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针对学生在浙江新高考英语试卷中的完型性阅读（即七选五）题型得分困难的现状，本文探讨了将小句关系理论引入高中英语阅读教学，尝试在完型性阅读上进行阅读技巧的教学，带领学生分析文本体裁，文本结构，语言逻辑，显性和隐形的衔接和连贯，促进学生深入理解语篇，提升学生的阅读能力和完型性阅读的解题能力。
1. 研究背景
从2016年10月开始，浙江省英语高考出现完型性阅读。面对新的题型，日常教学中，笔者了解到学生在面对完型性阅读题时存在着两方面的问题。首先是心理上的畏难。在看到完型性阅读时，学生心里会发怵。这个题型虽然只有5个空白处，但出现错误的时候往往会几个空白处相互牵连，这导致学生在做选择的时候畏首畏尾。其次是解题上的困难。完型性阅读题的阅读文本看似不难，话题性很明确，但学生经常会抓不住解题的关键点，理解上下文之间的衔接与连贯关系也存在问题。
为帮助学生提高这个题型的解题能力，笔者研究了完型性阅读的题型特點：（1）具有完型性。有完型题挖空与选项的存在，学生只要从选项中选择合适的答案即可;（2）具有阅读性。不是单纯的只需填一个词或词组的完型填空题，而是要根据上下文来选择合适的句子填空。句子要比单词或词组具有阅读性。针对这两个特性，笔者认为帮助学生掌握衔接与连贯的阅读特征是具有现实意义的阅读策略。
近几年浙江英语高考试卷中完型性阅读题的命题趋势规律：
2. 完型性阅读测试的理念与原则
2.1理念依据
小句关系是指小句间的语义关系和逻辑关系。小句可以是独立的简单句，也可以是复合句中的分句。小句关系理论最早由学者Winter（1974，1977）提出，后来还有其他学者（如Hoey，1983）对小句理论进行了发展（程晓堂等，2004）。在前人研究成果的基础上，进行进一步的总结和分析，程晓堂等（2004）归纳出九种常见的小句关系：次序关系、范围关系、一般到具体关系、层次关系、对照关系、问题与解决方法关系、依靠关系、假设与真实关系和扩展关系。根据小句关系理论，语篇中所有小句都应建立在上文所描述的小句关系基础之上。任何一个小句都必须与相邻的小句建立至少一种小句关系。
2.2解题原则
掌握解题步骤后，为了能正确又有效地完成解题任务，学生还需要遵循以下原则：1.主旨一致。分散的5个空白处所需的答案必定与短文中心主旨相一致。2.逻辑通顺。选项与短文之间是整体与局部的关系。3.衔接连贯。从整体与局部之间的逻辑关系中延伸出的是语言，小句，语篇之间的衔接与连贯性。
2.3解题过程
完型性阅读题的解题是一项复杂的思维任务，它要求学生具有较强的阅读能力和逻辑思辨能力。因此，解题过程看似简单，其实是较复杂的思维过程。学生可以按照以下步骤进行：
（1）通读选项，寻找线索。从选项中发现文章可能的主题或与主题词。
（2）阅读全文，理解大意。在读全文的过程中，理解短文，把握短文的篇章逻辑，结构和主旨，为细挖空白与选项之间的关系作铺垫。
（3）初选答案，理解全文。筛选选项，理解文章逻辑，判断语言的连贯与衔接，选出合理的答案。
（4）复读全文，检验语篇。选定选项后，检查有否与短文的主题相吻合;检查语言的逻辑性是否有误;检查选项与短文的衔接是否完整。
3. 完型性阅读教学策略探索
3.1利用教材文本，激发学生语篇理解能力
在英语教学的过程中，培养学生的英语思维能力，发展学生的思维品质。在方法指导和语言运用过程中，帮助学生形成有效学习方法，提高自主学习和语篇分析的能力，以此来帮助学生英语学科素养的形成和发展。
3.1.1双维度解读阅读文本，提升语篇理解能力
（1）分析文章结构，把握文体，构建思维导图
