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摘要：在教学活动中，思想政治课既枯燥无味，又晦涩难懂，教师应深入了解学生，加强学习目的性教育，采用多种引导形式，激活学生学习兴趣，激发学生积极思考。本文阐述了引导式教学法在初中思想品德课上的具体应用策略。
关键词：引导；初中思想品德；教学实效
中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-041-1
所谓引导式教学法，是指教师在教学过程中依据学习过程的客观规律和学生的认知结构，引导学生积极主动地获取和掌握知识的一种教学方法。其基本精神是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识，是唯物辩证法在教学上的具体运用。
当下广大思想品德课教师，已认识到了学生的主体性在教学过程中所起到的重要作用，逐渐从“说教”模式不断地创新与发展，转向了引导学生以主体身份参与到教学过程中。在教师的引导下，学生激发了学习兴趣，掌握了学习要领，培养了自主学习的能力，由要我学变为我要学，提高学生的学习成绩，提高了学习自信心。
一、通过引导，加强学生主体的参与性
在教学中，教师可以在课前几分钟针对最近发生的新闻或学生身边的事，和学生聊聊，或让学生互相讨论，发表自己的见解。这种课前的“热身”活动，使学生及时地将注意力转移到了课堂上。例如：在九年级《弘扬民族精神》一课时，笔者在课前就跟同学们聊聊暑期看了哪些电影？哪部电影最令你印象深刻？哪部电影在今年暑假最燃？你们觉得是电影中的什么因素引起了人们的追捧？在同学们七嘴八舌的议论中，我们自然而然的谈到了《战狼2》，进而从这部电影的火爆聊到了爱国主义，导入了今天的课题——民族精神以及社会主义核心价值观，这样的生活性引导，提高了学生参与的积极性，培养了学习兴趣，活跃了课堂气氛。
二、通过引导，提高问题设计的真实性
为了提高学生的课堂参与，教师还要改变原先教学的方式，将枯燥乏味的理论教学加以创新，使其朝着真实化的方向发展，对于教师在课堂上所要提问的问题，不能一成不变的照书朗读，需要注入新的血液，使问题变得更加巧妙，善于抓住学生眼球，才能使学生积极探索、认真思考。
比如，笔者在讲授八年级上册《有话好好说》一课时，在对课堂问题的设计时，从学生实际情况，站在学生的角度，真实化设计问题。因为现在初中生正处于青春期，和家长难免有矛盾。于是，笔者可以询问学生：大家有和自己父母吵架的經历吗？最近一次吵架的导火索是什么呢？你觉得发生吵架的主要责任在于谁？吵完架以后往往是如何收场的？你会不会主动向父母道歉呢？畅谈一下你和父母交往中的小秘诀。在问题的设计上，站在学生的角度上，用孩子的眼光看待问题，学生就不会对问题产生反感。学生在这样人性化的设问中，看到了民主平等的一种朋友关系，而不是权威的居高临下的师生关系。这样，学生就会认真地思考问题，并将老师当做自己的知心朋友，说出自己内心的真正想法，在真实的情境中获得情感体验和心理共鸣。
三、通过引导，增加教学实践活动的丰富性
“告诉我，我会忘记；教给我，我可能会记住；让我参与，我才能学会”，思想品德课教学，既需要课堂中理论知识的学习为支撑，更需要丰富的教学实践活动来延伸，因此，要想取得有效、长效的教学效果就一定需要开展丰富多彩的教学实践活动。
比如在学习八年级下册《保护环境》一课时，教师可以带领学生参观学校周边或者生活社区中受到污染的地方，如河流污染、土质污染、生活垃圾污染、空气污染等，并请同学们说说造成这些污染的原因以及产生的危害，使学生能够在实践中认识到污染带给我们的伤害，并能主动化身“环保小卫士”，同身边破坏环境、资源浪费的行为作斗争：如加强对环保重要性的宣传，看见身边有焚烧秸秆的现象能及时制止或举报反应，自觉将垃圾分类处理，杜绝浪费，节约资源等，从而加强对家园的保护。这正是实践活动的迷人之处，它可以使学生通过自己亲眼所见的，感受到我们的地球现在面临的情况，从而加深印象，这是理论知识无法做到的。这样学生也能发自内心的保护大自然，实现教学的真正目的。
四、通过引导，强调学生合作的重要性
学生作为主体参与到教学中，需要提高学生间的合作意识，使学生之间通过沟通加强对学习的重视，还能使学生在合作中获得更多的知识。比如，在对《培养情趣》一课进行讲解时，教师可先让学生按照之前分好的小组进行有关情绪话题的讨论，总结课本想要表达的中心思想，再让学生课后以小组为单位，结合自己的感想写一篇读后感，学生在写读后感的过程中，不仅有自己的观点，还结合了其他学生的意见，避免了一些同学跑题问题的发生，提高了学生的作业效率。小组合作使彼此的观点发生了碰撞，使集体的思想得到了共享，提高了学生正确处理合作与竞争的能力。通过教师的引导，学生便能很好的完成课后作业，学生之间的相互配合有利于学生之间的和睦相处，也有利于提高学习的主观能动性，化个体学习于集体学习，化单打独斗为抱团合作。
随着教学方式的不断革新，在经验的不断积累中，教师会逐渐发现引导学生主动学习的方式，对学生的成绩有很大帮助。因此，思想品德教师在教学过程中，应该先针对每个学生的个人情况进行个性化计划的定制，再对学生进行“私人订制”地引导。从而使思想品德教学实效性得到真正提高。
[参考文献]
[1]戴丽丽，李群.互惠教学模式下教师引导学生学习的三大原则[J].教学与管理，2015（05）.
