论文部分内容阅读
[摘要]本文分析了错误自身及出错者等因素的特点，着重讨论了纠错的方法和策略。目的是通过分析学习者产生错误的类型，了解他们普遍存在的学习困难，以便采用恰当适度的方法策略来为其纠正，提高学生们的学习效率。
[关键词]错误分析 纠正策略 错误类型
错误分析兴起于20世纪60年代末，于70年代被视为应用语言学所认可的研究内容。它把语言学习者确定为研究对象和中心，为第二语言习得的研究提供了重要的方法和思路，并使之得到了进一步的发展。
一、纠错的必要性
虽然错误被科德等众多语言学家视为是一种学习手段或策略，是可以容忍的，这并不意味着我们便可对其视而不见，听之任之。相反，我们应采取适当的方式、策略来对待它。只有当错误得到相应的处理，学习者在学习中才会逐渐减少类似错误的出现，从而进一步接近目标语的规律，最终达到真正掌握，熟练运用目标语。
然而纠错不是简单易行之事，纠错方法、内容得当，会促进出错者改正错误，提高学习效率。反之，则会产生消极作用，使学习者对学习失去兴趣和信心，从而阻碍学习的进程。
二、错误的纠正策略
对错误进行纠正之前，纠错者必须考虑到二方面的因素：出错者、错误内容。对待不同性格的出错者，出现相同的错误或相同性格的出错者出现的不同性质的错误，纠错者都应该采取不同的方法予以指正。
1．因人而宜，灵活、适当纠错
对于性格内向的学生而言，纠错者最好采取较为婉转的语言或间接的方式加以纠正，让其自我考虑加以更正，从而避免因直接纠错对学习者产生消极影响。
性格外向、活泼开朗的学习者通常易于接受不同意见并改正自己的错误言行，同他们较为熟悉的纠错者可以对这类学习者直接提出其错误所在，让其更正；对于陌生的学习者，由于纠错者不了解其性格特点，仍需采取谨慎婉转、引导建议型语气、方式帮其纠正，以免学习者产生抵触情绪，削弱甚至于放弃第二语言的学习；对初学者应采取较为宽容的态度，要求过于严格不利于培养他们的学习兴趣，很可能挫伤他们的自信心及自尊心，从而导致他们对外语学习产生厌恶情绪。
2．区分错误类型，确定处理方法
学习者在第二语言学习中出现错误时，纠错者首先要确定它的类型，是mistake还是 error。Mistake是语言表达错误，由于疏忽、疲惫、时间紧迫、准备不充分等原因而产生的错误。当学习者对其加以注意时，他们能够自行纠正，例如，某学生说“I like shopping，climbing and skate.”可能是因疏忽而错用了skate，这种错误是mistake，显然他懂得宾语应该用动词 ing的形式，当注意到这一点时，他便能够将其纠正。因此，对于这种类型的错误可以向学习者暗示某种错误的存在，让其自行查找改正；Error是语言能力不足的表现，反映了学习者不完善或错误的外语知识。这种错误是纠正的主要对象，因为出错者对相关知识尚未形成规则体系，很难自行意识到错误的存在并加以改正，便有待于他人对其加以指导说明。
3.根据错误对交际的影响有选择性的纠错
学习语言的目的之一是能够运用它成功进行交流。通常，人们在运用语言时比较注意意义信息表达的准确性，语音、语法等方面的准确性往往居于次要地位。因此，以传授知识信息提高阅读能力为目的的泛读课上，对于学生出现的语音、语法错误则不必过多纠正，以免影响学生对知识信息的接收；而意义上的错误则必须加以纠正。
三、纠错的具体方法
对于学习者出现的错误，纠错者应根据出错者的表现判断出错误类型，确定如何处理。然后对有必要纠正的错误，根据学习者的性格特征，选用合理可靠的纠错方案进行纠正。
1．直接纠错法
教师直接指出错误所在并为其纠正。
“No， you should not say that， you should use the past forms of the verbs， went， bought and visited， say it again please”.
这种方法对于不善于思考、基础较差者较为适用，且省时间，但不易了解学习者是否真正掌握了动词过去式的用法。
2．启发式纠错法
（1）教师不直接告诉学生错误所在，只提示句子中存在错误，让学生自我改正。“You go to the town， buy a lot of books and visit a friend of yours?”重复学生所说的句子，重音放在go， buy，visit上且用升调的疑问语气，等待学生自我纠正。
（2）教师给出正确时态的类似例句，以启发学生意识到错误之处，以便改正。“Yesterday， I washed clothes， watched TV and played ping pong， what about you?”
