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摘要：为了在现有资源情况下提高大学公共英语的教学效果，培养学生对英语的持久兴趣，教师应针对公共英语教学的特点，在结合传统教学的基础上，巧妙地把肢体语言运用于教学中。本文对肢体语言在词汇、听说、写作等方面的应用及需要注意的事项作了探讨。
关键词：肢体语言；公共英语；教学
目前，我国大学的公共英语教学与英语专业相比在课程设置、教学资源配备以及学时等方面存在较大差距。随着高校规模的不断扩大，原本有限的师资队伍等教学资源更显不足，语言教学所需要的小班教学难以实现。因此，如何在现有资源情况下提高大学公共英语的教学效果，培养学生对英语的持久兴趣，就成为一个亟待解决的问题。
英语教学要求在课堂上培养学生的自觉性、主动性和创造性，因此，在教学过程中应采取形象、生动的方法，充分调动各种感官。心理学家阿尔伯特·玛洛比恩发现了一个规律:总交流量=7%的文字交流 38%的口头交派 55%的面部表情交流。通过脸色的变化，眉、目、鼻、嘴的动作，人们能极好地实现信息交流。我们的表情、手势和身体其他部位的动作都向周围的人传递着信息。由此看来，直观生动的肢体语言对英语教学显得十分重要。
一、肢体语言
肢体语言（body language）也称体态语言，是人类借助和利用自己的面部表情、手势动作、身体姿态的变化来表达和传递思想感情的方式。运用自己的体态来表情达意几乎是人类自身的一种本能，因为它简便、迅捷、直观，在现实生活中的使用极其广泛。
在英语教学中，教师除了用有声语言来表述之外，借助手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示，有时可以达到无声胜有声的好效果。
二、实际应用
目前，越来越多的英语教师注重教学过程的有机化，以便实现英语交流。英语交流就意味着教师基本上用英语教导学生和解释问题，也要求学生在课堂上使用英语。然而，非英语专业学生的词汇量和表达能力都存在局限性，这些局限性使得学生在课堂上的英语交流变得困难。根据学生的现有水平和实际情况，肢体语言就显得很必要了。肢体语言的特殊价值在于，它可以用一种学生能够记住的方法，把词语的确切意义生动、形象、准确地表达出来，不仅能补充、阐释有声语言，还能替代甚至超越有声语言。肢体语言给英语课堂教学增加了形象性、生动性和趣味性，吸引了学生的注意力，激发了学生积极参与学习的兴趣和动机，进而提高英语课堂教学质量。
1.在词汇教学中的应用
在词汇教学中运用肢体语言，即在教学时边说边做动作。通过此种方法学生能很快反馈单词的意思，然后可转换角色，学生做动作，老师猜单词，如此，学生就可以很快掌握所学单词。这种方式生动有趣，备受学生欢迎，可较长时间吸引学生注意力。
2.在听、说教学中的应用
实现交流是英语教学的最基本目标，而口语是实现交流的重要途径，教师的肢体语言有助于学生的语言能力达到某种特定程度。当前英语教学的重心已逐渐落在英语口语和听力教学上。一般而言，肢体语言能唤起和维持学生学习和使用英语的兴趣。在英语课上，教师不但自己要使用肢体语言，还应该要求学生根据不同的情形使用肢体语言。练习之后，学生自然从中得到了相关知识。
3．在写作上的应用
写作是一种重要的技能，以至于要是没有它，人们就算是会说也不能和别人交流。学生不仅要掌握英语知识和词汇，还要具备利用口语和书面语交流的能力。学生既然把学习英语当作是一种交流媒体，就应该具备写作的能力。肢体语言的运用能够加深目标的印象，这在发展学生的写作能力方面是很高效的。教师叫学生写一篇不熟悉的文章，如果学生不会写，就会变得很气馁，但是，如果他们有丰富的经历，那他们就能写出很优秀的文章。与想象力相比，自己的动作所留下的深刻的印象无疑有助于写出好文章。
三、相关事项