在阅读文本的过程中，分析文本特征，引导学生识别不同的文本，发现不同文本的基本框架结构，并且能在解题实践中不断总结针对不同阅读文本的技巧和方法。比如：议论文一般都有论点，论据和结论;说明文一般是说明某一事物或现象的定义，基本特征、原因等，对此提出相应的结论或解决方法等。
（2）分析小句关系，理解句群，切中文章要点
根据小句关系理论，指导学生分析小句间的意义关系和逻辑关系。理清小句关系能帮助学生分清观点与事实，主要和次要，原因和结果等逻辑关系，从而理清阅读材料的条理，以及内在的衔接和连贯性。
3.1.2多任务调动思维活动，提升学生思维品质
在日常的阅读教学中要根据不同的阅读文本设计不同的阅读任务。比如，让学生概括段落大意（以选修6 unit3 Advice From Grandad为例，如图1），归纳文章主旨，分析观点态度，判断作者的写作意图，分辨行文的逻辑关系等。
3.1.3多方法积累语言知识，提升语言运用能力
（1）词汇上，善于发现关键词
阅读理解的前提是能读懂阅读文本，读懂阅读文本的基础是词汇学习。在日常的阅读教学中，注重创设情境开展词汇教学。尤其是侧重同义词替换和词性转换。同时关注连词和代词的作用。
（2）句式上，精于解读关联句
在阅读理解的过程中，让学生去理解不同句式的特点。利用词汇和语义在阅读文本中的衔接手段，让学生去分析句子与句子之间的内在连贯性，发现文本材料的内在发展逻辑。
（3）语段上，敏于分析连贯性
阅读文本在篇章结构上的布局是具有整体逻辑性的，段落在篇章中都有其独特的地位和作用。在阅读教学中引导学生认知段落的衔接方式，体会段落间的显性衔接和隐性连贯。
3.1.4多形式锻炼语篇素材，提升自主分析能力
充分发挥课本教材资源的首要作用之外，经常从网络上，英语报刊上，及一些符合高中学生学习的杂志上挖掘紧跟时代的阅读材料，给学生提供更多的语言练习机会，发展学生思维品质，让学生能在愉快的阅读过程中观察，体验，探究语篇的衔接与连贯，然后逐渐形成有效的学习策略，并形成学生自己的阅读分析能力。 3.2通过考试题型，提升学生阅读解题能力
为使学生不断提升英语阅读能力和解题技能，教师应帮助学生提升英语语篇阅读、分析的能力，也要帮助学生在各个题型上能尽可能多得分。日常教学实践探索过程中，完型性阅读的课堂教学操作流程主要可分以下四步：
3.2.1辨七大选项
在阅读文本之前，让学生先对七个选项进行辨别，这将有利于学生对文本有一个预测。七个选项一般具有一些鲜明的特征：
（1）主旨类句，往往能从中发现阅读文本的整体内容线索;
（2）过渡型句，这类句子对阅读文本的结构起到框架的作用;
（3）解释类句，这类句子在阅读文本中有上下文逻辑意义;
（4）标题型句，这类句子一般都短小精悍，多为名称型短语或祈使句;
（5）总结型句，这类句子可能是阅读文本首段的内容，也可能是文中段首或段尾的句子。
以高考卷中的完型性阅读题进行举例，在2016年10月的浙江高考卷（图2）的完型性阅读题的七个选项中，发现选项F就是典型的主旨概括句，再结合大标题，我们的学生就能了解到这篇文本将要给青少年如何过上成功的生活提几个建议。
阅读文本时对文本的大致框架有个总体的浏览。以2016年10月英语高考浙江卷为例（图2）：
在这篇完型性阅读中，有大标题（How to Have a Successful Teenage Life）。大标题的作用是直接点出这个阅读文本的主要内容。根据这个线索，学生可以在选项中剔除一两个与主旨无关的选项。其次，这篇文本有段落小标题（即段落的首句）。从Do well in school.和Do good in your community.两个已有的小标题可以发现小标题是祈使句，学生就可以判定空白处34必定在A.C.D.G这几个祈使句中选择。另外根据小标题的结构，基本可以排除D和G，再根据本段的主要内容，学生能确定C选项符合要求。然后，学生能发现空白处32是在段尾，段尾句往往是总结本段或呈上启下的作用。从这个段落主要内容来看，选项B非常符合语义及总结的作用。空白处33和空白处35都在段中，段中的空白处往往是承上启下或进行解释，需要联系上下文来找关联信息。这就需要我们去找衔接与连贯当中的关键词汇和逻辑关系。
