人教版课程标准实验教材有关读与写的训练是以“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计编写教材的。出于弱化知识系统的考虑，读写训练点作为知识与能力的一个方面出现在教材中，在呈现形式上有所改变，不再以《读写例话》的形式突现出来，而是内化到“我的发现”和“交流平台”的栏目中。比如，四年级下册“语文园地八”中的“我的发现”，通过小林和小东的对话，渗透了阅读中抓住课文主要内容的方法。再如，五年级上册读写点“表达真情实感”“体会含义深刻的句子”，引导学生在交流中加强认识和体会。这样编排，改变了过去单一的传授方式，不是简单地告诉学生“是什么”、“怎么做”，而是让学生主动探索、发现问题，并在讨论等合作学习中，进一步摸索方法，交流体会，自己总结出“是什么”、“怎么做”。另一方面也是针对每组教材的特点，让学生在自我阅读体验中进行总结。这里把每组课文的学习看作是由感性认识到理性认识，再回到实践的认识发展过程，学生自己总结出带有规律性的东西，再用来指导实践。这是课程标准实验教材编排的出发点，以此来培养学生自主探究的兴趣和自主学习的能力。
　　课程标准实验教材各册读写训练点的内容是什么，特点如何，怎样在教学中操作，这是重点要谈的，也是教师最关注的问题。教材从一年级下册开始，设“我的发现”栏目。一、二年级侧重于对字和词规律性的发现和认识。三年级集中对词和句的规律性的认识。四年级在词句的规律性的认识中，编入读写训练内容，比如四年级上册“读文章时要想像画面”、“边读边想提出问题”、“查字典并联系上下文理解词语”、“认真细致地观察才能表达清楚”，四年级下册“抓住课文的主要内容”、“体会句子的含义”。五、六年级全面展开读写训练点的内容，如五年级上册“表达真情实感”、“体会含义深刻的句子”，五年级下册“表达真情实感”、“描写人物的方法”，六年级上册“联想和想像进行表达的方法”、“读课文时能联系实际，深入思考”、“理解含义深刻的句子的方法”，六年级下册“详细描述和简略描述”、“首尾呼应”等。以上读写训练内容呈现下面的特点。
　　一是立足专题课文内容，训练内容丰富多彩。由于教材以专题内容作为主要编排目标，因而课文的选编开放而丰富，形式多元化。在训练点的选择上不像以往那样，把读写训练内容作为选择课文的主要出发点，着重考虑文章的结构及特点是否与训练点相吻合，而是因专题内的课文而异，随机总结提炼读写训练点，语文知识信息丰富，读写面扩大。如，四年级上册“中外童话”专题，选择了四篇中外经典童话，在“我的发现”中提炼出的知识信息是：“我发现童话中的精灵鸟兽能像人一样说话”、“童话想像丰富”、“童话引人入胜，还能给人以启示”。把这四篇童话的共同特点作为本专题的读写训练点。五年级下册“语言的艺术”专题，通过相声、剧本、笑话，让同学懂得语言要简练、得体、机智，同时也了解了相声和剧本这样的文学体裁。通过学生的对话交流把这一语文信息体现出来，成为本专题读写的一个训练点。以上的知识内容是过去教材训练点所没有的，它体现语文信息丰富多彩的特点。
　　二是大小读写训练点混合编入，形式灵活多样。每册教材有八个“我的发现”、“交流平台”，其中安排有以语文基本能力为主的大训练点，也有以语文知识为主的小训练点。大的点是要求年段必须形成的能力；小的点则是要求掌握的知识内容。例如，四年级下册“抓住课文的主要内容”，五年级下册“描写人物的方法”，可以说是基本阅读能力和写作能力的训练，其中也包含了基本的阅读和写法的知识信息。而五年级下册“语言的艺术”是让学生了解一些文体及语言表达的基本知识。这样混合编排，改变了以往教材训练点集中组织、循序有致、整齐划一的特点，把知识的学习、认识的提高与能力训练相结合，形成立足大语文学习，涉及面广，灵活出新的特点。对于学生来讲，在阅读中汲取丰富的语文知识信息并与基本读写能力训练相结合，能够保持学习的新鲜感和好奇心，调动学习语文的热情和兴趣。
