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义务教育课程标准实验教科书《科学》（七至九年级）的教学目前已进入第四年了。在新课程教学过程中，让学生投入到学习之中，成为学习的主人，一直是教师孜孜不倦的追求。因为，只有当学生要学、肯学、爱学时，才能让教学发挥出更大的精彩。因此如何调动学生的积极性，使学生兴趣高涨，让课堂动起来，让学生的学习效率更高，是我们所要考虑和达成的。
一、课堂导入活动化
教育心理学家认为，在几十分钟的授课中，开头的几分钟是十分重要的。教学的导入环节宛如一出话剧的“序幕”，起着辐射全课的作用。采用搞活动的方法来导入，既能引起学生的有意注意，还能让学生在愉快中进入角色，在互动中进入课堂。如在教“相互作用力”这节课时，我面带笑容要求大家为某个同学的进步而鼓掌。教室中顿时响起了“哗哗”的掌声，气氛活跃极了。我接着说：“同学们，你们知道拍掌的学问吗？”这下同学们都被问住了，他们面面相觑，不知道说什么好。到底有啥学问？这就是今天我们要讲的力的相互作用。这样的课堂导入生动，形象自然，融科学性，趣味性一体，使学生产生强烈的求知欲，迅速进入学习情境。
二、教学内容习题化
新课标强调，要让学生体验出科学问题是来源于周围的生活世界。教师就得根据教材内容精心创设贴近学生生活实际的、喜闻乐见的活动情境，让其在真切的情境中获得直接体验，进行自主探究。教师有机地编制和设计教学内容也很必要，让内容以习题的形式呈现给学生。
如在上“惯性”这内容时，我设计了这样一个教学内容：10月2日，一队学生乘汽车出去到某地旅游，问：
（1） 当汽车突然加速向前，在座的人会有什么感觉？
（2） 当汽车突然减速了，在座的人又会有什么感觉？
（3） 当汽车突然向左转弯，在座的人又会有什么感觉？
先请大家独立思考，后小组合作，让学生合作完成，最后小组交流。
三、探究过程游戏化
新课标强调教学活动化，是以活动为主要特征，主动获取、主动发展的教学过程，是师生交往共同发展的互动过程。由此我深感实践是学生发展的源动力，只有教师在教学过程中巧妙引导学生动手、动脑、动情地实践，在课堂中多搞一些以小组为基础的游戏化活动，鼓励学生去表演，才能充分发挥学生的自主性、能动性和创造性。
例如：在“凸透镜成像”的复习课上，我让学生做了以下的游戏，目的是去理解和记住“当蜡烛靠近（或远离）透镜时，像将变大（或变小），同时像也将远离（或靠近）透镜”这个结论。过程如下：
1.准备：选A、B、C、D、E五位同学。
2.分工：C作为凸透镜，A作为蜡烛，B、D、E作为像。其中身高E>A＝B>D。
3.过程：当A在凸透镜左边某位置时，右边B站立在某位置，但当A朝远离透镜方向走，右边该换谁呢？向哪个方向走呢？（答案是换D而且向透镜靠拢）当A朝靠近透镜方向走，右边又该换谁呢？向哪个方向走呢？（答案是换E而且远离透镜）结果D、E两个同学都换对了。同时通过换组让大多数同学参与了这个游戏。
活动游戏化，这对提高学生学习兴趣，调动学生的积极性，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神是有百利而无一害的。
四、讲述还得简缩化
简缩化就是去提炼教材知识的关键部分，然后进行概括成一个或一组“信息符号”，便于让学生的大脑接收、存储和提取。也可以用心寻找关键性作用的字进行连接成学生容易理解的句子，学生很快会理解和熟记。表现方法是用鲜明形象的比喻、易记的缩句。这样的讲述，让学生不至于记不住知识而发愁，产生厌烦。这也是激发学生兴趣，提高互动的一种方法。例如，教学“凸透镜成像”知识时，我说这相当于抗战时期用的游击战——你进我退，你退我进。这样不但记住物体向透镜靠拢（或远离），像距增大（或减小）的知识，也搞活了课堂。又如在上八年级上册的《风》这节课时，我告诉同学们用一句话记：无软（论）轻微和清强（0级到7级的风名依次是无风、软风、轻风、微风、和风、清劲风、强风）。
五、提问必须技巧化
即把提问的主动权交给学生。学习是从问题开始的，教学过程也应是解决问题的过程，让学生主动提出问题是学生自主学习的开始，是学生潜能得到开发的重要标志，也是激发学生兴趣的方法。当课堂上出现“冷场”时作为教师要去引导学生提问，可以教师先示范提问。例如在讲授动物的有关知识后，教师提出“有人说蚯蚓既聋又瞎，你认为有道理吗？”，讲了植物的“根、茎、叶”后，教师提出“南方和北方的植物的根、茎、叶的不同和什么有关呢？”然后要求学生模仿教师提出的问题，提出自己感兴趣的其他问题，同学们会踊跃发言，让课堂充满活力。
六、评价应该情感化
新课标指出：“对学生学习的评价是为了全面了解学生的学习情况，激励他们的学习，改进教师的教学，对学生积极评价要多于消极评价，发展评价多于静态评价，过程评价多于终结评价。”在平时教学中就要以表扬为主，用鼓励性的语言来描述学生学习科学的情况，使学生获得成功的体验。如：某某同学在今天的科学课上，能积极思考老师的问题，提出了与众不同的问题及解题方案。
