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“合作学习”就是指学生在小组中为了完成共同的目标与任务,有明确责任分工的互助性学习。合作学习是对其他学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。David W.Johnson和Roger T.Johnson等人的研究表明，合作学习可以由五个基本要素组成：积极的相互依赖、面对面的建设性的相互交流、小组及每个小组成员的责任感、小组合作技能、小组的自我评估。
一、英语小组合作学习的作用
1.减少学生的焦虑感。英语学习中，学生常常会对英语的表达产生恐惧或不安心理。虽然焦虑与学生的个性有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。与传统的英语教学方法相比，合作学习中学生的焦虑感大大降低了。首先，合作学习中，每个学生都是小组的一员，即使个人单独在全班同学面前回答问题，他代表的也不仅仅是他个人，还代表他所在的整个小组。由于该生受关注的范围变大了，被评价的焦虑感也就降低了。其次，合作学习中，学生在向全班同学表达看法之前有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，获得及时反馈并进行必要的更正，因此犯错误的几率降低，成功的可能性加大，焦虑感也随之降低。
2.增强学生的自尊心和自信心。大量研究表明，在自尊心和自信心受到保护和鼓励的环境中，外语学习的认知活动最有效。合作学习中，学习者之间建立了一种积极的相互依赖的关系，小组的成功，体现了个人的价值和重要性，从而每个人的自尊心和自信心都得到了保护。自尊心和自信心的增强使学习者愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。这又进一步增强了学习者的自尊心和自信心，形成了一个良性循环。
我们在教学中经常遇到偷懒的学生，尤其是男生，有些常常缺交作业，听写成绩更是糟糕。后来我把全班 分成若干小组，让学生互相检查作业，互相听写单词，平均成绩不到60分的小组被罚唱歌或表演节目。经过一段时间后，每次听写时除了个别学生不及格外，其他都及格了，而且有一半以上得到了满分，从此再也没人缺交作业了。
3.增强学生的学习动机。有不少研究者发现，学生在合作学习环境下比在竞争学习环境下有更强的学习动机和更好的学习成绩。因为在合作学习过程中，学生之间形成了围绕学习材料、学习目标及奖励的积极的相互依赖关系，这种积极的相互依赖关系能极大地调动学习者共同参与学习的积极性；在合作学习中，小组成员之间互相帮助、互相鼓励，同伴的支持是调动学习者积极性的一个重要因素。
为了让合作学习方法发挥更大的作用，在分配合作学习小组时，我有意把每组的优生与差生的比例都分配均匀。在上课的时候让他们每个小组的成员一起讨论问题，一起练习对话，一起表演。这样，优生很积极地帮助差生，差生也不甘落后，课堂气氛十分活跃。并且我还要求他们课余时间里相互学习，成绩好的多帮助成绩差的，交作业时分合作学习小组交来。每次测验算出每组的总成绩，期末考试后奖励总成绩排前三名的小组。这样，不但学习气氛比以前好了，而且全班的及格率由60%升到75%，优秀率由原来的35%升到48%。
4.有助于学生之间建立友好关系。在合作学习的课堂环境中，中心从教师转移到了学生身上，教师与学生之间、学生与学生之间轻松、非正式的学习氛围使学习者关系更加紧密，更愿意表达自己的思想感情，有利于师生、生生之间的沟通。
二、开展过程中常出现的问题
刚开始开展小组合作学习的时候遇到了下面一些问题。
1.有时学生课外合作完成任务完成得不理想。比如，上高一英语《银幕电影》那一单元时，我让学生调查身边同学喜欢的影片。当时我事先分好小组，并给他们布置任务，让各小组制订计划，讨论实施计划的方法，在下节课上说出自己的想法。还讲明了奖励的办法：要奖励3个组的同学（当时是6人一个小组，共分了9组）。但他们在下一节课汇报的时候只有2个小组完成得比较好，有的小组上课了才急急忙忙地填表，有的小组压根就没有调查，还有的小组是组长自己完成的。
2.有时候课堂纪律太差，不好组织教学。我提出一个问题后让学生讨论，教室里马上就会出现“热烈”讨论的场面。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的，忘记了这是课堂；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组成员互相推辞，谁都不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。当时班级纪律真的很差。