　　三是本专题读写训练点的提示和自我开发。“我的发现”、“交流平台”等栏目，出于培养学生自学能力的编排思想，作为学习和交流的窗口，提供给学生一个实践运用的空间和平台，让学生进行本专题学习后的总结和交流。比如五年级上册“我爱读书”，要求“对自己的学习进行小结，找出自己的收获与体会”；“走近毛泽东”要求交流“你心中的毛泽东是什么样的”，交流文中场面描写和人物描写的收获和运用中的体会。六年级下册的“民风民俗”，不仅要求交流自己了解的民俗与民风，还要了解详细描述和简略描述的方法。以上是引导学生从内容到方法，对本专题单元的学习进行总结与思考。课文中的例子，只是提示性质，目的是鼓励学生在学完每单元后，把更多的自我发现、心得体会进行交流。这里交流的内容不限定，可以是来自文本的点滴个性体验，也可以超越文本，体现出更广阔、更深入范围的阅读经验，这里有着广阔的交流空间，但都在于自我思考和开发。
　　以上是“我的发现”、“交流平台”中的读写训练点的大致类型和特点。由于编排形式与以前迥然不同，有些大小训练点，特别是一些知识与能力训练点，老师不容易辨析和区分，不知如何在教学中操作实施，现就这一点提出建议，供教学中参考。
　　我们要分辨哪些是大的读写能力训练点，哪些是小的以知识为主的能力训练点，哪些单元是自我开发，总结交流性质。弄清每册八个“我的发现”和“交流平台”属于哪种情况后，可以根据不同的特点，采取不同的教学方法。
　　第一，对于大的训练点的教学，可以采取老师引导，学生总结，重点展开，反复练习的方式。比如四年级下册“抓住课文的主要内容”和五年级下册“描写人物的方法”，老师在前面课文教学中，可以有意识地渗透抓住课文的主要内容及描写人物的方法，让学生能够大体明确其内容和操作的方法，以便让学生在自我总结和发现中，能有一个完整而明晰的印象，尽快投入到练习中。这是对知识的了解和认识阶段。因为能力是通过教学和实践活动逐步形成和发展起来的，能力的掌握和提高需要一个过程，能力的形成更需要一定的训练量。因此在“我的发现”和“交流平台”中，让学生通过学习课例，初步了解读和写的方法，然后围绕读写重点，反复训练，以达到掌握和运用的程度。老师可以选用阅读材料，让学生统一练习，也可以让学生根据课例，自选课文材料（如选读课文）进行“抓住课文主要内容”的练习。不仅在本专题进行训练，在下一个专题或下一册的学习中，也要根据课文特点，反复进行练习，直至能熟练运用为止。这是对小学阶段必须掌握的基本能力点所采取的训练方法。
　　第二，对于小的读写能力训练点，因为大多是以知识的传输为特点的，而知识向能力的转化又需要一个长期的过程，不一定在小学阶段就能够完成。可以采用老师铺垫，学生发现，反复体会，尝试运用的方法。如五年级下册“语言的艺术”，在课文教学中，老师要引导学生认识相声和剧本的体裁特点，通过相声、剧本、笑话的教学，让同学懂得说话要简练、得体、机智，以便学生在后面的交流中，能很快捕捉这一语文信息。在“交流平台”的交流讨论中，让学生对捕捉到的语文信息进一步加深体会和认识，可以在本单元中举例体会，还可以延伸或迁移到其他作品中去体会，也可以从生活语言中体会，以便形成鲜明的知识印记，并力图在生活实践中运用，在今后语言的运用中，逐步提高表达能力，养成良好的语言习惯。对这样的读写能力点的训练，老师切不要急于求成，拔高教学要求，要因学定教，因人而异，在日后长期的语言运用中逐步达到掌握。
　　第三，对于单元内容和写法总结的训练点，因为是出于对所学内容的提炼、总结、巩固与拓展的性质，应通过“交流平台”的窗口予以展示，重在自我开发。教学中可以采取老师启发，学生自发体会，互相吸收，自觉迁移的方法。如五年级上册的“我爱阅读”、“走近毛泽东”，教师可以在教学课文前预先布置学生思考学习本专题的几个要点，学生带着各自思考的问题进入课文学习，可以增强课后小结交流的效果。在课文教学中，要渗透内容要点和阅读及表达方法，在“交流平台”的讨论交流中让学生各谈所得，教师适时启发引导，可以谈学习内容、方法，也可以谈对课文人物的印象，描写人物的方法，积累词句段落，课外读到的好文章、书籍等。老师可以根据学生所谈，随时指导并参与意见，鼓励学生谈出自己独特的经验和体会。这个过程既是个人展示和发挥的过程，也是相互学习的过程，教师要引导学生认真倾听，记笔记，多吸收，提高读写训练的实效性。
　　
　　作者单位
　　人民教育出版社小学语文室
　　◇责任编辑：徐桥◇