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摘 要：以湖南4所高校的200名大学生为调查对象，研究高校大学生对移动学习的了解及喜爱、选择移动学习的时间和内容，指出虽然移动学习软件使用很频繁，但缺乏计划性和目的性，实际效果不大。同时，根据提出了移动学习资源开发的对策。
关键词：大学生；移动学习；调查研究；学习资源
中图分类号：G642.45 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0019-01
移动学习是一种在移动设备的支持下在任何时间、地点发生的学习，能够通过无线移动网络共享资源，并且能通过移动设备进行师生间的互动以及学习者之间的相互协作。作为移动学习的技术基础，移动学习软件不仅包括学习资源软件，还包括定位软件、数据库、阅读器和电子地图等。时间以5分钟以下的简短教育互动活动为宜，不适合长时间的学习或者深度学习。
一、移动学习软件使用的调查与分析
为了解高校大学生使用移动学习软件的现状，调查组设计了17个题目、16个选择性题目、1个半开放性的题目的问卷，从四个维度进行调查：移动学习的基本情况、移动学习软件的行为方式、环境对移动学习软件使用的影响、使用移动学习软件时所持有的态度。以湖南4所高校的大一到大四的学生为调查对象，随机地发放问卷200份并全部收回，其中大一学生50人、大二学生32人、大三学生36人、大四学生82人，男生和女生分别占总人数的44%和56%，分布较均匀，调查结果真实可靠。
1. 对移动学习的了解及喜爱
调查显示，53%的学生认为移动学习是使用手机等移动电子设备进行学习；42%的学生认为移动学习是不限时空的学习；只有2%的学生认为移动学习是更换环境学习，2%的学生不清楚移动学习是什么。利用手机哪些功能和资源形式进行学习？有45%的人经常使用手机聊天形式交流学习；68%的人用手机音视频学习；80%的人会使用手机上网在线进行学习，如阅读网页、微博和访问论坛等；83%的人利用安装的移动学习软件学习。这些表明大学生更倾向于利用手机上网和使用移动学习软件进行学习。
2. 选择移动学习的时间和内容
调查显示，关于使用移动学习软件的时间，31%的人在需要的时候使用移动学习软件；16%的人每周才使用一次；还有10%左右的大学生选择了偶尔或是不清楚，表明移动学习软件可有可无，主要利于非正式学习。大学生在学习中遇到困难时（46%）和无聊时（62%），才打开移动学习软件。在学习内容和工具性方面，大学生在使用移动学习软件时，主要是用来进行生活百科、资格考试、外语类的学习，并主要能够满足语言学习、课后复习补充的需要。73%的人把移动学习软件作为辅助学习工具，查询和下载学习资料；53%的人作为解答疑问的助手；40%的人用来做练习；21%的人自我测试。调查结果表明：大学生的移动学习，缺乏计划性和目的性，虽然移动学习软件使用很频繁，但实际效果不大。
3. 大学生对移动学习软件的态度
一是对移动学习软件的使用感受。首先是感受学习更方便，随时随地，人数占69%。其次是学习更自主、选择性强，学习兴趣提高、学习更轻松，学习时目标明确，强化和促进了日常学习效果，可以及时反馈和评价，分别是57%、44%、39%、32%和27%。再次是受环境的影响大、对学习的自我监控更差、降低学习效率，分别占20%、12%和7%。二是大学生使用移动学习软件时最关注的是学习资源质量和更新速度，比例为44%；认为学习效果好坏最值得关注的，占24%的比例；而认为方便快捷性和功能是否齐全最值得关注的比例相对较低，分别是18%和14%。可见，大学生更关注的是移动学习软件的资源质量和学习效果。
二、移动学习的建议
1. 加强目的意识，充分利用学习资源
一般是乘车时、睡觉前等时间打开软件，时间段琐碎、持续时间不长、处于闲暇时间段，基本为了消磨时间，缺乏计划性，比较盲目。比如，单词锁屏感觉好，但效果并不佳，虽然每次解锁能看到单词，但只是习惯性解锁。所以，应该加强移动学习的意识，正确认识基于手机的移动学习的重要性以及对大学生终身学习能力的形成作用。这样，能实现课堂内外有机结合、软件学习与课堂教学结合，实现课前任务布置和课后交流与答疑。
2. 克服网络环境的局限性，开发移动学习资源
网速慢、网费贵，是移动学习的基础问题，学生更希望学习软件能够提供离线学习资料。部分学生反映移动学习软件的学习内容有局限性，没有能够全面分析学习者的需求，考虑到学习者的真实感受，比较枯燥，缺乏趣味性和感染力。因此，教师要开发有效的、系统的移动学习资源，在设计上应以时间短小、形式简单为主，资源内容多样化，方便用户的弹性学习需要。
三、结束语
总之，教师要注重学习软件的趣味性和互动性，从听、说、写、读等多维度设计学习资源，寓教于乐。同时，教师要注重通过各种有效方式提高大学生的学习兴趣，增强大学生的综合素质，从而为国家培养德才兼备的优秀人才。
参考文献：
[1]汪敏.基于Android系统的智能手机移动学习软件的设计与开发[D].辽宁师范大学，2014.