3．要求学生澄清法
“Sorry， I didn’t catch what you said， what did you say?”教师表现出困惑的神色，通过上述方式要求学生重新表述自己的言语，学生往往能够意识到错误的存在，并加以改正。
4．让学生集体纠正法
“If all of you did such a thing yesterday， what would you say?”
学生们齐声回答时，有把握的同学势必声音较大；不清楚正确表达的同学声音则较小，因此学生A能够听出自己错在哪里。
5．让学生分组讨论后，从中选几组进行表达，学生在讨论过程中，往往能够了解到自己的错误，在其他学生的帮助下，A能够对错误加以改正。
6．相关知识讲解法
如果发现学生们普遍存在类似错误，教师可对该知识点加以重点讲解操练，使学生们真正掌握动词过去式的用法。
从上述内容可知，纠错方法多种多样，纠错者不能机械地照搬某种方法进行纠错，必须做到具体问题具体分析。考虑到出错者的学习状态、性格特点。准确判断出错误的类别，确定好处理办法，然后再选择恰当的方法进行纠错。
Nobuyoshv and Ellis（1996）研究发现在东京学习英语的一组学生中，一些学生能够成功地自我纠错，而其他学生则不能，前者在后来的场合下保持住了相关知识运用的准确性，而后者依然犯类似的错误。这表明纠错者的重要角色是鼓励出错者自我纠正，减少对他人的依赖，培养并提高学习者的自主性，从而养成良好的学习习惯及较强的学习能力，以便尽早地能够熟练掌握、运用目标语。
参考文献：
［1］Norbert Schmitt and Michael McCarthy.词汇：描述、习得与教学.1997.
［2］Rod Ellis. 1997. The Study of Second Language Acquisition Oxford University Press.
［3］Trica Hedge.语言课堂中的教与学.上海：上海外语教育出版社，2000.
［4］王铭玉，贾梁豫.外语教学论.安徽人民出版社，1999.
（作者单位：河北唐山师范学院滦州分校；河北燕山大学外国语学院）
[关键词]错误分析 纠正策略 错误类型
错误分析兴起于20世纪60年代末，于70年代被视为应用语言学所认可的研究内容。它把语言学习者确定为研究对象和中心，为第二语言习得的研究提供了重要的方法和思路，并使之得到了进一步的发展。
一、纠错的必要性
虽然错误被科德等众多语言学家视为是一种学习手段或策略，是可以容忍的，这并不意味着我们便可对其视而不见，听之任之。相反，我们应采取适当的方式、策略来对待它。只有当错误得到相应的处理，学习者在学习中才会逐渐减少类似错误的出现，从而进一步接近目标语的规律，最终达到真正掌握，熟练运用目标语。
然而纠错不是简单易行之事，纠错方法、内容得当，会促进出错者改正错误，提高学习效率。反之，则会产生消极作用，使学习者对学习失去兴趣和信心，从而阻碍学习的进程。
二、错误的纠正策略
对错误进行纠正之前，纠错者必须考虑到二方面的因素：出错者、错误内容。对待不同性格的出错者，出现相同的错误或相同性格的出错者出现的不同性质的错误，纠错者都应该采取不同的方法予以指正。
1．因人而宜，灵活、适当纠错
对于性格内向的学生而言，纠错者最好采取较为婉转的语言或间接的方式加以纠正，让其自我考虑加以更正，从而避免因直接纠错对学习者产生消极影响。
性格外向、活泼开朗的学习者通常易于接受不同意见并改正自己的错误言行，同他们较为熟悉的纠错者可以对这类学习者直接提出其错误所在，让其更正；对于陌生的学习者，由于纠错者不了解其性格特点，仍需采取谨慎婉转、引导建议型语气、方式帮其纠正，以免学习者产生抵触情绪，削弱甚至于放弃第二语言的学习；对初学者应采取较为宽容的态度，要求过于严格不利于培养他们的学习兴趣，很可能挫伤他们的自信心及自尊心，从而导致他们对外语学习产生厌恶情绪。
2．区分错误类型，确定处理方法
