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英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。本文旨在通过分析目前高中学生英语词汇学习存在的问题，指出高中英语词汇的教学一些方法，从而提高学生的英语词汇能力。
词匯是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始终。作为一名英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。那么，如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？笔者认为采取下面一些措施是必要的。
词汇是任何一种语言教学的基本要素。语篇能力当然是最高境界，但语篇是词汇的组装和欣赏，是词汇的栽体，词汇才是语篇的根本，我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。所以脱离了词汇的英语教学就成了无源之水，无米之炊。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
一、词汇教学的现状
传统的英语词汇教学主要包括理解词意、分析词性、展示例句、拓展词组、模仿背诵、造句翻译，在整个教学过程中，教师花费较多的时间讲解单词用法，学生则因忙于记笔记而减少了思考和运用。教师和学生往往只是任务式的或应付式的处理词汇。结果只是教师边教边抱怨， 而学生只能边学边埋怨。大多数学生学习英语就是背单词而不知道灵活地运用单词，最终达不到语言学习的目的———交际。另一方面，高中学生又有一定的英语基础，他们有一定的自学能力。但是学生个体之间的差异又比较大，如何大面积地提高学生的掌握词汇的能力呢？ 笔者尝试从两方面入手，一是从学生方面，一是从教师方面。
（1）学生方面
老师要充分地了解班里每一个学生的英语基础，可以利用听，说，读，写四个环节进行。这样就能大致得出班里学生的英语基础情况，在以后的教学中，老师才能做到心中有数，有的放矢。如果有一些学生的语音有欠缺的，老师必须尽可能地帮助他们解决问题，否则他们学习英语的信心就会不足，最终影响他们学习英语的兴趣。而且一定要教学生一些必备的语音知识。例如：音标的正确发音，音标中音节的划分，开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解，他们在学习单词时心中才不回茫然。
（2）教师方面
结合传统教学方法，进行一些改创，尝试了以下一些词汇教学方法
1、利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。
2、利用词汇板块和语境学习词汇
在阅读或听力教学中，教师一定要知道学生养成留意词汇板块的习惯，因为一些词汇往往有习惯上与之搭配的固定词汇，这就要学习者多加留意，慢慢记住它们，并学会应用它们。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。利用语言输出巩固词汇学习，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即写和说，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是你的接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。
3、结合语境进行词汇教学。
吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。
4、利用英文释义进行词汇教学。
学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。
学习词汇的技巧有许多，讲授词汇也有策略存在，哪个最好，哪个最适合，还要靠教师和学生自己去发现。有的人发现从别人那里学来的生词记得最牢；有的人喜欢在生词下划线以突出这个词，从而记住它；有的人感觉用母语解释记忆最持久；有的人擅长一遍一遍朗读，认为这样才记得住。所以，我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。
词匯是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始终。作为一名英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。那么，如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？笔者认为采取下面一些措施是必要的。
词汇是任何一种语言教学的基本要素。语篇能力当然是最高境界，但语篇是词汇的组装和欣赏，是词汇的栽体，词汇才是语篇的根本，我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。所以脱离了词汇的英语教学就成了无源之水，无米之炊。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
一、词汇教学的现状
传统的英语词汇教学主要包括理解词意、分析词性、展示例句、拓展词组、模仿背诵、造句翻译，在整个教学过程中，教师花费较多的时间讲解单词用法，学生则因忙于记笔记而减少了思考和运用。教师和学生往往只是任务式的或应付式的处理词汇。结果只是教师边教边抱怨， 而学生只能边学边埋怨。大多数学生学习英语就是背单词而不知道灵活地运用单词，最终达不到语言学习的目的———交际。另一方面，高中学生又有一定的英语基础，他们有一定的自学能力。但是学生个体之间的差异又比较大，如何大面积地提高学生的掌握词汇的能力呢？ 笔者尝试从两方面入手，一是从学生方面，一是从教师方面。
（1）学生方面
老师要充分地了解班里每一个学生的英语基础，可以利用听，说，读，写四个环节进行。这样就能大致得出班里学生的英语基础情况，在以后的教学中，老师才能做到心中有数，有的放矢。如果有一些学生的语音有欠缺的，老师必须尽可能地帮助他们解决问题，否则他们学习英语的信心就会不足，最终影响他们学习英语的兴趣。而且一定要教学生一些必备的语音知识。例如：音标的正确发音，音标中音节的划分，开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解，他们在学习单词时心中才不回茫然。
（2）教师方面
结合传统教学方法，进行一些改创，尝试了以下一些词汇教学方法
1、利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。
2、利用词汇板块和语境学习词汇
在阅读或听力教学中，教师一定要知道学生养成留意词汇板块的习惯，因为一些词汇往往有习惯上与之搭配的固定词汇，这就要学习者多加留意，慢慢记住它们，并学会应用它们。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。利用语言输出巩固词汇学习，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即写和说，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是你的接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。
3、结合语境进行词汇教学。
吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。
4、利用英文释义进行词汇教学。
学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。
学习词汇的技巧有许多，讲授词汇也有策略存在，哪个最好，哪个最适合，还要靠教师和学生自己去发现。有的人发现从别人那里学来的生词记得最牢；有的人喜欢在生词下划线以突出这个词，从而记住它；有的人感觉用母语解释记忆最持久；有的人擅长一遍一遍朗读，认为这样才记得住。所以，我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。