3.2.3寻关键词汇
浏览文本后，结合选项，能发现一些词汇在文本和选项中会重复出现，有些是原词，有些是同义词或反义词，还有一些是同构词或同筹词。
图3的33空白处的前后句子都出现了volunteer这个词，同时后面的句中有If you love...，它要传达的信息就是你喜欢什么或者什么吸引你。恰好在选项D中有出现volunteer以及what attracts you，既有原词复现还有近义词。
对于同构词就是让学生注意同根词之间的词性变化，例如：vary （v.）—various （adj.）—variety （n.）。同筹词一般是从总体类别词到具体分类词，例如：服装（clothes）是个总称词，它的分类词有裤子（trousers）、短裤（shorts）、衬衫（shirt），等等。学生能在阅读文本的过程中关注这类词也是解题的一大秘诀。
关注文章中的关键词应当包括关注代词（it， this， that等）。以2017年6月英语高考浙江卷（图4）为例：
在这个阅读文本中，空白处31的选项为D，因为this这个词在结构上起到了承接上文的作用。同样空白处32的选项为G，亦是有this，在承接上文，指上文中的问题。因此，在教学过程中引导学生关注关键词是非常实用的解题技巧，关键词透露出文本内部的衔接与连贯性。
3.2.4探逻辑关系
英语的篇章是具有内在逻辑性。因此在阅读文本的过程中，笔者经常就文本本身让学生去发现其内在的逻辑性。要发现内在的逻辑性我们可以借助一些显性的表达手段。英文中的逻辑关系有转折、因果、解释、并列、列举、总结、对照、让步等等。常见常用的逻辑关系词有：转折词（however， nevertheless， though， yet， ...）;因果关系词（for， because， since， as， therefore， so...）;解释词（in fact， actually， for example，...）;并列关系词（and， also， too， as well， ...）;递进关系词（furthermore， moreover， besides， in addition， ...）等等。
从图4中，我们能发现空白处31之后的句子是以But开始，根据逻辑关系，学生就不难发现空白处与后面句子之间的内在逻辑是转折关系，因此在辨别选项的时候就不仅要从语义上考虑，还要留意转折关系。
如图5，2018年6月英语高考北京卷的完型性阅读，学生发现了选项A中有as well，根据他们所掌握的逻輯关系词及其意义得出结论：as well 意味着它有并列项，且在并列项在其前面已出现，于是学生们就比较顺利地将A项与第四个空白处进行匹配。
4. 教学反思
根据高中英语教学中英语阅读的语篇分析理论和2017修订版《高中英语课程标准》，在完型性阅读的教学过程中，笔者带领学生分析阅读文本，并且根据此题型的特点，因特点，因材料施教，并从中总结了一些解题技巧，让学生在这个题型上尽量少失分，取得了一定的成效。学生在解题的过程中，原来只会找相同、相近词，现在会主动分析句与句、段与段之间的内在联系。这提高了学生理解文本的效率，同时也让他们在这个题型上的得分率大大提高。
但是，在教学的过程中，笔者还是存在很多困惑。首先是完型性阅读文本的局限性导致在教学中对学生阅读能力培养具有片面性。其次是更多的偏向于解题技巧而对于篇章阅读的解读能力培养还欠缺。当然要培养篇章阅读能力不能仅凭完型性阅读这个题型的阅读文本，而是要依托于教材，及教材之外的与学生水平相当的其他材料，逐步提升学生的整体阅读理解的技巧和策略，帮助学生成为有能力的，独立的阅读者。
