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摘要：阅读教学是语文教学的重要内容，学生阅读能力的高低对学生综合语文素质有着直接的影响。为了适应新课程改革的要求，改善语文阅读教学，教师应该提高对阅读教学的重视，坚持以学生为主体，重点培养学生的想象能力和思维能力。采用灵活的教学方法，提高学生的阅读水平。
关键词：高中语文；阅读教学；思考
《高中语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”据此，反思高中阅读教学中教师的角色定位，显得更为重要和迫切。笔者发现很多教师在教学中仍以作品内容的具体分析、知识点的落实为重点，仍是作品意义的解析者、权威意见的传声筒、思想道德的训导师。因而正确地转换教师的角色，建立和谐的师生关系，也就成了改进高中语文阅读教学的关键所在。
一、培养学生的阅读兴趣
《新课标》中说：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”兴趣是学生最好的老师，只要把学生的内在动力激发出来，一切都会水到渠成。《新课程标准》也强调学生的阅读兴趣，在这意义上，教师要从关注“人的发展”着眼，成为学生的激励者。首先，教师必须激励自己，让自己充满激情，这样才能以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。其次，教师要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的激情能量。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”作为学生学习的引导者，教师应该用贴切而精练的语言正确、巧妙地到入新课，激发起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
二、呼唤回归个体，主张个性化阅读
传统阅读教学的目标是单一的，狭隘的，即停留在训练和培养阅读知识、阅读技能的浅层次上，只顾及显性的直接目标而忽视隐性的潜在目标。新课标已经非常清醒地意识到这个问题，所以明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”其核心在于尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位，尊重他与文本相遇时独特的体验和见解。这就是阅读教学中的高层次的个体回归。只有这样一种崭新的教学指向，才有可能辟出一个宽广的教学空间。当阅读教学回归到每一个学生的个体，学生才敢于批判质疑，敢于发表不同见解，才能将文本中的积极情感与自己的体验追求合二为一，让学生发展自我，自由地成长。教师应弘扬学生的阅读个性，尊重学生个体的阅读倾向，悦纳学生的阅读个性差异，这样才有学生个性化的阅读，这才是语文教学中的“绿色阅读”。语文新课标的一大突出贡献在于：重新调整了阅读教学中的各方关系，真正还学生以阅读主体的地位。
三、努力改善和优化教学形式，使阅读教学充满生机和活力
语文考试“要注意引导学生加强积累。还要注意检查学生自学语文的能力”。在课堂评价中，要多运用鼓励性评价，让学生看到自己阅读的成功。有一次听课，上的是《拿来主义》，有位学生对教师归纳的“本文讲如何继承传统文化”提出异议，说这篇文章是讲“借鉴”外来文化的，根本没讲“继承”自己的传统，举“大宅子”为喻，虽然文中有“不问他是骗来的，抢来的，或是合法继承的，或是做了女婿换来的”这样的话，但这是为了形象地证明如何来“拿”，即如何借鉴的问题。学生在课堂上言辞有些偏激，但实在是很有道理的，新教材《教学参考书》上也明确地说是“全面而形象地阐明了对待外来文化的问题”。我想，我们语文教师如果能够在这样的情况下鼓励学生，不唯一地以自己或某些权威的话为准绳，将更有利于学生的自我评价的正面强化。这样，能使学生在学习过程中，及时认识自己，纠正自己，超越自己。
四、倡导高品位的课外阅读
《普通高中语文课程标准》明确指出：“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。”且标示了三年总计150万字的课外阅读总量，推荐了大量经典文学作品。这种开放的阅读教学观，对于学生拓展文化视野、积淀人文素养、丰富思想内涵、优化言语能力具有长远的积极的效应。目前高中生阅读的现状是对经典文学作品的冷漠，阅读视野狭窄，精神境界低迷，文学素养浅薄。70%以上的学生喜欢快餐式文化、大众式文化、娱乐式的文化和网络式文化，他们经常阅读的是《知音》《读者》《传奇故事》甚至卡通、漫画等作品；他们喜欢郭敬明的《梦里花落知多少》，喜欢韩国美女作家可爱淘的《那小子真帅》；他们欣赏韩寒的孤傲，欣赏安妮的忧伤，消遣、休闲、娱乐是他们阅读的主要目的，快感是他们的审美追求。因此语文教师在指导学生进行课外阅读的过程中，应帮助他们正确处理大众文化与经典文化之间的关系，引领学生走近名著，了解名著，激发他们热爱名著，使他们在阅读经典作品中感受巨大的审美震撼，丰富的人生體验，以及深刻的人文关怀，从而提升他们的阅读品位，提高他们的阅读价值水平。
阅读方法有“精读”和“略读”，课外阅读应以略读为主。当今社会信息含量大，变化快，对那么多作品学生不可能全都精读。教师必须指导学生略读的方法，教会学生如何浏览，如何筛选，寻找知识点，边读边记，在略读中穿插精读，以求达到最佳效果。高中许多课文都是名人名篇，有的是从名著中节选或改编的，教师讲课时尽量把这些片断的前后内容给学生作个简要的介绍，激发起学生对整个文章的兴趣；也可以采用多媒体教学，先让学生欣赏美丽的画面，再来欣赏优美的句子。
综上所述，我们不难发现，语文教学是一个创造性的过程，阅读修养的培育不是一朝一夕的事。我们也不能否认，高中语文教学不是万能的，因为学生智力、基础、生活环境诸因素上有差异。我们过去的语文教学往往以牺牲学生的求知欲为代价来求得所谓的“好成绩”，使多少学子在考完试、走出校门后就把书本扔得远远的。重视阅读修养的培育，我们不敢说能让所有的学生在读书、做学问上都有较大的成就，但至少我们可以为培育大量的“读书人口”尽一份力，让我们的学生把阅读当作生活的乐趣，成为继续发展的希望。