（1）肢体语言在课堂教学中的作用显而易见，在外语教学中更是必不可少。但是肢体语言的运用也不是越多越好，教师一定要把握好尺度和力度，力求做到自然、准确、得体，把它同有声语言有机结合起来，让课堂教学艺术化，使学生能在快乐中学习英语。肢体语言的使用要遵循一定的规律，不能随心所欲地使用。
（2）肢体语言的表达要精确到位，确保不让学生产生误解。教师可以通过让其他人模仿自己的动作来检验自己的动作是否到位，如果连自己都不知道这类动作的意思，那么这个教学设计就是失败的。
（3）学生是认识的主体，教师的主导作用要通过充分发挥学生的主体性才能体现。因此肢体语言的设计必须放在学生主体性的发挥上。肢体语言教学是通过师生互动的形式表现出来的，它需要学生的参与。教师要针对学习的内容设计有价值的肢体语言，引导学生展开活动，使学生真正理解并能很好运用。
（4）要充分地挖掘可利用的肢体语言资源，使它存在于生活的每个角落。除了在课堂上有效利用肢体语言进行教学外，在课后也应该运用肢体语言进行辅助教学，这主要体现在教师和学生个别接触时肢体语言的正确运用。运用肢体语言，把课堂、课后结合起来，同时关注学生肢体语言传达之意，更好地发挥无声语言的功效。
四、结论
英语学习需要大量的实践练习。课堂时间是十分宝贵的，为了充分利用有限的时间，就要求教师采用切实有效的教学方法。肢体语言的运用不仅能吸引学生的注意力，还能加深学生的印象，丰富学生的想象力。使用肢体语言完全符合“听觉—视觉”教学原理客观要求。因此，教师应该选用相应的肢体语言，应用于大学英语教学尤其是大学公共英语的教学中，最终，学生的英语能力势必得以极大的提高。当然，肢体语言只是对教师教学方法的一种补充。只要我们的教师能合理使用，肢体语言确实能对教学效率的提高起到非常大的作用。
参考文献：
[1] [英]W·M·艾森克.认知心理学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004.
[2] 王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[3] 张秦中，张江毅.课堂教学中体态语言的运用[J].商洛师范专科学校学报,1997(1).
[4] 何广铿.英语教学法基础[M].济南：济南大学出版社,2003.
关键词：肢体语言；公共英语；教学
目前，我国大学的公共英语教学与英语专业相比在课程设置、教学资源配备以及学时等方面存在较大差距。随着高校规模的不断扩大，原本有限的师资队伍等教学资源更显不足，语言教学所需要的小班教学难以实现。因此，如何在现有资源情况下提高大学公共英语的教学效果，培养学生对英语的持久兴趣，就成为一个亟待解决的问题。
英语教学要求在课堂上培养学生的自觉性、主动性和创造性，因此，在教学过程中应采取形象、生动的方法，充分调动各种感官。心理学家阿尔伯特·玛洛比恩发现了一个规律:总交流量=7%的文字交流 38%的口头交派 55%的面部表情交流。通过脸色的变化，眉、目、鼻、嘴的动作，人们能极好地实现信息交流。我们的表情、手势和身体其他部位的动作都向周围的人传递着信息。由此看来，直观生动的肢体语言对英语教学显得十分重要。
一、肢体语言
肢体语言（body language）也称体态语言，是人类借助和利用自己的面部表情、手势动作、身体姿态的变化来表达和传递思想感情的方式。运用自己的体态来表情达意几乎是人类自身的一种本能，因为它简便、迅捷、直观，在现实生活中的使用极其广泛。
在英语教学中，教师除了用有声语言来表述之外，借助手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示，有时可以达到无声胜有声的好效果。
二、实际应用
目前，越来越多的英语教师注重教学过程的有机化，以便实现英语交流。英语交流就意味着教师基本上用英语教导学生和解释问题，也要求学生在课堂上使用英语。然而，非英语专业学生的词汇量和表达能力都存在局限性，这些局限性使得学生在课堂上的英语交流变得困难。根据学生的现有水平和实际情况，肢体语言就显得很必要了。肢体语言的特殊价值在于，它可以用一种学生能够记住的方法，把词语的确切意义生动、形象、准确地表达出来，不仅能补充、阐释有声语言，还能替代甚至超越有声语言。肢体语言给英语课堂教学增加了形象性、生动性和趣味性，吸引了学生的注意力，激发了学生积极参与学习的兴趣和动机，进而提高英语课堂教学质量。
