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心理学指出，放手让学生通过动手、动口、动脑的协调活动，进行自主探究活动，可以使学生自主构建新知，发展能力。因此，教学中要关注学生学习方式的转变，让学生自主探究知识，激活课堂。
一、创设情境，增强学生自主探究的意识
在数学教学中，教师要根据教学目标，精心创设情境，提供的教学实例和材料要尽可能贴近学生生活实际，这样有利于引起学生对所发现问题的思考与探究情感，帮助学生消除思维上的心理障碍，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，从而让学生积极主动地参与教学全过程。
如在教学“角的初步认识”时，为了加深学生对角的认识，同时拓展学生的认知，提出问题：一块长方形纸片剪去一个角，还剩下几个角？问题一提出，大部分同学都说是3个角，教师没有马上作出判断，而是让学生拿出长方形纸，剪一剪，并在小组里说说自己的想法。在活动中学生积极参与探究，学习气氛浓厚，在思维的碰撞中，找到了正确答案。
又如在教学《数的组合与排列》时，创设了解锁密码门的情境：小丽要去外婆家，可外婆家的门是一个密码门，要打开这个门的密码是一个由1、0、3组成的所有两位数之和。你们知道密码门的密码吗？问题一提出，刺激了学生探究的兴奋感，学生们跃跃欲试，在小组里积极发表自己的看法，通过写一写，算一算，很快就找到了解决问题的方法。这样，学生在互相探讨、探索的过程中，增强了自信心，全面、主动发展，逐步形成学习能力。
二、关注过程，提供学生自主探究的舞台
1.小组合作，自主探究
自主是创新的前提，是研究的起点。教师要把握合适的合作时机，提供宽松、和谐学习环境，打破传统班级授课的束缚，积极营造和谐的合作交流的情境。可以将学生进行适当的搭配，以四人至六人成立探究学习小组，自立小组长、自定计划，在教师指导下，确定探究性学习活动的内容。留给学生充分的时间和空间，开展互帮互学、共同研究活动，让他们在争辩中获得启迪，获得灵感。这样不仅有利于班级和谐人际关系的形成，同学之间真诚团结合作，形成一股凝聚力，而且大大地调动了学生自主探究的积极性。每个学生都有了展示自己的舞台，学生真正成了学习的主人，从而激发了学生学习的兴趣，焕发了课堂的生命力。
2.过程引导，自主探究
《数学课程标准》指出：教师必须重视学生的数学学习的历程，激励学生的学习和改进教师的教学。教师要通过教学活动，让学生在学习过程中体验和发展知识，并在学习的过程中培养学生的应用意识。
如在教学“1000以内数的认识”时，学生已学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”，对1000以内数的认识学生有一定的基础，但还没有形成数感。因此，在本课教学中，要注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，积累数学活动经验。
先让学生小组合作数出篮子里小棒的根数（100多根），并让他们探究“怎么放才能让人清楚地看出小棒的多少” 这一核心问题。学生通过探究得出：可以把满百的放一个盒子，满十的放一个盒子，不满十的放一个盒子。接着师生共同数出全班的小棒根数（接近1000根）。此时，教师继续往盒子里添加小棒，直到1000，再让学生说说怎样摆小棒，体会从百到千的过程。整个活动细腻而富有意义，学生在自主操作中积累了满十打捆、满百再打捆、满千打一大捆以及用计数器表示数的基本活动经验，经历概念“千”形成的过程，经历将具体问题“数学化”的过程，激发学生的求知欲，提高学生的数学素养。
三、联系实际，激发自主探究的潜能
何为有价值的数学？首先是学生身边的，观察生活中的数学。从学生熟知的生活事例出发，利用学生的好奇心和求知欲，选择离学生比较近的生活内容作为探究的素材，将生活经验数学化。让生活进入数学课堂，数学亲近现实生活，以便激发学生兴趣，主动参与学习，激活课堂。
如在学完有“余数的除法”时，让学生思考：
题1.有33人要划船，每条船限坐6人，至少要租几条船？
题2.有26片扇叶，每台电扇装3片，这些扇叶够装几台电扇？
第1题，33÷6=5（条）……3（人）
联系生活实际，3人还要再租1条船，所以至少要租6条船。
第2题，26÷3=8（台）……2（片）
联系生活实际，还剩下2片不能够装成一台完整的电扇，因此这些扇叶只够装8台。
通过以上两题对比，让学生懂得了数学与生活是密切联系的，体验到数学的应用价值，从而激发了学生探究数学的欲望，逐步培养了学生的数学应用意识和探索能力。
总之，学生的探究天性是一种宝贵的教育资源，放任自流或教育不当，会导致这种天性的荒废、泯灭。我们要把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生。在课堂上多给学生一些学习主动权，多些自主学习的时间和探究的机会，尽可能激发他们的自我投入意识，就能扎实有效地培养学生自主、探究的能力和意识，使他们真正成为学习的主人，让课堂焕发活力。
