦死的生活的不满和愤慨。
师：说得太棒了，现在我们一起来读这一首古诗。
（老师用同样的方法教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）
二、何为“用教材教”？
同样的教学内容，另一位老师是这样教的。
【现场二】
同时出现两首诗，整个教学过程分：“合—分—合”三个板块。
合：哪些是一样的？
师：同学们，读读这两首诗，有哪些是一样的？
生：这两首诗都是南宋诗人写的。《题临安邸》作者林升；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是爱国诗人陆游。
生：这两首诗都反映了老百姓的不满，希望当权者能卧薪尝胆，奋发图强，停止这种荒淫无耻的生活，去尽快解救沦陷区的同胞。
师：是呀，国难当头，作为一国之君，怎可如此昏庸？我们去看看，看看他们都在干些什么？
分：你看到了什么？
生：我看到秦桧醉了，他一手提着酒壶，一手抹着嘴巴，走路踉跄，还自言自语：岳飞呀岳飞，你可别怪我心狠手辣。
生：我看到皇上也醉了，满脸通红，还扯着破嗓门一个劲地喊：美人儿，你在哪里？快来……
师：同学们，（用录音机放一阵马蹄声）听到什么了？这，是金人的铁骑在奔腾、在喧嚣、在肆虐，潮水般由远而近席卷过来。你听，你看，你仿佛看到了金人的铁骑踏在哪儿了？
生说。
师：同学们，一边是暖风熏得游人醉，一边是遗民泪尽胡尘里，你想对他们说些什么？
生说。
师：说得多好。（播放《满江红》）
（整个课堂充满着激情，师生都被深深地感动了）
三、怎样实现从“教教材”向“用教材教”的转变？
（一）重组与延伸
“用教材教”应以重组为基点。按课本—读本—课外选文的思路来选择文本，这一过程体现了语文教学由课内向课外延伸，课程资源由教材文本扩展到课外可利用的所有资源的理念。
1.以话题重组。如上述案例，两首古诗讲的都是同一个话题，将它们重组成一个新的教学情景。在联系、比较和想象中揣摩诗句，品味意境，体悟诗人的殷殷情怀。从而激发学生的阅读情趣，提高课堂效率。
2.以情感重组。如教学《聂将军与日本小姑娘》、《彭德怀和他的大黑骡子》等文章时，我发现学生对祖国、对老一辈革命家的爱，越来越显得淡薄。我们便推荐学生阅读《詹天佑》、《刻骨铭心的国耻》、《军礼》等文章，加深他们的情感体悟。
重组思路还有很多，我们需要在教学实践层面上因材而组，实现智慧重构。
（二）整合与提升
“用教材教”以整合（整体构建）为根本目的。重组教学资源，实现阅读、写作、口语交际，以及综合性学习的有机整合，从根本上让学生获得并提升基本的语文素养。在实践中我尝试了以下整合思路。
1.锁定主导线索。在新课程理念基础上形成的，能有效地引导学生自主、能动学习，并使学习目标实现有机整合的“理想意图”和操作思想。如现场二中，老师通过对现代教学的本质意义、学生学习动机和需要的激发与提升、三维目标的整合等方面进行了综合分析后，形成了“以重点字词为突破口，在价值引导下的意境想象中，进行语言本体学习和情感激发”的操作思想，它既是期望学生通过学习，在能力、情感上可达到的“理想意图”，又是驾驭整个学习过程的主导线索。
2.刷新学习目标。即基本思路的具体化，它不仅需要对学习目标进行分解，尤其需要对分解后的目标实现整合。如现场二中的学习目标涉及对古诗写作背景的了解、重点词句的理解，以及古诗所描绘的意境的体会，正确处理由此而生发的情感、态度、价值观等内容。所有这些目标并非是散乱无章的，而是紧密地聚合在主导线索上。