（作者单位：浙江省杭州市萧山区第二高级中学）
1. 研究背景
从2016年10月开始，浙江省英语高考出现完型性阅读。面对新的题型，日常教学中，笔者了解到学生在面对完型性阅读题时存在着两方面的问题。首先是心理上的畏难。在看到完型性阅读时，学生心里会发怵。这个题型虽然只有5个空白处，但出现错误的时候往往会几个空白处相互牵连，这导致学生在做选择的时候畏首畏尾。其次是解题上的困难。完型性阅读题的阅读文本看似不难，话题性很明确，但学生经常会抓不住解题的关键点，理解上下文之间的衔接与连贯关系也存在问题。
为帮助学生提高这个题型的解题能力，笔者研究了完型性阅读的题型特點：（1）具有完型性。有完型题挖空与选项的存在，学生只要从选项中选择合适的答案即可;（2）具有阅读性。不是单纯的只需填一个词或词组的完型填空题，而是要根据上下文来选择合适的句子填空。句子要比单词或词组具有阅读性。针对这两个特性，笔者认为帮助学生掌握衔接与连贯的阅读特征是具有现实意义的阅读策略。
近几年浙江英语高考试卷中完型性阅读题的命题趋势规律：
2. 完型性阅读测试的理念与原则
2.1理念依据
小句关系是指小句间的语义关系和逻辑关系。小句可以是独立的简单句，也可以是复合句中的分句。小句关系理论最早由学者Winter（1974，1977）提出，后来还有其他学者（如Hoey，1983）对小句理论进行了发展（程晓堂等，2004）。在前人研究成果的基础上，进行进一步的总结和分析，程晓堂等（2004）归纳出九种常见的小句关系：次序关系、范围关系、一般到具体关系、层次关系、对照关系、问题与解决方法关系、依靠关系、假设与真实关系和扩展关系。根据小句关系理论，语篇中所有小句都应建立在上文所描述的小句关系基础之上。任何一个小句都必须与相邻的小句建立至少一种小句关系。
2.2解题原则
掌握解题步骤后，为了能正确又有效地完成解题任务，学生还需要遵循以下原则：1.主旨一致。分散的5个空白处所需的答案必定与短文中心主旨相一致。2.逻辑通顺。选项与短文之间是整体与局部的关系。3.衔接连贯。从整体与局部之间的逻辑关系中延伸出的是语言，小句，语篇之间的衔接与连贯性。
2.3解题过程
完型性阅读题的解题是一项复杂的思维任务，它要求学生具有较强的阅读能力和逻辑思辨能力。因此，解题过程看似简单，其实是较复杂的思维过程。学生可以按照以下步骤进行：
（1）通读选项，寻找线索。从选项中发现文章可能的主题或与主题词。
（2）阅读全文，理解大意。在读全文的过程中，理解短文，把握短文的篇章逻辑，结构和主旨，为细挖空白与选项之间的关系作铺垫。
（3）初选答案，理解全文。筛选选项，理解文章逻辑，判断语言的连贯与衔接，选出合理的答案。
（4）复读全文，检验语篇。选定选项后，检查有否与短文的主题相吻合;检查语言的逻辑性是否有误;检查选项与短文的衔接是否完整。
3. 完型性阅读教学策略探索
3.1利用教材文本，激发学生语篇理解能力
在英语教学的过程中，培养学生的英语思维能力，发展学生的思维品质。在方法指导和语言运用过程中，帮助学生形成有效学习方法，提高自主学习和语篇分析的能力，以此来帮助学生英语学科素养的形成和发展。
3.1.1双维度解读阅读文本，提升语篇理解能力
（1）分析文章结构，把握文体，构建思维导图
在阅读文本的过程中，分析文本特征，引导学生识别不同的文本，发现不同文本的基本框架结构，并且能在解题实践中不断总结针对不同阅读文本的技巧和方法。比如：议论文一般都有论点，论据和结论;说明文一般是说明某一事物或现象的定义，基本特征、原因等，对此提出相应的结论或解决方法等。