3.时间得不到有效利用。合作学习过程中，部分学生习惯单独思考问题，认为只要完成自己的任务就行了，不用考虑其他的问题，如同伴是否完成了任务、有没有新的问题、组内的交流情况如何等。有的小组由个别成员负责大部分甚至所有的问题，而某些小组成员则无所事事，只是观望，出现了“搭便车”现象。
三、对问题的反思
过后我进行了反思，对在小组合作学习开展过程中发生以上状况的原因及整改措施进行了思考。
1.时机不当。我应该按教学内容、语言的重点和难点以及学生的实际情况选择有价值的语言内容、有利的时机让学生进行合作学习。如果一节课中安排合作学习的时间和次数过多，这节课所取得的效果不会太好。
2.分组不当。我应该把小组人数减少点，5个左右合适。还要优生与差生搭配好，各组的实力相当。这样各组间的竞争就公平了，同时还能起到兵教兵的作用。除此外，还要考虑到小组成员的个性特征及才能倾向等方面。
3.分工不当。我应该在各小组中定好组长、记录员、汇报员各1人。要求每人了解各自的任务，并要求各小组成员全员参与，相互支持，密切配合，发挥团队精神，共同完成小组学习任务。活动结束后，我们一定要对表现好的小组给予表扬或奖励，表现不够好的给予鼓励。
四、小结
在教学工作中，尤其在组织小组合作学习时，我们必须观察学生，了解学生的内心世界，最重要的是对每个学生的能力抱乐观的态度，平等地对待学生，给他们信心。我们还要培养学生的能力。
1.教会学生思考。我们要创造条件，使学生有表示怀疑、进行证明或大胆发表议论的机会。我们要设法引导学生学会如何考虑问题，如何解决问题。培养学生先在心中思考再回答问题的习惯。
2.教会学生教别人。在合作教学中，我们应把学生看作是我们在教育教学中的合作者，使学生信任教师，愿意与教师合作。我们要保护学生的自由选择权利，使优生感到帮助同学是自己愿意干的重要的事。我们要鼓励学生争做“小老师”，并帮助愿意当“小老师”的学生，教他们怎样听取同学的问题，如何帮同学解决问题等等，促使优生的自身能力得到进一步提高。
3.教会学生发挥团队精神。我们在合作教学中，应让学生之间充分进行情感交流，互帮互学，共同提高，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
综上所述，我觉得在英语教学中组织合作学习，不但可以提高课堂的有效性，而且可以培养学生自主学习的能力，让学生满怀热情地、快乐轻松地投入学习，在学习中发挥他们各方面的能力。
（责任编辑 周侯辰）
一、英语小组合作学习的作用
1.减少学生的焦虑感。英语学习中，学生常常会对英语的表达产生恐惧或不安心理。虽然焦虑与学生的个性有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。与传统的英语教学方法相比，合作学习中学生的焦虑感大大降低了。首先，合作学习中，每个学生都是小组的一员，即使个人单独在全班同学面前回答问题，他代表的也不仅仅是他个人，还代表他所在的整个小组。由于该生受关注的范围变大了，被评价的焦虑感也就降低了。其次，合作学习中，学生在向全班同学表达看法之前有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，获得及时反馈并进行必要的更正，因此犯错误的几率降低，成功的可能性加大，焦虑感也随之降低。
2.增强学生的自尊心和自信心。大量研究表明，在自尊心和自信心受到保护和鼓励的环境中，外语学习的认知活动最有效。合作学习中，学习者之间建立了一种积极的相互依赖的关系，小组的成功，体现了个人的价值和重要性，从而每个人的自尊心和自信心都得到了保护。自尊心和自信心的增强使学习者愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。这又进一步增强了学习者的自尊心和自信心，形成了一个良性循环。
我们在教学中经常遇到偷懒的学生，尤其是男生，有些常常缺交作业，听写成绩更是糟糕。后来我把全班 分成若干小组，让学生互相检查作业，互相听写单词，平均成绩不到60分的小组被罚唱歌或表演节目。经过一段时间后，每次听写时除了个别学生不及格外，其他都及格了，而且有一半以上得到了满分，从此再也没人缺交作业了。
3.增强学生的学习动机。有不少研究者发现，学生在合作学习环境下比在竞争学习环境下有更强的学习动机和更好的学习成绩。因为在合作学习过程中，学生之间形成了围绕学习材料、学习目标及奖励的积极的相互依赖关系，这种积极的相互依赖关系能极大地调动学习者共同参与学习的积极性；在合作学习中，小组成员之间互相帮助、互相鼓励，同伴的支持是调动学习者积极性的一个重要因素。