3.呈现学习内容。即对学习内容的结构化处理和作用定位。在现场二中，教学内容由两首古诗整体构建而成，其呈现的“合—分—合”教学组块和所包孕的教学资源，均服从于确立的主导思想的贯彻，而非简单化地直接传递，这就是“用教材教”的体现
整合是复杂而灵动的，因教师教学风格的不同，整合的思路和风格也会各异，所以我们需要在新课程理念指导下，不断积累实践智慧，让整合有得、有度、有效。当然，“用教材教”因教师风格的不同而呈现多样化的结构处理，教材只是落实语文课程目标的中介，只有用新课程的理念来指导教学实践，大胆超越，因材施教，才能达到年年岁岁花相似，岁岁年年“教”不同的境界，语文教材才能焕发出独特而迷人的魅力，语文教学才能逐渐走向智慧的殿堂。
一、何为“教教材”？
【背景】
这是浙教版义务教育六年制教材第十二册的一篇课文——《古诗三首》。老师选取《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》进行教学，这两首诗系“感时”之作，内容涉及宋朝钦宗、徽宗二帝被掳，南宋统治者偏安杭州这一段历史。前一首诗描述了诗人在杭州的所见所闻及所感，讽刺和揭露了南宋统治者只顾游山玩水，醉生梦死，忘记了山河破碎的耻辱，将收复北方失地完全置于脑后的可耻行径；后一首则充分反映出诗人陆游对祖国大好河山的热爱，对沦陷区老百姓的同情和对苟且偷安的南宋统治者的愤慨。展示两位老师不同的教学现场，以此来阐释久存未解的困惑。
【现场一】
师：今天我们学习《古诗三首》中的《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。先学习第一首，请同学们读读这首诗，边读边看看文后的注解。
（学生自读古诗和注解）
师：（介绍）好，《题临安邸》是南宋诗人林升所写。题，是记写事物，抒发思想感情；临安，现浙江杭州；邸，原指高级官员的住宅，这里是指旅店。这首诗是题在旅店的墙壁上的，所以题目是《题临安邸》，大家明白吗？诗后注解①里写得很清楚，谁把后面的内容念一念？
（生念）
师：念得很好！这就是作者写此诗的时代背景。现在请同学们看这几个词，读懂了它们也就读懂了这首诗。
（师用投影打出以下词语：休、暖风、熏、游人、直、汴州，学生查注释和词语手册）
师：好了吗？你喜欢说哪一个就说哪一个，想说几个就说几个。
生说“休”、“游人”的意思。
师：说得很好，一下子讲了两个，还有呢？
生：“暖风”指暖洋洋的春风。
生：“熏”是指吹拂。
师：还剩几个？
生：“直”是简直的意思；“汴州”就是今河南省开封市，原是北宋的都城。
师：同学们讲得非常好，现在请你们把四句诗的意思连起来说一说，对照投影上呈现的，看看你组织得是否正确。（投影打出四句诗的意思）
师：想一想，整首诗表达了诗人怎样的思想感情呢？
生：（读注释）诗人借诗歌写出了百姓对统治者南逃后，忘记了国难当头，继续过着寻欢作乐、醉生梦死的生活的不满和愤慨。
师：说得太棒了，现在我们一起来读这一首古诗。
（老师用同样的方法教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）
二、何为“用教材教”？
同样的教学内容，另一位老师是这样教的。
【现场二】
同时出现两首诗，整个教学过程分：“合—分—合”三个板块。
合：哪些是一样的？
师：同学们，读读这两首诗，有哪些是一样的？
生：这两首诗都是南宋诗人写的。《题临安邸》作者林升；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是爱国诗人陆游。
