论文部分内容阅读
摘要:高职学校的教学承担着实施高中阶段文化基础教育和培养职业能力的任务。而物理课程的教学不但要引导学生提高其科学知识素养, 更要引导学生树立科学的世界观、人生观,掌握职业技能和打好接受继续教育的基础。物理课程既要加强能力的训练与培养,又要与学生生活和社会实践紧密联系。通过物理课程的教学,提高学生的全面素质和综合职业能力,强化学生职业技能。
关键词:职业教育;物理课程;教学特点
中图分类号:G718.5
文献标识码:A
文章编号:16723198(2009)20025501
1高职物理课程教学的特点
1.1学生状况
高职学校的招生体制的改革,导致在校学生的层次差别愈来愈大。2001年以来,我省对高职学校的招生体制作了重大的改革:允许高职学校免试招收应、往届初中毕业生;允许省级以上重点高职学校向省内外招生,跨省联合办学;允许一年多次招生。因而近两年来,如何使层次差别较大的学生,能够保持在原来的水平上,甚至有所提高,是一个值得研究的问题。
1.2社会需求
20世纪以来,科学技术获得了飞速发展,极大地改变了世界的面貌和人类的生活。进入21世纪的人类社会,面临着人口增长、资源利用和环境保护三大问题,与人类生存密切相关的可持续发展,已成为科学技术的主题。因此,高职物理教学中,应在原有教材中渗透最新的科学技术知识以充实教学内容。
2高职物理课程教学的建议
2.1物理课程的教学内容必须满足专业课的需要
所谓概念,是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的一种反映形式,其特点是抽象性。物理概念就是通过对物理现象的分析、综合、比较、抽象及概括才形成的。要掌握物理的基本知识,关键在于要理解物理概念。首先,要明确这个概念是从哪些现象中抽象出来的。例如“矢量”这个概念,就是从“力”、“位移”、“速度”、“加速度”等既有大小,又有方向的物理量中抽象出来的。其次,要明确这个概念反映了事物的什么本质属性。例如,“矢量”就反映了这类物理量“必须由平行四边形法则来合成” 的本质属性。
所谓规律,是表示一定的现象或过程的内在必然联系,其特点是普遍性。物理规律反映各种事物之间的因果关系和必然联系,它是不依人的意志为转移的自然规律。理解物理概念后,就要掌握物理规律。首先,要了解它们是如何发现的,如何在观察、实验的基础上,通过抽象思维和数学推理来导出。其次,要弄清规律表达形式(文字叙述、公式或图像)的物理意义与适用范围。最后,要能运用这个规律解决一些实际问题。
从高等职业教育培养目标看,必须将物理课程的教学内容进一步精简,不必太过强调知识体系的完整性。也就是说,要针对本专业各门技术课程的特点,属于是基本概念和规律的形成所不可缺少的,应予保留,甚至强化;属于枝叶末节的,可以删除。
2.2充分认识学生的智力水平,通过物理教学发展智力和能力
新世纪是知识经济的时代,其核心特征是创新性。要使高职学生培养成为创新型的应用人才,在重视集中性思维的同时,不能忽视发散性思维(形象思维、直觉思维)的开拓。在物理教学过程中,应该结合对主要物理规律的分析,注重发挥学生类比、想象等形象思维和创新性的直觉思维。例如,法拉第引入电力线、磁力线来形象描绘电场、磁场;库仑定律和万有引力定律相类比;卢瑟福将原子结构与天体的行星系相类比等等,无一不是运用想象、类比的典型示范。奥斯特的“电生磁”,又启发了法拉第探索“磁生电”,从而发现了“电磁感应定律”。还有普朗克提出的量子论假说、爱因斯坦的光子理论、麦克斯韦用“数学猜测”的方法研究电磁场相互关系等等,这些大胆的假设性推测,更是创新性直觉思维的光辉典范。
3高职学校和教师对物理教学不够重视
3.1有许多学校不能完成教学大纲的最低要求
由于高职学校学制的改变,又由于有的学校重专业课轻基础课,还有的学校为了应付对口高考突出语、数、外,其它的课程靠边站,把物理课程的课时数压到最低,根本不能完成正常的教学任务,还有的只上一下力学部分或者电磁学部分的内容就算了,缺乏对学生全面发展的培养。
3.2学校和老师对学生的动手能力培养不够
由于课时的压缩,或由于老师的惰性,部分学校只完成理论教学,不做或少做物理实验,也很少做演示实验,缺乏对学生动手能力的培养,更谈不上与实践相结合。
3.3高职物理教材本身的不足
目前通用的高职物理教材有很多,而各种各样的版本虽各有特色但在加强实践能力培养方面还有待进一步深化,与技术、社会的联系少之又少,也很少介绍物理学家的事迹及其创造精神。