（作者单位：江西省于都县明德小学）
责任编辑：邓 钰
一、创设情境，增强学生自主探究的意识
在数学教学中，教师要根据教学目标，精心创设情境，提供的教学实例和材料要尽可能贴近学生生活实际，这样有利于引起学生对所发现问题的思考与探究情感，帮助学生消除思维上的心理障碍，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，从而让学生积极主动地参与教学全过程。
如在教学“角的初步认识”时，为了加深学生对角的认识，同时拓展学生的认知，提出问题：一块长方形纸片剪去一个角，还剩下几个角？问题一提出，大部分同学都说是3个角，教师没有马上作出判断，而是让学生拿出长方形纸，剪一剪，并在小组里说说自己的想法。在活动中学生积极参与探究，学习气氛浓厚，在思维的碰撞中，找到了正确答案。
又如在教学《数的组合与排列》时，创设了解锁密码门的情境：小丽要去外婆家，可外婆家的门是一个密码门，要打开这个门的密码是一个由1、0、3组成的所有两位数之和。你们知道密码门的密码吗？问题一提出，刺激了学生探究的兴奋感，学生们跃跃欲试，在小组里积极发表自己的看法，通过写一写，算一算，很快就找到了解决问题的方法。这样，学生在互相探讨、探索的过程中，增强了自信心，全面、主动发展，逐步形成学习能力。
二、关注过程，提供学生自主探究的舞台
1.小组合作，自主探究
自主是创新的前提，是研究的起点。教师要把握合适的合作时机，提供宽松、和谐学习环境，打破传统班级授课的束缚，积极营造和谐的合作交流的情境。可以将学生进行适当的搭配，以四人至六人成立探究学习小组，自立小组长、自定计划，在教师指导下，确定探究性学习活动的内容。留给学生充分的时间和空间，开展互帮互学、共同研究活动，让他们在争辩中获得启迪，获得灵感。这样不仅有利于班级和谐人际关系的形成，同学之间真诚团结合作，形成一股凝聚力，而且大大地调动了学生自主探究的积极性。每个学生都有了展示自己的舞台，学生真正成了学习的主人，从而激发了学生学习的兴趣，焕发了课堂的生命力。
2.过程引导，自主探究
《数学课程标准》指出：教师必须重视学生的数学学习的历程，激励学生的学习和改进教师的教学。教师要通过教学活动，让学生在学习过程中体验和发展知识，并在学习的过程中培养学生的应用意识。
如在教学“1000以内数的认识”时，学生已学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”，对1000以内数的认识学生有一定的基础，但还没有形成数感。因此，在本课教学中，要注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，积累数学活动经验。
先让学生小组合作数出篮子里小棒的根数（100多根），并让他们探究“怎么放才能让人清楚地看出小棒的多少” 这一核心问题。学生通过探究得出：可以把满百的放一个盒子，满十的放一个盒子，不满十的放一个盒子。接着师生共同数出全班的小棒根数（接近1000根）。此时，教师继续往盒子里添加小棒，直到1000，再让学生说说怎样摆小棒，体会从百到千的过程。整个活动细腻而富有意义，学生在自主操作中积累了满十打捆、满百再打捆、满千打一大捆以及用计数器表示数的基本活动经验，经历概念“千”形成的过程，经历将具体问题“数学化”的过程，激发学生的求知欲，提高学生的数学素养。
三、联系实际，激发自主探究的潜能
何为有价值的数学？首先是学生身边的，观察生活中的数学。从学生熟知的生活事例出发，利用学生的好奇心和求知欲，选择离学生比较近的生活内容作为探究的素材，将生活经验数学化。让生活进入数学课堂，数学亲近现实生活，以便激发学生兴趣，主动参与学习，激活课堂。
如在学完有“余数的除法”时，让学生思考：
题1.有33人要划船，每条船限坐6人，至少要租几条船？
题2.有26片扇叶，每台电扇装3片，这些扇叶够装几台电扇？
第1题，33÷6=5（条）……3（人）
联系生活实际，3人还要再租1条船，所以至少要租6条船。
第2题，26÷3=8（台）……2（片）
联系生活实际，还剩下2片不能够装成一台完整的电扇，因此这些扇叶只够装8台。
通过以上两题对比，让学生懂得了数学与生活是密切联系的，体验到数学的应用价值，从而激发了学生探究数学的欲望，逐步培养了学生的数学应用意识和探索能力。
总之，学生的探究天性是一种宝贵的教育资源，放任自流或教育不当，会导致这种天性的荒废、泯灭。我们要把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生。在课堂上多给学生一些学习主动权，多些自主学习的时间和探究的机会，尽可能激发他们的自我投入意识，就能扎实有效地培养学生自主、探究的能力和意识，使他们真正成为学习的主人，让课堂焕发活力。
（作者单位：江西省于都县明德小学）
责任编辑：邓 钰