关键词：高中语文；阅读教学；思考
《高中语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”据此，反思高中阅读教学中教师的角色定位，显得更为重要和迫切。笔者发现很多教师在教学中仍以作品内容的具体分析、知识点的落实为重点，仍是作品意义的解析者、权威意见的传声筒、思想道德的训导师。因而正确地转换教师的角色，建立和谐的师生关系，也就成了改进高中语文阅读教学的关键所在。
一、培养学生的阅读兴趣
《新课标》中说：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”兴趣是学生最好的老师，只要把学生的内在动力激发出来，一切都会水到渠成。《新课程标准》也强调学生的阅读兴趣，在这意义上，教师要从关注“人的发展”着眼，成为学生的激励者。首先，教师必须激励自己，让自己充满激情，这样才能以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。其次，教师要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的激情能量。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”作为学生学习的引导者，教师应该用贴切而精练的语言正确、巧妙地到入新课，激发起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
二、呼唤回归个体，主张个性化阅读
传统阅读教学的目标是单一的，狭隘的，即停留在训练和培养阅读知识、阅读技能的浅层次上，只顾及显性的直接目标而忽视隐性的潜在目标。新课标已经非常清醒地意识到这个问题，所以明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”其核心在于尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位，尊重他与文本相遇时独特的体验和见解。这就是阅读教学中的高层次的个体回归。只有这样一种崭新的教学指向，才有可能辟出一个宽广的教学空间。当阅读教学回归到每一个学生的个体，学生才敢于批判质疑，敢于发表不同见解，才能将文本中的积极情感与自己的体验追求合二为一，让学生发展自我，自由地成长。教师应弘扬学生的阅读个性，尊重学生个体的阅读倾向，悦纳学生的阅读个性差异，这样才有学生个性化的阅读，这才是语文教学中的“绿色阅读”。语文新课标的一大突出贡献在于：重新调整了阅读教学中的各方关系，真正还学生以阅读主体的地位。
三、努力改善和优化教学形式，使阅读教学充满生机和活力
语文考试“要注意引导学生加强积累。还要注意检查学生自学语文的能力”。在课堂评价中，要多运用鼓励性评价，让学生看到自己阅读的成功。有一次听课，上的是《拿来主义》，有位学生对教师归纳的“本文讲如何继承传统文化”提出异议，说这篇文章是讲“借鉴”外来文化的，根本没讲“继承”自己的传统，举“大宅子”为喻，虽然文中有“不问他是骗来的，抢来的，或是合法继承的，或是做了女婿换来的”这样的话，但这是为了形象地证明如何来“拿”，即如何借鉴的问题。学生在课堂上言辞有些偏激，但实在是很有道理的，新教材《教学参考书》上也明确地说是“全面而形象地阐明了对待外来文化的问题”。我想，我们语文教师如果能够在这样的情况下鼓励学生，不唯一地以自己或某些权威的话为准绳，将更有利于学生的自我评价的正面强化。这样，能使学生在学习过程中，及时认识自己，纠正自己，超越自己。
四、倡导高品位的课外阅读
《普通高中语文课程标准》明确指出：“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。”且标示了三年总计150万字的课外阅读总量，推荐了大量经典文学作品。这种开放的阅读教学观，对于学生拓展文化视野、积淀人文素养、丰富思想内涵、优化言语能力具有长远的积极的效应。目前高中生阅读的现状是对经典文学作品的冷漠，阅读视野狭窄，精神境界低迷，文学素养浅薄。70%以上的学生喜欢快餐式文化、大众式文化、娱乐式的文化和网络式文化，他们经常阅读的是《知音》《读者》《传奇故事》甚至卡通、漫画等作品；他们喜欢郭敬明的《梦里花落知多少》，喜欢韩国美女作家可爱淘的《那小子真帅》；他们欣赏韩寒的孤傲，欣赏安妮的忧伤，消遣、休闲、娱乐是他们阅读的主要目的，快感是他们的审美追求。因此语文教师在指导学生进行课外阅读的过程中，应帮助他们正确处理大众文化与经典文化之间的关系，引领学生走近名著，了解名著，激发他们热爱名著，使他们在阅读经典作品中感受巨大的审美震撼，丰富的人生體验，以及深刻的人文关怀，从而提升他们的阅读品位，提高他们的阅读价值水平。
阅读方法有“精读”和“略读”，课外阅读应以略读为主。当今社会信息含量大，变化快，对那么多作品学生不可能全都精读。教师必须指导学生略读的方法，教会学生如何浏览，如何筛选，寻找知识点，边读边记，在略读中穿插精读，以求达到最佳效果。高中许多课文都是名人名篇，有的是从名著中节选或改编的，教师讲课时尽量把这些片断的前后内容给学生作个简要的介绍，激发起学生对整个文章的兴趣；也可以采用多媒体教学，先让学生欣赏美丽的画面，再来欣赏优美的句子。
综上所述，我们不难发现，语文教学是一个创造性的过程，阅读修养的培育不是一朝一夕的事。我们也不能否认，高中语文教学不是万能的，因为学生智力、基础、生活环境诸因素上有差异。我们过去的语文教学往往以牺牲学生的求知欲为代价来求得所谓的“好成绩”，使多少学子在考完试、走出校门后就把书本扔得远远的。重视阅读修养的培育，我们不敢说能让所有的学生在读书、做学问上都有较大的成就，但至少我们可以为培育大量的“读书人口”尽一份力，让我们的学生把阅读当作生活的乐趣，成为继续发展的希望。