3.4高职物理教学手段缺乏现代化
由于高职学校的设备不足,或者教师不能熟练掌握多媒体技术,因而物理教学不能跟上社会的发展、时代的变革,不能很好地利用多媒体图文并茂、如临其境的优点,从而不能更有效地激发学生学习物理的动机,也谈不上培养学生学习物理的兴趣,使物理课变成枯燥无味的纯理论传授。
由上可知,高职传统物理教学存在许多缺点和不足:学校重视学历教育,轻视终身教育;强调专业和精英培养,忽视全面教育。高职物理教学要么过分强调专业知识本身,忽视能力培养;要么不能完成教学任务敷衍了事。这都是与高职培养目标相违背的。
4结语
在新的形势下,如何将“课改”的新理念与高等职业学校的教学目标在物理教学进程中结合起来,从而全面提高教学质量,是一个值得深入研究的课题,而STS教育正好顺应了这个潮流。在高职物理教学中渗入STS教育,确实是时代的需要。通过在物理教学中,进行科学-技术-社会的教育,渗入现代科学技术的发展及相关的社会重大问题的内容,可以培养学生懂知识、会技术、能决策的能力,提高学生的科技素养。高职物理STS教育的跨学科性、综合性、开放性等特点有助于在物理学科教学中,培养学生运用多学科知识综合分析问题和解决问题的能力,养成整体的观点。高职生不仅要学习科学文化知识,更重要的是学会在实践中灵活运用知识、解决问题的能力,同时必须掌握专业技术与专业技能。在教学过程中要突出培养学生的实践能力、解决问题的能力,专业技术与专业技能,这正是STS教育要达到的目标之一。目前出现的高等职业技术学校教育普高化,各校过于注重文化基础课程、轻视专业课程和技能培养,各高职学校也在拼升学率,评比有多少学生进入高职,职教的特色在淡化,这和职业教育的培养目标是背道而驰的。为了更好地实现培养目标,在高职物理教学中渗透STS教育,不仅必要,而且可行。物理学是一门以实验为基础的学科,很多物理学知识来源于生活、生产中,并在生活、生产中广泛应用,与人们生活、生产实践密切相关,它们有利于培养学生的学习兴趣,提高学生学习积极性,并通过相关实验和活动的开展,培养学生的实践能力、对知识的运用能力,使学生学有所长、学以致用,迎合人才市场的要求。可见,如果在高职物理教学中渗透STS教育,就能够发挥其学科优势。我们应该从教学中拓宽视野、开阔思路、更新观念、扬长避短,把提高全民族的物理素养,作为我们物理教师责无旁贷的职责。
关键词:职业教育;物理课程;教学特点
中图分类号:G718.5
文献标识码:A
文章编号:16723198(2009)20025501
1高职物理课程教学的特点
1.1学生状况
高职学校的招生体制的改革,导致在校学生的层次差别愈来愈大。2001年以来,我省对高职学校的招生体制作了重大的改革:允许高职学校免试招收应、往届初中毕业生;允许省级以上重点高职学校向省内外招生,跨省联合办学;允许一年多次招生。因而近两年来,如何使层次差别较大的学生,能够保持在原来的水平上,甚至有所提高,是一个值得研究的问题。
1.2社会需求
20世纪以来,科学技术获得了飞速发展,极大地改变了世界的面貌和人类的生活。进入21世纪的人类社会,面临着人口增长、资源利用和环境保护三大问题,与人类生存密切相关的可持续发展,已成为科学技术的主题。因此,高职物理教学中,应在原有教材中渗透最新的科学技术知识以充实教学内容。
2高职物理课程教学的建议
2.1物理课程的教学内容必须满足专业课的需要
所谓概念,是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的一种反映形式,其特点是抽象性。物理概念就是通过对物理现象的分析、综合、比较、抽象及概括才形成的。要掌握物理的基本知识,关键在于要理解物理概念。首先,要明确这个概念是从哪些现象中抽象出来的。例如“矢量”这个概念,就是从“力”、“位移”、“速度”、“加速度”等既有大小,又有方向的物理量中抽象出来的。其次,要明确这个概念反映了事物的什么本质属性。例如,“矢量”就反映了这类物理量“必须由平行四边形法则来合成” 的本质属性。
所谓规律,是表示一定的现象或过程的内在必然联系,其特点是普遍性。物理规律反映各种事物之间的因果关系和必然联系,它是不依人的意志为转移的自然规律。理解物理概念后,就要掌握物理规律。首先,要了解它们是如何发现的,如何在观察、实验的基础上,通过抽象思维和数学推理来导出。其次,要弄清规律表达形式(文字叙述、公式或图像)的物理意义与适用范围。最后,要能运用这个规律解决一些实际问题。
