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摘 要： 语言测试与语言教学相互联系，相互影响，掌握测试理论，了解测试方法是非常有必要的。而分析我市高中英语模块水平考试，发现存在较大偏差，表现为语言点、考试能力要求等考查偏离教材。因此，加强语言测试知识的培训，提高命题老师命题的技能，十分必要。
关键词： 英语测试理论 偏差 对策
一、语言测试理论综述
随着外语教学理论的发展，有关语言测试方面的理论研究也随之日趋完善。语言测试与语言教学相互联系，相互影响。语言学家Hughes把二者的关系客观而形象地描述为“伙伴关系”。对广大教师来说，掌握测试理论，了解测试方法是非常有必要的。
1.语言测试的发展。语言测试理论的发展经历了前科学阶段，心理测量——结构主义阶段，综合——社会语言学阶段和以测试交际能力为宗旨的交际性语言测试阶段等四个阶段。从注重语言知识的考查到注重交际能力的转变，由经验型转向了科学型，取得质的突破。交际语言测试，已逐渐成为国内外语言测试界研究及应用的主流。
2.语言测试的类型。语言测试，根据测试目的，可分为以下几种类型：（1）水平测试，比如高考、雅思考试，等等；（2）成绩测试，此类考试目的是检查学生在某一课程中的学习进展情况。在教学过程中的测试大多是这类考试，包括高中英语模块考试；（3）诊断性测试，目的是了解学生在某一阶段的学习情况，如课堂小测验。
3.语言测试的评价指标。信度和效度是评估测试质量最重要的标准，信度是指测试结果的稳定性和非偶然性；测试的效度是指考试在多大程度上测出预期要测量的内容和考试在多大程度上完成了预期的测量任务。
二、我市高中英语模块水平考试存在的偏差
1.语言点的考查偏离教材。语法知识的考查应注重基础性和实用性，严格遵守课程标准和教学实际，避免偏离。实际考试中，经常出现测试和教学、教材不一致，影响了测试的效度。比如在今年高一的水平模块考试中有一道题：
On National Day，lots of people crowded into the Wanda Plaza of Quanzhou _____ they did some shopping.
A.where B.which C.that D.as
不可否认，这是一个很好的定语从句的题目，但是在北师大版高一英语教材中，模块一并没有定语从句的语法内容，属于偏离教材的题目。
2.测试形式单一，题型单调。高中英语模块水平考试不同于高考，高考是水平考试，是大型的选拔性考试，目的是为高校选拔合格的人才；而高中英语模块水平考试名为水平测试，实际是一种成绩测试，用来检查学生对所学知识或技能的掌握情况。两者测试类型和目的不同，题型和试卷结构也应不同。然而，目前大部分测试包括高中英语模块水平考试参照高考题型，考查了大量的客观选择题。选择题虽然有其形式灵活、覆盖面大、便于阅卷等优点，但无法考查学生实际运用语言的能力。
3.难度、材料选择把握偏离实际。有些英语模块水平考试试题选材、词汇、语法结构等方面等远远超出学生的能力，难度值偏大，从而影响了测试的效度。例如今年高一的水平模块考试中有一道填词题：A man stopped his car at a flower shop to order some flowers which were s？摇？摇？摇？摇 to be sent to his mother.没有一个学生懂得填写出来，等于是一个废题；再比如有些“听力理解”题，材料并不是生活中的真实例子，偏离生活或者非口语材料，没有足够的信息量和明确的语境，学生摸不到线索，影响测试的效度。另外，有些考试题目存在选项不规范、答案不唯一或者答案在试卷中有暗示等不科学的问题。
三、改进英语测试偏差现象的对策
1.加强语言测试知识的培训，提高命题老师命题的技能。要确保英语模块水平考试的质量，命题者应首先了解语言测试的基本理论和基础知识，命题的方法要求、好试卷的评价评判标准及语言测试的基本命题原则等。教育主管部门应该将语言测试作为英语教师培训的重要内容，为老师提供测试理论上的指导和培训。其次，应认真研究各种考试试题，特别是各省高考试题，加强语言运用能力和交际能力的考查。
2.加强试题命制的监督和反馈，提高命题质量。加强对试题命制的监督和规范管理，一是要确保命题质量，题目制定要依据课程标准和教学内容，科学地、规范地设计试题，控制试卷的难度。各学校内部、各教研组和备课组要逐渐建立试题库。二是要减少考试的评判功能，增强其诊断和激励作用，创造宽松的教学环境。
不可否认，外语测试出现的种种偏差，在很大程度上是由现行的评价方式和考试制度造成的。随着《英语课程标准》的实施，我们要加强外语测试的改革，提高其科学性，发挥其重要的反馈功能，从而促进英语教学的发展。
参考文献：
[1]Spolsky，B.In Proceeding of the fourth International Congress of Applied Linguistics，1977.