为了让合作学习方法发挥更大的作用，在分配合作学习小组时，我有意把每组的优生与差生的比例都分配均匀。在上课的时候让他们每个小组的成员一起讨论问题，一起练习对话，一起表演。这样，优生很积极地帮助差生，差生也不甘落后，课堂气氛十分活跃。并且我还要求他们课余时间里相互学习，成绩好的多帮助成绩差的，交作业时分合作学习小组交来。每次测验算出每组的总成绩，期末考试后奖励总成绩排前三名的小组。这样，不但学习气氛比以前好了，而且全班的及格率由60%升到75%，优秀率由原来的35%升到48%。
4.有助于学生之间建立友好关系。在合作学习的课堂环境中，中心从教师转移到了学生身上，教师与学生之间、学生与学生之间轻松、非正式的学习氛围使学习者关系更加紧密，更愿意表达自己的思想感情，有利于师生、生生之间的沟通。
二、开展过程中常出现的问题
刚开始开展小组合作学习的时候遇到了下面一些问题。
1.有时学生课外合作完成任务完成得不理想。比如，上高一英语《银幕电影》那一单元时，我让学生调查身边同学喜欢的影片。当时我事先分好小组，并给他们布置任务，让各小组制订计划，讨论实施计划的方法，在下节课上说出自己的想法。还讲明了奖励的办法：要奖励3个组的同学（当时是6人一个小组，共分了9组）。但他们在下一节课汇报的时候只有2个小组完成得比较好，有的小组上课了才急急忙忙地填表，有的小组压根就没有调查，还有的小组是组长自己完成的。
2.有时候课堂纪律太差，不好组织教学。我提出一个问题后让学生讨论，教室里马上就会出现“热烈”讨论的场面。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的，忘记了这是课堂；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组成员互相推辞，谁都不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。当时班级纪律真的很差。
3.时间得不到有效利用。合作学习过程中，部分学生习惯单独思考问题，认为只要完成自己的任务就行了，不用考虑其他的问题，如同伴是否完成了任务、有没有新的问题、组内的交流情况如何等。有的小组由个别成员负责大部分甚至所有的问题，而某些小组成员则无所事事，只是观望，出现了“搭便车”现象。
三、对问题的反思
过后我进行了反思，对在小组合作学习开展过程中发生以上状况的原因及整改措施进行了思考。
1.时机不当。我应该按教学内容、语言的重点和难点以及学生的实际情况选择有价值的语言内容、有利的时机让学生进行合作学习。如果一节课中安排合作学习的时间和次数过多，这节课所取得的效果不会太好。
2.分组不当。我应该把小组人数减少点，5个左右合适。还要优生与差生搭配好，各组的实力相当。这样各组间的竞争就公平了，同时还能起到兵教兵的作用。除此外，还要考虑到小组成员的个性特征及才能倾向等方面。
3.分工不当。我应该在各小组中定好组长、记录员、汇报员各1人。要求每人了解各自的任务，并要求各小组成员全员参与，相互支持，密切配合，发挥团队精神，共同完成小组学习任务。活动结束后，我们一定要对表现好的小组给予表扬或奖励，表现不够好的给予鼓励。
四、小结
在教学工作中，尤其在组织小组合作学习时，我们必须观察学生，了解学生的内心世界，最重要的是对每个学生的能力抱乐观的态度，平等地对待学生，给他们信心。我们还要培养学生的能力。
1.教会学生思考。我们要创造条件，使学生有表示怀疑、进行证明或大胆发表议论的机会。我们要设法引导学生学会如何考虑问题，如何解决问题。培养学生先在心中思考再回答问题的习惯。
2.教会学生教别人。在合作教学中，我们应把学生看作是我们在教育教学中的合作者，使学生信任教师，愿意与教师合作。我们要保护学生的自由选择权利，使优生感到帮助同学是自己愿意干的重要的事。我们要鼓励学生争做“小老师”，并帮助愿意当“小老师”的学生，教他们怎样听取同学的问题，如何帮同学解决问题等等，促使优生的自身能力得到进一步提高。
3.教会学生发挥团队精神。我们在合作教学中，应让学生之间充分进行情感交流，互帮互学，共同提高，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
综上所述，我觉得在英语教学中组织合作学习，不但可以提高课堂的有效性，而且可以培养学生自主学习的能力，让学生满怀热情地、快乐轻松地投入学习，在学习中发挥他们各方面的能力。
（责任编辑 周侯辰）