从高等职业教育培养目标看,必须将物理课程的教学内容进一步精简,不必太过强调知识体系的完整性。也就是说,要针对本专业各门技术课程的特点,属于是基本概念和规律的形成所不可缺少的,应予保留,甚至强化;属于枝叶末节的,可以删除。
2.2充分认识学生的智力水平,通过物理教学发展智力和能力
新世纪是知识经济的时代,其核心特征是创新性。要使高职学生培养成为创新型的应用人才,在重视集中性思维的同时,不能忽视发散性思维(形象思维、直觉思维)的开拓。在物理教学过程中,应该结合对主要物理规律的分析,注重发挥学生类比、想象等形象思维和创新性的直觉思维。例如,法拉第引入电力线、磁力线来形象描绘电场、磁场;库仑定律和万有引力定律相类比;卢瑟福将原子结构与天体的行星系相类比等等,无一不是运用想象、类比的典型示范。奥斯特的“电生磁”,又启发了法拉第探索“磁生电”,从而发现了“电磁感应定律”。还有普朗克提出的量子论假说、爱因斯坦的光子理论、麦克斯韦用“数学猜测”的方法研究电磁场相互关系等等,这些大胆的假设性推测,更是创新性直觉思维的光辉典范。
3高职学校和教师对物理教学不够重视
3.1有许多学校不能完成教学大纲的最低要求
由于高职学校学制的改变,又由于有的学校重专业课轻基础课,还有的学校为了应付对口高考突出语、数、外,其它的课程靠边站,把物理课程的课时数压到最低,根本不能完成正常的教学任务,还有的只上一下力学部分或者电磁学部分的内容就算了,缺乏对学生全面发展的培养。
3.2学校和老师对学生的动手能力培养不够
由于课时的压缩,或由于老师的惰性,部分学校只完成理论教学,不做或少做物理实验,也很少做演示实验,缺乏对学生动手能力的培养,更谈不上与实践相结合。
3.3高职物理教材本身的不足
目前通用的高职物理教材有很多,而各种各样的版本虽各有特色但在加强实践能力培养方面还有待进一步深化,与技术、社会的联系少之又少,也很少介绍物理学家的事迹及其创造精神。
3.4高职物理教学手段缺乏现代化
由于高职学校的设备不足,或者教师不能熟练掌握多媒体技术,因而物理教学不能跟上社会的发展、时代的变革,不能很好地利用多媒体图文并茂、如临其境的优点,从而不能更有效地激发学生学习物理的动机,也谈不上培养学生学习物理的兴趣,使物理课变成枯燥无味的纯理论传授。
由上可知,高职传统物理教学存在许多缺点和不足:学校重视学历教育,轻视终身教育;强调专业和精英培养,忽视全面教育。高职物理教学要么过分强调专业知识本身,忽视能力培养;要么不能完成教学任务敷衍了事。这都是与高职培养目标相违背的。
4结语
在新的形势下,如何将“课改”的新理念与高等职业学校的教学目标在物理教学进程中结合起来,从而全面提高教学质量,是一个值得深入研究的课题,而STS教育正好顺应了这个潮流。在高职物理教学中渗入STS教育,确实是时代的需要。通过在物理教学中,进行科学-技术-社会的教育,渗入现代科学技术的发展及相关的社会重大问题的内容,可以培养学生懂知识、会技术、能决策的能力,提高学生的科技素养。高职物理STS教育的跨学科性、综合性、开放性等特点有助于在物理学科教学中,培养学生运用多学科知识综合分析问题和解决问题的能力,养成整体的观点。高职生不仅要学习科学文化知识,更重要的是学会在实践中灵活运用知识、解决问题的能力,同时必须掌握专业技术与专业技能。在教学过程中要突出培养学生的实践能力、解决问题的能力,专业技术与专业技能,这正是STS教育要达到的目标之一。目前出现的高等职业技术学校教育普高化,各校过于注重文化基础课程、轻视专业课程和技能培养,各高职学校也在拼升学率,评比有多少学生进入高职,职教的特色在淡化,这和职业教育的培养目标是背道而驰的。为了更好地实现培养目标,在高职物理教学中渗透STS教育,不仅必要,而且可行。物理学是一门以实验为基础的学科,很多物理学知识来源于生活、生产中,并在生活、生产中广泛应用,与人们生活、生产实践密切相关,它们有利于培养学生的学习兴趣,提高学生学习积极性,并通过相关实验和活动的开展,培养学生的实践能力、对知识的运用能力,使学生学有所长、学以致用,迎合人才市场的要求。可见,如果在高职物理教学中渗透STS教育,就能够发挥其学科优势。我们应该从教学中拓宽视野、开阔思路、更新观念、扬长避短,把提高全民族的物理素养,作为我们物理教师责无旁贷的职责。