[2]Hughes，A.Testing for Language Teachers.Cambridge：Cambridge University Press，1989.
[3]张祥和.英语测试教程[M].福州：福建教育出版社，2005.
关键词： 英语测试理论 偏差 对策
一、语言测试理论综述
随着外语教学理论的发展，有关语言测试方面的理论研究也随之日趋完善。语言测试与语言教学相互联系，相互影响。语言学家Hughes把二者的关系客观而形象地描述为“伙伴关系”。对广大教师来说，掌握测试理论，了解测试方法是非常有必要的。
1.语言测试的发展。语言测试理论的发展经历了前科学阶段，心理测量——结构主义阶段，综合——社会语言学阶段和以测试交际能力为宗旨的交际性语言测试阶段等四个阶段。从注重语言知识的考查到注重交际能力的转变，由经验型转向了科学型，取得质的突破。交际语言测试，已逐渐成为国内外语言测试界研究及应用的主流。
2.语言测试的类型。语言测试，根据测试目的，可分为以下几种类型：（1）水平测试，比如高考、雅思考试，等等；（2）成绩测试，此类考试目的是检查学生在某一课程中的学习进展情况。在教学过程中的测试大多是这类考试，包括高中英语模块考试；（3）诊断性测试，目的是了解学生在某一阶段的学习情况，如课堂小测验。
3.语言测试的评价指标。信度和效度是评估测试质量最重要的标准，信度是指测试结果的稳定性和非偶然性；测试的效度是指考试在多大程度上测出预期要测量的内容和考试在多大程度上完成了预期的测量任务。
二、我市高中英语模块水平考试存在的偏差
1.语言点的考查偏离教材。语法知识的考查应注重基础性和实用性，严格遵守课程标准和教学实际，避免偏离。实际考试中，经常出现测试和教学、教材不一致，影响了测试的效度。比如在今年高一的水平模块考试中有一道题：
On National Day，lots of people crowded into the Wanda Plaza of Quanzhou _____ they did some shopping.
A.where B.which C.that D.as
不可否认，这是一个很好的定语从句的题目，但是在北师大版高一英语教材中，模块一并没有定语从句的语法内容，属于偏离教材的题目。
2.测试形式单一，题型单调。高中英语模块水平考试不同于高考，高考是水平考试，是大型的选拔性考试，目的是为高校选拔合格的人才；而高中英语模块水平考试名为水平测试，实际是一种成绩测试，用来检查学生对所学知识或技能的掌握情况。两者测试类型和目的不同，题型和试卷结构也应不同。然而，目前大部分测试包括高中英语模块水平考试参照高考题型，考查了大量的客观选择题。选择题虽然有其形式灵活、覆盖面大、便于阅卷等优点，但无法考查学生实际运用语言的能力。
3.难度、材料选择把握偏离实际。有些英语模块水平考试试题选材、词汇、语法结构等方面等远远超出学生的能力，难度值偏大，从而影响了测试的效度。例如今年高一的水平模块考试中有一道填词题：A man stopped his car at a flower shop to order some flowers which were s？摇？摇？摇？摇 to be sent to his mother.没有一个学生懂得填写出来，等于是一个废题；再比如有些“听力理解”题，材料并不是生活中的真实例子，偏离生活或者非口语材料，没有足够的信息量和明确的语境，学生摸不到线索，影响测试的效度。另外，有些考试题目存在选项不规范、答案不唯一或者答案在试卷中有暗示等不科学的问题。
三、改进英语测试偏差现象的对策
1.加强语言测试知识的培训，提高命题老师命题的技能。要确保英语模块水平考试的质量，命题者应首先了解语言测试的基本理论和基础知识，命题的方法要求、好试卷的评价评判标准及语言测试的基本命题原则等。教育主管部门应该将语言测试作为英语教师培训的重要内容，为老师提供测试理论上的指导和培训。其次，应认真研究各种考试试题，特别是各省高考试题，加强语言运用能力和交际能力的考查。
2.加强试题命制的监督和反馈，提高命题质量。加强对试题命制的监督和规范管理，一是要确保命题质量，题目制定要依据课程标准和教学内容，科学地、规范地设计试题，控制试卷的难度。各学校内部、各教研组和备课组要逐渐建立试题库。二是要减少考试的评判功能，增强其诊断和激励作用，创造宽松的教学环境。
不可否认，外语测试出现的种种偏差，在很大程度上是由现行的评价方式和考试制度造成的。随着《英语课程标准》的实施，我们要加强外语测试的改革，提高其科学性，发挥其重要的反馈功能，从而促进英语教学的发展。
参考文献：
[1]Spolsky，B.In Proceeding of the fourth International Congress of Applied Linguistics，1977.
[2]Hughes，A.Testing for Language Teachers.Cambridge：Cambridge University Press，1989.
[3]张祥和.英语测试教程[M].福州：福建教育出版社，2005.