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心理学指出,放手让学生通过动手、动口、动脑的协调活动,进行自主探究活动,可以使学生自主构建新知,发展能力。因此,教学中要关注学生学习方式的转变,让学生自主探究知识,激活课堂。
一、创设情境,增强学生自主探究的意识
在数学教学中,教师要根据教学目标,精心创设情境,提供的教学实例和材料要尽可能贴近学生生活实际,这样有利于引起学生对所发现问题的思考与探究情感,帮助学生消除思维上的心理障碍,引起学生浓厚的学习兴趣,产生强烈的探究愿望,从而让学生积极主动地参与教学全过程。
如在教学“角的初步认识”时,为了加深学生对角的认识,同时拓展学生的认知,提出问题:一块长方形纸片剪去一个角,还剩下几个角?问题一提出,大部分同学都说是3个角,教师没有马上作出判断,而是让学生拿出长方形纸,剪一剪,并在小组里说说自己的想法。在活动中学生积极参与探究,学习气氛浓厚,在思维的碰撞中,找到了正确答案。
又如在教学《数的组合与排列》时,创设了解锁密码门的情境:小丽要去外婆家,可外婆家的门是一个密码门,要打开这个门的密码是一个由1、0、3组成的所有两位数之和。你们知道密码门的密码吗?问题一提出,刺激了学生探究的兴奋感,学生们跃跃欲试,在小组里积极发表自己的看法,通过写一写,算一算,很快就找到了解决问题的方法。这样,学生在互相探讨、探索的过程中,增强了自信心,全面、主动发展,逐步形成学习能力。
二、关注过程,提供学生自主探究的舞台
1.小组合作,自主探究
自主是创新的前提,是研究的起点。教师要把握合适的合作时机,提供宽松、和谐学习环境,打破传统班级授课的束缚,积极营造和谐的合作交流的情境。可以将学生进行适当的搭配,以四人至六人成立探究学习小组,自立小组长、自定计划,在教师指导下,确定探究性学习活动的内容。留给学生充分的时间和空间,开展互帮互学、共同研究活动,让他们在争辩中获得启迪,获得灵感。这样不仅有利于班级和谐人际关系的形成,同学之间真诚团结合作,形成一股凝聚力,而且大大地调动了学生自主探究的积极性。每个学生都有了展示自己的舞台,学生真正成了学习的主人,从而激发了学生学习的兴趣,焕发了课堂的生命力。
2.过程引导,自主探究
《数学课程标准》指出:教师必须重视学生的数学学习的历程,激励学生的学习和改进教师的教学。教师要通过教学活动,让学生在学习过程中体验和发展知识,并在学习的过程中培养学生的应用意识。
如在教学“1000以内数的认识”时,学生已学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”,对1000以内数的认识学生有一定的基础,但还没有形成数感。因此,在本课教学中,要注重结合具体的学习内容,设计有效的数学探究活动,使学生经历数学的发生发展过程,积累数学活动经验。
先让学生小组合作数出篮子里小棒的根数(100多根),并让他们探究“怎么放才能让人清楚地看出小棒的多少” 这一核心问题。学生通过探究得出:可以把满百的放一个盒子,满十的放一个盒子,不满十的放一个盒子。接着师生共同数出全班的小棒根数(接近1000根)。此时,教师继续往盒子里添加小棒,直到1000,再让学生说说怎样摆小棒,体会从百到千的过程。整个活动细腻而富有意义,学生在自主操作中积累了满十打捆、满百再打捆、满千打一大捆以及用计数器表示数的基本活动经验,经历概念“千”形成的过程,经历将具体问题“数学化”的过程,激发学生的求知欲,提高学生的数学素养。
三、联系实际,激发自主探究的潜能
何为有价值的数学?首先是学生身边的,观察生活中的数学。从学生熟知的生活事例出发,利用学生的好奇心和求知欲,选择离学生比较近的生活内容作为探究的素材,将生活经验数学化。让生活进入数学课堂,数学亲近现实生活,以便激发学生兴趣,主动参与学习,激活课堂。
如在学完有“余数的除法”时,让学生思考:
题1.有33人要划船,每条船限坐6人,至少要租几条船?
题2.有26片扇叶,每台电扇装3片,这些扇叶够装几台电扇?