[2]王文杰.近三年我国移动学习研究综述[J].远程教育，2015（09）.
关键词：大学生；移动学习；调查研究；学习资源
中图分类号：G642.45 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0019-01
移动学习是一种在移动设备的支持下在任何时间、地点发生的学习，能够通过无线移动网络共享资源，并且能通过移动设备进行师生间的互动以及学习者之间的相互协作。作为移动学习的技术基础，移动学习软件不仅包括学习资源软件，还包括定位软件、数据库、阅读器和电子地图等。时间以5分钟以下的简短教育互动活动为宜，不适合长时间的学习或者深度学习。
一、移动学习软件使用的调查与分析
为了解高校大学生使用移动学习软件的现状，调查组设计了17个题目、16个选择性题目、1个半开放性的题目的问卷，从四个维度进行调查：移动学习的基本情况、移动学习软件的行为方式、环境对移动学习软件使用的影响、使用移动学习软件时所持有的态度。以湖南4所高校的大一到大四的学生为调查对象，随机地发放问卷200份并全部收回，其中大一学生50人、大二学生32人、大三学生36人、大四学生82人，男生和女生分别占总人数的44%和56%，分布较均匀，调查结果真实可靠。
1. 对移动学习的了解及喜爱
调查显示，53%的学生认为移动学习是使用手机等移动电子设备进行学习；42%的学生认为移动学习是不限时空的学习；只有2%的学生认为移动学习是更换环境学习，2%的学生不清楚移动学习是什么。利用手机哪些功能和资源形式进行学习？有45%的人经常使用手机聊天形式交流学习；68%的人用手机音视频学习；80%的人会使用手机上网在线进行学习，如阅读网页、微博和访问论坛等；83%的人利用安装的移动学习软件学习。这些表明大学生更倾向于利用手机上网和使用移动学习软件进行学习。
2. 选择移动学习的时间和内容
调查显示，关于使用移动学习软件的时间，31%的人在需要的时候使用移动学习软件；16%的人每周才使用一次；还有10%左右的大学生选择了偶尔或是不清楚，表明移动学习软件可有可无，主要利于非正式学习。大学生在学习中遇到困难时（46%）和无聊时（62%），才打开移动学习软件。在学习内容和工具性方面，大学生在使用移动学习软件时，主要是用来进行生活百科、资格考试、外语类的学习，并主要能够满足语言学习、课后复习补充的需要。73%的人把移动学习软件作为辅助学习工具，查询和下载学习资料；53%的人作为解答疑问的助手；40%的人用来做练习；21%的人自我测试。调查结果表明：大学生的移动学习，缺乏计划性和目的性，虽然移动学习软件使用很频繁，但实际效果不大。
3. 大学生对移动学习软件的态度
一是对移动学习软件的使用感受。首先是感受学习更方便，随时随地，人数占69%。其次是学习更自主、选择性强，学习兴趣提高、学习更轻松，学习时目标明确，强化和促进了日常学习效果，可以及时反馈和评价，分别是57%、44%、39%、32%和27%。再次是受环境的影响大、对学习的自我监控更差、降低学习效率，分别占20%、12%和7%。二是大学生使用移动学习软件时最关注的是学习资源质量和更新速度，比例为44%；认为学习效果好坏最值得关注的，占24%的比例；而认为方便快捷性和功能是否齐全最值得关注的比例相对较低，分别是18%和14%。可见，大学生更关注的是移动学习软件的资源质量和学习效果。
二、移动学习的建议
1. 加强目的意识，充分利用学习资源
一般是乘车时、睡觉前等时间打开软件，时间段琐碎、持续时间不长、处于闲暇时间段，基本为了消磨时间，缺乏计划性，比较盲目。比如，单词锁屏感觉好，但效果并不佳，虽然每次解锁能看到单词，但只是习惯性解锁。所以，应该加强移动学习的意识，正确认识基于手机的移动学习的重要性以及对大学生终身学习能力的形成作用。这样，能实现课堂内外有机结合、软件学习与课堂教学结合，实现课前任务布置和课后交流与答疑。
2. 克服网络环境的局限性，开发移动学习资源
网速慢、网费贵，是移动学习的基础问题，学生更希望学习软件能够提供离线学习资料。部分学生反映移动学习软件的学习内容有局限性，没有能够全面分析学习者的需求，考虑到学习者的真实感受，比较枯燥，缺乏趣味性和感染力。因此，教师要开发有效的、系统的移动学习资源，在设计上应以时间短小、形式简单为主，资源内容多样化，方便用户的弹性学习需要。
三、结束语
总之，教师要注重学习软件的趣味性和互动性，从听、说、写、读等多维度设计学习资源，寓教于乐。同时，教师要注重通过各种有效方式提高大学生的学习兴趣，增强大学生的综合素质，从而为国家培养德才兼备的优秀人才。
参考文献：
[1]汪敏.基于Android系统的智能手机移动学习软件的设计与开发[D].辽宁师范大学，2014.
[2]王文杰.近三年我国移动学习研究综述[J].远程教育，2015（09）.