生：这两首诗都反映了老百姓的不满，希望当权者能卧薪尝胆，奋发图强，停止这种荒淫无耻的生活，去尽快解救沦陷区的同胞。
师：是呀，国难当头，作为一国之君，怎可如此昏庸？我们去看看，看看他们都在干些什么？
分：你看到了什么？
生：我看到秦桧醉了，他一手提着酒壶，一手抹着嘴巴，走路踉跄，还自言自语：岳飞呀岳飞，你可别怪我心狠手辣。
生：我看到皇上也醉了，满脸通红，还扯着破嗓门一个劲地喊：美人儿，你在哪里？快来……
师：同学们，（用录音机放一阵马蹄声）听到什么了？这，是金人的铁骑在奔腾、在喧嚣、在肆虐，潮水般由远而近席卷过来。你听，你看，你仿佛看到了金人的铁骑踏在哪儿了？
生说。
师：同学们，一边是暖风熏得游人醉，一边是遗民泪尽胡尘里，你想对他们说些什么？
生说。
师：说得多好。（播放《满江红》）
（整个课堂充满着激情，师生都被深深地感动了）
三、怎样实现从“教教材”向“用教材教”的转变？
（一）重组与延伸
“用教材教”应以重组为基点。按课本—读本—课外选文的思路来选择文本，这一过程体现了语文教学由课内向课外延伸，课程资源由教材文本扩展到课外可利用的所有资源的理念。
1.以话题重组。如上述案例，两首古诗讲的都是同一个话题，将它们重组成一个新的教学情景。在联系、比较和想象中揣摩诗句，品味意境，体悟诗人的殷殷情怀。从而激发学生的阅读情趣，提高课堂效率。
2.以情感重组。如教学《聂将军与日本小姑娘》、《彭德怀和他的大黑骡子》等文章时，我发现学生对祖国、对老一辈革命家的爱，越来越显得淡薄。我们便推荐学生阅读《詹天佑》、《刻骨铭心的国耻》、《军礼》等文章，加深他们的情感体悟。
重组思路还有很多，我们需要在教学实践层面上因材而组，实现智慧重构。
（二）整合与提升
“用教材教”以整合（整体构建）为根本目的。重组教学资源，实现阅读、写作、口语交际，以及综合性学习的有机整合，从根本上让学生获得并提升基本的语文素养。在实践中我尝试了以下整合思路。
1.锁定主导线索。在新课程理念基础上形成的，能有效地引导学生自主、能动学习，并使学习目标实现有机整合的“理想意图”和操作思想。如现场二中，老师通过对现代教学的本质意义、学生学习动机和需要的激发与提升、三维目标的整合等方面进行了综合分析后，形成了“以重点字词为突破口，在价值引导下的意境想象中，进行语言本体学习和情感激发”的操作思想，它既是期望学生通过学习，在能力、情感上可达到的“理想意图”，又是驾驭整个学习过程的主导线索。
2.刷新学习目标。即基本思路的具体化，它不仅需要对学习目标进行分解，尤其需要对分解后的目标实现整合。如现场二中的学习目标涉及对古诗写作背景的了解、重点词句的理解，以及古诗所描绘的意境的体会，正确处理由此而生发的情感、态度、价值观等内容。所有这些目标并非是散乱无章的，而是紧密地聚合在主导线索上。
3.呈现学习内容。即对学习内容的结构化处理和作用定位。在现场二中，教学内容由两首古诗整体构建而成，其呈现的“合—分—合”教学组块和所包孕的教学资源，均服从于确立的主导思想的贯彻，而非简单化地直接传递，这就是“用教材教”的体现
整合是复杂而灵动的，因教师教学风格的不同，整合的思路和风格也会各异，所以我们需要在新课程理念指导下，不断积累实践智慧，让整合有得、有度、有效。当然，“用教材教”因教师风格的不同而呈现多样化的结构处理，教材只是落实语文课程目标的中介，只有用新课程的理念来指导教学实践，大胆超越，因材施教，才能达到年年岁岁花相似，岁岁年年“教”不同的境界，语文教材才能焕发出独特而迷人的魅力，语文教学才能逐渐走向智慧的殿堂。