学习者在第二语言学习中出现错误时，纠错者首先要确定它的类型，是mistake还是 error。Mistake是语言表达错误，由于疏忽、疲惫、时间紧迫、准备不充分等原因而产生的错误。当学习者对其加以注意时，他们能够自行纠正，例如，某学生说“I like shopping，climbing and skate.”可能是因疏忽而错用了skate，这种错误是mistake，显然他懂得宾语应该用动词 ing的形式，当注意到这一点时，他便能够将其纠正。因此，对于这种类型的错误可以向学习者暗示某种错误的存在，让其自行查找改正；Error是语言能力不足的表现，反映了学习者不完善或错误的外语知识。这种错误是纠正的主要对象，因为出错者对相关知识尚未形成规则体系，很难自行意识到错误的存在并加以改正，便有待于他人对其加以指导说明。
3.根据错误对交际的影响有选择性的纠错
学习语言的目的之一是能够运用它成功进行交流。通常，人们在运用语言时比较注意意义信息表达的准确性，语音、语法等方面的准确性往往居于次要地位。因此，以传授知识信息提高阅读能力为目的的泛读课上，对于学生出现的语音、语法错误则不必过多纠正，以免影响学生对知识信息的接收；而意义上的错误则必须加以纠正。
三、纠错的具体方法
对于学习者出现的错误，纠错者应根据出错者的表现判断出错误类型，确定如何处理。然后对有必要纠正的错误，根据学习者的性格特征，选用合理可靠的纠错方案进行纠正。
1．直接纠错法
教师直接指出错误所在并为其纠正。
“No， you should not say that， you should use the past forms of the verbs， went， bought and visited， say it again please”.
这种方法对于不善于思考、基础较差者较为适用，且省时间，但不易了解学习者是否真正掌握了动词过去式的用法。
2．启发式纠错法
（1）教师不直接告诉学生错误所在，只提示句子中存在错误，让学生自我改正。“You go to the town， buy a lot of books and visit a friend of yours?”重复学生所说的句子，重音放在go， buy，visit上且用升调的疑问语气，等待学生自我纠正。
（2）教师给出正确时态的类似例句，以启发学生意识到错误之处，以便改正。“Yesterday， I washed clothes， watched TV and played ping pong， what about you?”
3．要求学生澄清法
“Sorry， I didn’t catch what you said， what did you say?”教师表现出困惑的神色，通过上述方式要求学生重新表述自己的言语，学生往往能够意识到错误的存在，并加以改正。
4．让学生集体纠正法
“If all of you did such a thing yesterday， what would you say?”
学生们齐声回答时，有把握的同学势必声音较大；不清楚正确表达的同学声音则较小，因此学生A能够听出自己错在哪里。
5．让学生分组讨论后，从中选几组进行表达，学生在讨论过程中，往往能够了解到自己的错误，在其他学生的帮助下，A能够对错误加以改正。
6．相关知识讲解法
如果发现学生们普遍存在类似错误，教师可对该知识点加以重点讲解操练，使学生们真正掌握动词过去式的用法。
从上述内容可知，纠错方法多种多样，纠错者不能机械地照搬某种方法进行纠错，必须做到具体问题具体分析。考虑到出错者的学习状态、性格特点。准确判断出错误的类别，确定好处理办法，然后再选择恰当的方法进行纠错。
Nobuyoshv and Ellis（1996）研究发现在东京学习英语的一组学生中，一些学生能够成功地自我纠错，而其他学生则不能，前者在后来的场合下保持住了相关知识运用的准确性，而后者依然犯类似的错误。这表明纠错者的重要角色是鼓励出错者自我纠正，减少对他人的依赖，培养并提高学习者的自主性，从而养成良好的学习习惯及较强的学习能力，以便尽早地能够熟练掌握、运用目标语。
参考文献：
［1］Norbert Schmitt and Michael McCarthy.词汇：描述、习得与教学.1997.
［2］Rod Ellis. 1997. The Study of Second Language Acquisition Oxford University Press.
［3］Trica Hedge.语言课堂中的教与学.上海：上海外语教育出版社，2000.
［4］王铭玉，贾梁豫.外语教学论.安徽人民出版社，1999.
（作者单位：河北唐山师范学院滦州分校；河北燕山大学外国语学院）