总之，以思促动，以动带思，充分调动学生，让课堂动起来，这样会事半功倍。 责任编辑 杨 博
一、课堂导入活动化
教育心理学家认为，在几十分钟的授课中，开头的几分钟是十分重要的。教学的导入环节宛如一出话剧的“序幕”，起着辐射全课的作用。采用搞活动的方法来导入，既能引起学生的有意注意，还能让学生在愉快中进入角色，在互动中进入课堂。如在教“相互作用力”这节课时，我面带笑容要求大家为某个同学的进步而鼓掌。教室中顿时响起了“哗哗”的掌声，气氛活跃极了。我接着说：“同学们，你们知道拍掌的学问吗？”这下同学们都被问住了，他们面面相觑，不知道说什么好。到底有啥学问？这就是今天我们要讲的力的相互作用。这样的课堂导入生动，形象自然，融科学性，趣味性一体，使学生产生强烈的求知欲，迅速进入学习情境。
二、教学内容习题化
新课标强调，要让学生体验出科学问题是来源于周围的生活世界。教师就得根据教材内容精心创设贴近学生生活实际的、喜闻乐见的活动情境，让其在真切的情境中获得直接体验，进行自主探究。教师有机地编制和设计教学内容也很必要，让内容以习题的形式呈现给学生。
如在上“惯性”这内容时，我设计了这样一个教学内容：10月2日，一队学生乘汽车出去到某地旅游，问：
（1） 当汽车突然加速向前，在座的人会有什么感觉？
（2） 当汽车突然减速了，在座的人又会有什么感觉？
（3） 当汽车突然向左转弯，在座的人又会有什么感觉？
先请大家独立思考，后小组合作，让学生合作完成，最后小组交流。
三、探究过程游戏化
新课标强调教学活动化，是以活动为主要特征，主动获取、主动发展的教学过程，是师生交往共同发展的互动过程。由此我深感实践是学生发展的源动力，只有教师在教学过程中巧妙引导学生动手、动脑、动情地实践，在课堂中多搞一些以小组为基础的游戏化活动，鼓励学生去表演，才能充分发挥学生的自主性、能动性和创造性。
例如：在“凸透镜成像”的复习课上，我让学生做了以下的游戏，目的是去理解和记住“当蜡烛靠近（或远离）透镜时，像将变大（或变小），同时像也将远离（或靠近）透镜”这个结论。过程如下：
1.准备：选A、B、C、D、E五位同学。
2.分工：C作为凸透镜，A作为蜡烛，B、D、E作为像。其中身高E>A＝B>D。
3.过程：当A在凸透镜左边某位置时，右边B站立在某位置，但当A朝远离透镜方向走，右边该换谁呢？向哪个方向走呢？（答案是换D而且向透镜靠拢）当A朝靠近透镜方向走，右边又该换谁呢？向哪个方向走呢？（答案是换E而且远离透镜）结果D、E两个同学都换对了。同时通过换组让大多数同学参与了这个游戏。
活动游戏化，这对提高学生学习兴趣，调动学生的积极性，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神是有百利而无一害的。
四、讲述还得简缩化
简缩化就是去提炼教材知识的关键部分，然后进行概括成一个或一组“信息符号”，便于让学生的大脑接收、存储和提取。也可以用心寻找关键性作用的字进行连接成学生容易理解的句子，学生很快会理解和熟记。表现方法是用鲜明形象的比喻、易记的缩句。这样的讲述，让学生不至于记不住知识而发愁，产生厌烦。这也是激发学生兴趣，提高互动的一种方法。例如，教学“凸透镜成像”知识时，我说这相当于抗战时期用的游击战——你进我退，你退我进。这样不但记住物体向透镜靠拢（或远离），像距增大（或减小）的知识，也搞活了课堂。又如在上八年级上册的《风》这节课时，我告诉同学们用一句话记：无软（论）轻微和清强（0级到7级的风名依次是无风、软风、轻风、微风、和风、清劲风、强风）。
五、提问必须技巧化
即把提问的主动权交给学生。学习是从问题开始的，教学过程也应是解决问题的过程，让学生主动提出问题是学生自主学习的开始，是学生潜能得到开发的重要标志，也是激发学生兴趣的方法。当课堂上出现“冷场”时作为教师要去引导学生提问，可以教师先示范提问。例如在讲授动物的有关知识后，教师提出“有人说蚯蚓既聋又瞎，你认为有道理吗？”，讲了植物的“根、茎、叶”后，教师提出“南方和北方的植物的根、茎、叶的不同和什么有关呢？”然后要求学生模仿教师提出的问题，提出自己感兴趣的其他问题，同学们会踊跃发言，让课堂充满活力。
六、评价应该情感化
新课标指出：“对学生学习的评价是为了全面了解学生的学习情况，激励他们的学习，改进教师的教学，对学生积极评价要多于消极评价，发展评价多于静态评价，过程评价多于终结评价。”在平时教学中就要以表扬为主，用鼓励性的语言来描述学生学习科学的情况，使学生获得成功的体验。如：某某同学在今天的科学课上，能积极思考老师的问题，提出了与众不同的问题及解题方案。
总之，以思促动，以动带思，充分调动学生，让课堂动起来，这样会事半功倍。 责任编辑 杨 博