（2）分析小句关系，理解句群，切中文章要点
根据小句关系理论，指导学生分析小句间的意义关系和逻辑关系。理清小句关系能帮助学生分清观点与事实，主要和次要，原因和结果等逻辑关系，从而理清阅读材料的条理，以及内在的衔接和连贯性。
3.1.2多任务调动思维活动，提升学生思维品质
在日常的阅读教学中要根据不同的阅读文本设计不同的阅读任务。比如，让学生概括段落大意（以选修6 unit3 Advice From Grandad为例，如图1），归纳文章主旨，分析观点态度，判断作者的写作意图，分辨行文的逻辑关系等。
3.1.3多方法积累语言知识，提升语言运用能力
（1）词汇上，善于发现关键词
阅读理解的前提是能读懂阅读文本，读懂阅读文本的基础是词汇学习。在日常的阅读教学中，注重创设情境开展词汇教学。尤其是侧重同义词替换和词性转换。同时关注连词和代词的作用。
（2）句式上，精于解读关联句
在阅读理解的过程中，让学生去理解不同句式的特点。利用词汇和语义在阅读文本中的衔接手段，让学生去分析句子与句子之间的内在连贯性，发现文本材料的内在发展逻辑。
（3）语段上，敏于分析连贯性
阅读文本在篇章结构上的布局是具有整体逻辑性的，段落在篇章中都有其独特的地位和作用。在阅读教学中引导学生认知段落的衔接方式，体会段落间的显性衔接和隐性连贯。
3.1.4多形式锻炼语篇素材，提升自主分析能力
充分发挥课本教材资源的首要作用之外，经常从网络上，英语报刊上，及一些符合高中学生学习的杂志上挖掘紧跟时代的阅读材料，给学生提供更多的语言练习机会，发展学生思维品质，让学生能在愉快的阅读过程中观察，体验，探究语篇的衔接与连贯，然后逐渐形成有效的学习策略，并形成学生自己的阅读分析能力。 3.2通过考试题型，提升学生阅读解题能力
为使学生不断提升英语阅读能力和解题技能，教师应帮助学生提升英语语篇阅读、分析的能力，也要帮助学生在各个题型上能尽可能多得分。日常教学实践探索过程中，完型性阅读的课堂教学操作流程主要可分以下四步：
3.2.1辨七大选项
在阅读文本之前，让学生先对七个选项进行辨别，这将有利于学生对文本有一个预测。七个选项一般具有一些鲜明的特征：
（1）主旨类句，往往能从中发现阅读文本的整体内容线索;
（2）过渡型句，这类句子对阅读文本的结构起到框架的作用;
（3）解释类句，这类句子在阅读文本中有上下文逻辑意义;
（4）标题型句，这类句子一般都短小精悍，多为名称型短语或祈使句;
（5）总结型句，这类句子可能是阅读文本首段的内容，也可能是文中段首或段尾的句子。
以高考卷中的完型性阅读题进行举例，在2016年10月的浙江高考卷（图2）的完型性阅读题的七个选项中，发现选项F就是典型的主旨概括句，再结合大标题，我们的学生就能了解到这篇文本将要给青少年如何过上成功的生活提几个建议。
阅读文本时对文本的大致框架有个总体的浏览。以2016年10月英语高考浙江卷为例（图2）：
在这篇完型性阅读中，有大标题（How to Have a Successful Teenage Life）。大标题的作用是直接点出这个阅读文本的主要内容。根据这个线索，学生可以在选项中剔除一两个与主旨无关的选项。其次，这篇文本有段落小标题（即段落的首句）。从Do well in school.和Do good in your community.两个已有的小标题可以发现小标题是祈使句，学生就可以判定空白处34必定在A.C.D.G这几个祈使句中选择。另外根据小标题的结构，基本可以排除D和G，再根据本段的主要内容，学生能确定C选项符合要求。然后，学生能发现空白处32是在段尾，段尾句往往是总结本段或呈上启下的作用。从这个段落主要内容来看，选项B非常符合语义及总结的作用。空白处33和空白处35都在段中，段中的空白处往往是承上启下或进行解释，需要联系上下文来找关联信息。这就需要我们去找衔接与连贯当中的关键词汇和逻辑关系。