第1题,33÷6=5(条)……3(人)
联系生活实际,3人还要再租1条船,所以至少要租6条船。
第2题,26÷3=8(台)……2(片)
联系生活实际,还剩下2片不能够装成一台完整的电扇,因此这些扇叶只够装8台。
通过以上两题对比,让学生懂得了数学与生活是密切联系的,体验到数学的应用价值,从而激发了学生探究数学的欲望,逐步培养了学生的数学应用意识和探索能力。
总之,学生的探究天性是一种宝贵的教育资源,放任自流或教育不当,会导致这种天性的荒废、泯灭。我们要把“学”的权利还给学生,把“想”的时间交给学生,把“做”的过程留给学生。在课堂上多给学生一些学习主动权,多些自主学习的时间和探究的机会,尽可能激发他们的自我投入意识,就能扎实有效地培养学生自主、探究的能力和意识,使他们真正成为学习的主人,让课堂焕发活力。
(作者单位:江西省于都县明德小学)
责任编辑:邓 钰
一、创设情境,增强学生自主探究的意识
在数学教学中,教师要根据教学目标,精心创设情境,提供的教学实例和材料要尽可能贴近学生生活实际,这样有利于引起学生对所发现问题的思考与探究情感,帮助学生消除思维上的心理障碍,引起学生浓厚的学习兴趣,产生强烈的探究愿望,从而让学生积极主动地参与教学全过程。
如在教学“角的初步认识”时,为了加深学生对角的认识,同时拓展学生的认知,提出问题:一块长方形纸片剪去一个角,还剩下几个角?问题一提出,大部分同学都说是3个角,教师没有马上作出判断,而是让学生拿出长方形纸,剪一剪,并在小组里说说自己的想法。在活动中学生积极参与探究,学习气氛浓厚,在思维的碰撞中,找到了正确答案。
又如在教学《数的组合与排列》时,创设了解锁密码门的情境:小丽要去外婆家,可外婆家的门是一个密码门,要打开这个门的密码是一个由1、0、3组成的所有两位数之和。你们知道密码门的密码吗?问题一提出,刺激了学生探究的兴奋感,学生们跃跃欲试,在小组里积极发表自己的看法,通过写一写,算一算,很快就找到了解决问题的方法。这样,学生在互相探讨、探索的过程中,增强了自信心,全面、主动发展,逐步形成学习能力。
二、关注过程,提供学生自主探究的舞台
1.小组合作,自主探究
自主是创新的前提,是研究的起点。教师要把握合适的合作时机,提供宽松、和谐学习环境,打破传统班级授课的束缚,积极营造和谐的合作交流的情境。可以将学生进行适当的搭配,以四人至六人成立探究学习小组,自立小组长、自定计划,在教师指导下,确定探究性学习活动的内容。留给学生充分的时间和空间,开展互帮互学、共同研究活动,让他们在争辩中获得启迪,获得灵感。这样不仅有利于班级和谐人际关系的形成,同学之间真诚团结合作,形成一股凝聚力,而且大大地调动了学生自主探究的积极性。每个学生都有了展示自己的舞台,学生真正成了学习的主人,从而激发了学生学习的兴趣,焕发了课堂的生命力。
2.过程引导,自主探究
《数学课程标准》指出:教师必须重视学生的数学学习的历程,激励学生的学习和改进教师的教学。教师要通过教学活动,让学生在学习过程中体验和发展知识,并在学习的过程中培养学生的应用意识。
如在教学“1000以内数的认识”时,学生已学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”,对1000以内数的认识学生有一定的基础,但还没有形成数感。因此,在本课教学中,要注重结合具体的学习内容,设计有效的数学探究活动,使学生经历数学的发生发展过程,积累数学活动经验。
先让学生小组合作数出篮子里小棒的根数(100多根),并让他们探究“怎么放才能让人清楚地看出小棒的多少” 这一核心问题。学生通过探究得出:可以把满百的放一个盒子,满十的放一个盒子,不满十的放一个盒子。接着师生共同数出全班的小棒根数(接近1000根)。此时,教师继续往盒子里添加小棒,直到1000,再让学生说说怎样摆小棒,体会从百到千的过程。整个活动细腻而富有意义,学生在自主操作中积累了满十打捆、满百再打捆、满千打一大捆以及用计数器表示数的基本活动经验,经历概念“千”形成的过程,经历将具体问题“数学化”的过程,激发学生的求知欲,提高学生的数学素养。
三、联系实际,激发自主探究的潜能
何为有价值的数学?首先是学生身边的,观察生活中的数学。从学生熟知的生活事例出发,利用学生的好奇心和求知欲,选择离学生比较近的生活内容作为探究的素材,将生活经验数学化。让生活进入数学课堂,数学亲近现实生活,以便激发学生兴趣,主动参与学习,激活课堂。
如在学完有“余数的除法”时,让学生思考:
题1.有33人要划船,每条船限坐6人,至少要租几条船?
题2.有26片扇叶,每台电扇装3片,这些扇叶够装几台电扇?
第1题,33÷6=5(条)……3(人)
联系生活实际,3人还要再租1条船,所以至少要租6条船。
第2题,26÷3=8(台)……2(片)
联系生活实际,还剩下2片不能够装成一台完整的电扇,因此这些扇叶只够装8台。
通过以上两题对比,让学生懂得了数学与生活是密切联系的,体验到数学的应用价值,从而激发了学生探究数学的欲望,逐步培养了学生的数学应用意识和探索能力。
总之,学生的探究天性是一种宝贵的教育资源,放任自流或教育不当,会导致这种天性的荒废、泯灭。我们要把“学”的权利还给学生,把“想”的时间交给学生,把“做”的过程留给学生。在课堂上多给学生一些学习主动权,多些自主学习的时间和探究的机会,尽可能激发他们的自我投入意识,就能扎实有效地培养学生自主、探究的能力和意识,使他们真正成为学习的主人,让课堂焕发活力。
(作者单位:江西省于都县明德小学)
责任编辑:邓 钰