课堂教学是提高教学质量的主阵地,抓好课堂教学,无疑是提高教学质量的保证。课堂上,给学生留一个思维的空间,有利于提高课堂效率。那么,高中化学教学中,如何给学生留一个思维的空间呢?
　　一、抛砖引玉法
　　所谓“抛砖引玉法”,就是在课堂讲授时,教师讲关键,点要害,把线索思路抛出去,然后留一定时间让学生思考引出事物的本质特征。这好比射箭一样,教师引导学生张满了弓,却不发箭,让学生自己把箭射出去。例如,在讲解钠的性质时,我先做一个实验:钠与水的反应。学生把观察到的现象描述出来后,教师总结投影:钠浮在水面上,熔成一个闪亮的小球,向各个方向迅速游动,并发出“丝丝”声,逐渐缩小直至消失,滴有酚酞的水溶液变红。我把关键字眼用着重号标出来,让学生分析:钠为何能浮?能熔?“闪亮”说明它的颜色怎样?是什么力量使它游动?“丝丝”声何来?溶液变红说明有什么物质生成?这样,教师启而不发,指方向而不带路,讲学法而不讲结果,让学生自己探索,把问题的答案说出来,学生的记忆便深刻了许多。
　　二、演绎归纳法
　　所谓“演绎归纳法”是指教师在帮助学生温习旧知,扫除障碍,作好铺垫,唤起联想的基础上,让学生自己找出重点,得出结论,形成规律。即教师演绎,学生归纳。 如习题课上某一类题的解法,教师可通过一组或几组不同的例题,描绘出大致的轮廓,帮助理清思路,而解题方法或规律,讓学生自己去总结。
　　三、蜻蜓点水法
　　如果说演绎归纳法是教师演绎,学生归纳,那么蜻蜓点水法则相反。此法教师只在重点、关键处点拨一、二,给学生以简单的提示。大量问题则留给学生自己去思考解决。例如,对于如下习题:二硫化碳能够在氧气中完全燃烧生成二氧化碳和二氧化硫,若将0.228克二硫化碳在448毫升氧气中充分燃烧后,试计算所得混合气体在标准状况下的体积为多少?许多学生拿到题后,即开始进行过量计算,然后计算生成气体多少,余下气体多少……结果做得满头大汗还未有结果。此时我板书出方程式稍加点拨:“仔细观察一下物质的系数”。学生恍然大悟。但具体解法留给学生自己去思索。
　　四、举一反三法
　　我国古代教育家孔子提倡:“举一隅而以三隅反”的教学方法。在现代教学中也应如此,教师不必面面俱到。对于某一类问题,只需抓住典型范例,深入浅出地讲解,以揭示规律,形成思路,而同类教材的其他内容,则留给学生自己去解决。让学生发散思维,触类旁通。
　　五、蓄势推导法
　　为得出某个问题的结论,教师循循善诱,抽丝剥茧,把思考不断引向深入,把矛盾逐步加以披露。就在学生心理矛盾交错,欲解难解之际,教师高屋建瓴,进行点拨,使学生茅塞顿开,揭示问题的本质,以导出“真相”,学生自然得出结论,达到知识的彼岸。即所谓“水到渠成”。例如,我在讲授“气体摩尔体积”时通过把构成物质的微粒比作宏观的球,千方百计引导学生思考理解得出结论。我先问学生:“相等数量(例如一百个)的篮球与乒乓球分别紧密堆积,谁占的体积大?”学生回答后追问:“如果分别隔10米远放一个球呢?”“球的体积分别由什么决定?主导因素是什么?”然后告诉学生“构成物质的微粒(分子或原子)在固态或液态时间距很小,而在气态时间距则大得多。而且在温度、压强一定时,各种气体的微粒间距基本相等。”经过这一番酝酿推论,学生豁然开朗,“气体摩尔体积”这一抽象的概念便变得形象而具体。至于如何表达出来,则留给学生思考。
　　课堂中,给学生留一个思维的空间,也就给了学生消化、吸收、发现、驰骋的广阔天地。在有限的知识探索过程中,最大限度地开发了学生的思考力、理解力,应用知识解决问题的能力。有利于培养学生独立思考的习惯,有利于创新思维的形成,有利于提高学生的思维品质,提高学生的语言表达能力。
　　作者单位:河北省唐山市丰南区唐坊高级中学