3.2.3寻关键词汇
浏览文本后，结合选项，能发现一些词汇在文本和选项中会重复出现，有些是原词，有些是同义词或反义词，还有一些是同构词或同筹词。
图3的33空白处的前后句子都出现了volunteer这个词，同时后面的句中有If you love...，它要传达的信息就是你喜欢什么或者什么吸引你。恰好在选项D中有出现volunteer以及what attracts you，既有原词复现还有近义词。
对于同构词就是让学生注意同根词之间的词性变化，例如：vary （v.）—various （adj.）—variety （n.）。同筹词一般是从总体类别词到具体分类词，例如：服装（clothes）是个总称词，它的分类词有裤子（trousers）、短裤（shorts）、衬衫（shirt），等等。学生能在阅读文本的过程中关注这类词也是解题的一大秘诀。
关注文章中的关键词应当包括关注代词（it， this， that等）。以2017年6月英语高考浙江卷（图4）为例：
在这个阅读文本中，空白处31的选项为D，因为this这个词在结构上起到了承接上文的作用。同样空白处32的选项为G，亦是有this，在承接上文，指上文中的问题。因此，在教学过程中引导学生关注关键词是非常实用的解题技巧，关键词透露出文本内部的衔接与连贯性。
3.2.4探逻辑关系
英语的篇章是具有内在逻辑性。因此在阅读文本的过程中，笔者经常就文本本身让学生去发现其内在的逻辑性。要发现内在的逻辑性我们可以借助一些显性的表达手段。英文中的逻辑关系有转折、因果、解释、并列、列举、总结、对照、让步等等。常见常用的逻辑关系词有：转折词（however， nevertheless， though， yet， ...）;因果关系词（for， because， since， as， therefore， so...）;解释词（in fact， actually， for example，...）;并列关系词（and， also， too， as well， ...）;递进关系词（furthermore， moreover， besides， in addition， ...）等等。
从图4中，我们能发现空白处31之后的句子是以But开始，根据逻辑关系，学生就不难发现空白处与后面句子之间的内在逻辑是转折关系，因此在辨别选项的时候就不仅要从语义上考虑，还要留意转折关系。
如图5，2018年6月英语高考北京卷的完型性阅读，学生发现了选项A中有as well，根据他们所掌握的逻輯关系词及其意义得出结论：as well 意味着它有并列项，且在并列项在其前面已出现，于是学生们就比较顺利地将A项与第四个空白处进行匹配。
4. 教学反思
根据高中英语教学中英语阅读的语篇分析理论和2017修订版《高中英语课程标准》，在完型性阅读的教学过程中，笔者带领学生分析阅读文本，并且根据此题型的特点，因特点，因材料施教，并从中总结了一些解题技巧，让学生在这个题型上尽量少失分，取得了一定的成效。学生在解题的过程中，原来只会找相同、相近词，现在会主动分析句与句、段与段之间的内在联系。这提高了学生理解文本的效率，同时也让他们在这个题型上的得分率大大提高。
但是，在教学的过程中，笔者还是存在很多困惑。首先是完型性阅读文本的局限性导致在教学中对学生阅读能力培养具有片面性。其次是更多的偏向于解题技巧而对于篇章阅读的解读能力培养还欠缺。当然要培养篇章阅读能力不能仅凭完型性阅读这个题型的阅读文本，而是要依托于教材，及教材之外的与学生水平相当的其他材料，逐步提升学生的整体阅读理解的技巧和策略，帮助学生成为有能力的，独立的阅读者。
（作者单位：浙江省杭州市萧山区第二高级中学）