[2]孙友，孙广智.激发学习兴趣 培养自主学习能力[J].现代教育科学，2009（02）.
关键词：引导；初中思想品德；教学实效
中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-041-1
所谓引导式教学法，是指教师在教学过程中依据学习过程的客观规律和学生的认知结构，引导学生积极主动地获取和掌握知识的一种教学方法。其基本精神是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识，是唯物辩证法在教学上的具体运用。
当下广大思想品德课教师，已认识到了学生的主体性在教学过程中所起到的重要作用，逐渐从“说教”模式不断地创新与发展，转向了引导学生以主体身份参与到教学过程中。在教师的引导下，学生激发了学习兴趣，掌握了学习要领，培养了自主学习的能力，由要我学变为我要学，提高学生的学习成绩，提高了学习自信心。
一、通过引导，加强学生主体的参与性
在教学中，教师可以在课前几分钟针对最近发生的新闻或学生身边的事，和学生聊聊，或让学生互相讨论，发表自己的见解。这种课前的“热身”活动，使学生及时地将注意力转移到了课堂上。例如：在九年级《弘扬民族精神》一课时，笔者在课前就跟同学们聊聊暑期看了哪些电影？哪部电影最令你印象深刻？哪部电影在今年暑假最燃？你们觉得是电影中的什么因素引起了人们的追捧？在同学们七嘴八舌的议论中，我们自然而然的谈到了《战狼2》，进而从这部电影的火爆聊到了爱国主义，导入了今天的课题——民族精神以及社会主义核心价值观，这样的生活性引导，提高了学生参与的积极性，培养了学习兴趣，活跃了课堂气氛。
二、通过引导，提高问题设计的真实性
为了提高学生的课堂参与，教师还要改变原先教学的方式，将枯燥乏味的理论教学加以创新，使其朝着真实化的方向发展，对于教师在课堂上所要提问的问题，不能一成不变的照书朗读，需要注入新的血液，使问题变得更加巧妙，善于抓住学生眼球，才能使学生积极探索、认真思考。
比如，笔者在讲授八年级上册《有话好好说》一课时，在对课堂问题的设计时，从学生实际情况，站在学生的角度，真实化设计问题。因为现在初中生正处于青春期，和家长难免有矛盾。于是，笔者可以询问学生：大家有和自己父母吵架的經历吗？最近一次吵架的导火索是什么呢？你觉得发生吵架的主要责任在于谁？吵完架以后往往是如何收场的？你会不会主动向父母道歉呢？畅谈一下你和父母交往中的小秘诀。在问题的设计上，站在学生的角度上，用孩子的眼光看待问题，学生就不会对问题产生反感。学生在这样人性化的设问中，看到了民主平等的一种朋友关系，而不是权威的居高临下的师生关系。这样，学生就会认真地思考问题，并将老师当做自己的知心朋友，说出自己内心的真正想法，在真实的情境中获得情感体验和心理共鸣。
三、通过引导，增加教学实践活动的丰富性
“告诉我，我会忘记；教给我，我可能会记住；让我参与，我才能学会”，思想品德课教学，既需要课堂中理论知识的学习为支撑，更需要丰富的教学实践活动来延伸，因此，要想取得有效、长效的教学效果就一定需要开展丰富多彩的教学实践活动。
比如在学习八年级下册《保护环境》一课时，教师可以带领学生参观学校周边或者生活社区中受到污染的地方，如河流污染、土质污染、生活垃圾污染、空气污染等，并请同学们说说造成这些污染的原因以及产生的危害，使学生能够在实践中认识到污染带给我们的伤害，并能主动化身“环保小卫士”，同身边破坏环境、资源浪费的行为作斗争：如加强对环保重要性的宣传，看见身边有焚烧秸秆的现象能及时制止或举报反应，自觉将垃圾分类处理，杜绝浪费，节约资源等，从而加强对家园的保护。这正是实践活动的迷人之处，它可以使学生通过自己亲眼所见的，感受到我们的地球现在面临的情况，从而加深印象，这是理论知识无法做到的。这样学生也能发自内心的保护大自然，实现教学的真正目的。
四、通过引导，强调学生合作的重要性
学生作为主体参与到教学中，需要提高学生间的合作意识，使学生之间通过沟通加强对学习的重视，还能使学生在合作中获得更多的知识。比如，在对《培养情趣》一课进行讲解时，教师可先让学生按照之前分好的小组进行有关情绪话题的讨论，总结课本想要表达的中心思想，再让学生课后以小组为单位，结合自己的感想写一篇读后感，学生在写读后感的过程中，不仅有自己的观点，还结合了其他学生的意见，避免了一些同学跑题问题的发生，提高了学生的作业效率。小组合作使彼此的观点发生了碰撞，使集体的思想得到了共享，提高了学生正确处理合作与竞争的能力。通过教师的引导，学生便能很好的完成课后作业，学生之间的相互配合有利于学生之间的和睦相处，也有利于提高学习的主观能动性，化个体学习于集体学习，化单打独斗为抱团合作。
随着教学方式的不断革新，在经验的不断积累中，教师会逐渐发现引导学生主动学习的方式，对学生的成绩有很大帮助。因此，思想品德教师在教学过程中，应该先针对每个学生的个人情况进行个性化计划的定制，再对学生进行“私人订制”地引导。从而使思想品德教学实效性得到真正提高。
[参考文献]
[1]戴丽丽，李群.互惠教学模式下教师引导学生学习的三大原则[J].教学与管理，2015（05）.
[2]孙友，孙广智.激发学习兴趣 培养自主学习能力[J].现代教育科学，2009（02）.