1.在词汇教学中的应用
在词汇教学中运用肢体语言，即在教学时边说边做动作。通过此种方法学生能很快反馈单词的意思，然后可转换角色，学生做动作，老师猜单词，如此，学生就可以很快掌握所学单词。这种方式生动有趣，备受学生欢迎，可较长时间吸引学生注意力。
2.在听、说教学中的应用
实现交流是英语教学的最基本目标，而口语是实现交流的重要途径，教师的肢体语言有助于学生的语言能力达到某种特定程度。当前英语教学的重心已逐渐落在英语口语和听力教学上。一般而言，肢体语言能唤起和维持学生学习和使用英语的兴趣。在英语课上，教师不但自己要使用肢体语言，还应该要求学生根据不同的情形使用肢体语言。练习之后，学生自然从中得到了相关知识。
3．在写作上的应用
写作是一种重要的技能，以至于要是没有它，人们就算是会说也不能和别人交流。学生不仅要掌握英语知识和词汇，还要具备利用口语和书面语交流的能力。学生既然把学习英语当作是一种交流媒体，就应该具备写作的能力。肢体语言的运用能够加深目标的印象，这在发展学生的写作能力方面是很高效的。教师叫学生写一篇不熟悉的文章，如果学生不会写，就会变得很气馁，但是，如果他们有丰富的经历，那他们就能写出很优秀的文章。与想象力相比，自己的动作所留下的深刻的印象无疑有助于写出好文章。
三、相关事项
（1）肢体语言在课堂教学中的作用显而易见，在外语教学中更是必不可少。但是肢体语言的运用也不是越多越好，教师一定要把握好尺度和力度，力求做到自然、准确、得体，把它同有声语言有机结合起来，让课堂教学艺术化，使学生能在快乐中学习英语。肢体语言的使用要遵循一定的规律，不能随心所欲地使用。
（2）肢体语言的表达要精确到位，确保不让学生产生误解。教师可以通过让其他人模仿自己的动作来检验自己的动作是否到位，如果连自己都不知道这类动作的意思，那么这个教学设计就是失败的。
（3）学生是认识的主体，教师的主导作用要通过充分发挥学生的主体性才能体现。因此肢体语言的设计必须放在学生主体性的发挥上。肢体语言教学是通过师生互动的形式表现出来的，它需要学生的参与。教师要针对学习的内容设计有价值的肢体语言，引导学生展开活动，使学生真正理解并能很好运用。
（4）要充分地挖掘可利用的肢体语言资源，使它存在于生活的每个角落。除了在课堂上有效利用肢体语言进行教学外，在课后也应该运用肢体语言进行辅助教学，这主要体现在教师和学生个别接触时肢体语言的正确运用。运用肢体语言，把课堂、课后结合起来，同时关注学生肢体语言传达之意，更好地发挥无声语言的功效。
四、结论
英语学习需要大量的实践练习。课堂时间是十分宝贵的，为了充分利用有限的时间，就要求教师采用切实有效的教学方法。肢体语言的运用不仅能吸引学生的注意力，还能加深学生的印象，丰富学生的想象力。使用肢体语言完全符合“听觉—视觉”教学原理客观要求。因此，教师应该选用相应的肢体语言，应用于大学英语教学尤其是大学公共英语的教学中，最终，学生的英语能力势必得以极大的提高。当然，肢体语言只是对教师教学方法的一种补充。只要我们的教师能合理使用，肢体语言确实能对教学效率的提高起到非常大的作用。
参考文献：
[1] [英]W·M·艾森克.认知心理学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004.
[2] 王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[3] 张秦中，张江毅.课堂教学中体态语言的运用[J].商洛师范专科学校学报,1997(1).
[4] 何广铿.英语教学法基础[M].济南：济南大学出版社,2003.