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每个人都有自己心目中的理想课堂，“诗意”的、“情智”的，或是“文化”的……但作为一所学校，面对众多个性不一、水平不一的教者，在追寻“理想课堂”的道路上，往往处于尴尬的境地。一是统一模式统不住教师的教学行为。虽然各地各校课堂教学模式研究搞得轰轰烈烈，可真正得到老师拥护支持的并不多。二是教学管理激不起教师的研究热情。很多学校的教研活动流于形式，没有能真正做到为教师的专业成长服务，没能让教师感受到职业的幸福感。所以，管理者花了很多的时间，很多的精力，教师却只是被动应付学校的管理。“理想课堂”的追寻也成为一句空话。
我们认为，一个学校应该这样去追寻“理想课堂”；首先，寻找共同的课堂话语，为课堂奠定一个坚实的基础。这和用一个统一的教学模式来框住教师的教学行为不同。目的在于寻找对课堂的基本认识，形成共同的课堂教学话语，以便有针对性地描述课堂、反思课堂、讨论课堂。其次，必须以激发教师对“理想课堂”的追求为目标。也许并不是每个人都能实现自己的“理想课堂”，但作为学校。应该为每一个教师点亮追寻“理想课堂”的火把。只有每位教师用自己的激情去投入地研究课堂，学校的一切有利于课堂发展的管理机制才能发挥作用。最后，为“百花齐放”的课堂研究提供平台。我们认为，理想课堂有其共性，也一定呈现不同的个性。在激发教师对“理想课堂”的追求的基础上，我们应该为教师的追求提供更多的支持，使更多的教师逼近“理想课堂”，同时带动一大批教师的成长，最终成就整个学校对“理想课堂”的追求。
有了这样的思考，我们江苏省海门市实验小学进行了如下的尝试。
一、守住底线——“学程导航”奠定课堂的坚实基础
“学程导航”不是一种模式，而是一种理念。就是以学生为主体，在老师的引导下主动经历学习过程，让学生学会学习。学程是以过程为核心。以内容为载体。以目标为导向：导航是帮助学生探索，找到适合自己的学习道路。我们把加强预习、设计学生学习清单、推进小组合作学习作为“学程导航”的三大抓手。为了有效推进“学程导航”，我们坚持将每一次教研活动与学习、反思、研讨结合起来，让教师在展示中切磋，在观摩中成长，在分享中互赢。
1 专题研讨，理念先行。充分发挥教导处、学科核心组的引领作用，定期按学科组织专题学习。我们先后举行过的专题研讨有：预习单设计的研究、小组合作学习方式的研究、课堂教学中科学分配作业时间的研究、有效作业内容设计的研究等。
2 骨干示范，典型引路。由学科带头人、骨干教师、学科核心组成员执教各年段“学程导航”典型课例，使大家对“学程导航”有更为直观的感受，便于大家模仿学习。
3 教案设计。分组辅导。结合市教育局组织的教师基本功比赛，全体教师进行“学程导航”教案设计评比。35周岁以下的青年教师由骨干教师分组专门进行辅导，确保其深入理解“学程导航”理念，能独立设计教案。
4 过关展示，人人参与。学校要求35周岁以内的青年教师人人参与“学程导航”课堂范式过关展示，在比赛中进一步磨砺内功。优秀者推荐参加市“弘謇杯”“学程导航”课堂教学评比。
5 常态巡视。确保实效。坚持“以听课评课为中心”的教学管理机制，实行“抽签开放”、“跟踪听课”、“挂牌开放”、“校园视导”，管理者深入课堂，每人每周至少听两节课，做到每课必评。同时落实每日巡课制度，将“预习单设计”“小组合作学习”“落实当堂作业”等作为巡查的重点，发现问题及时分析，及时解决。
一开始，有些老师对“学程导航”的强势推进无法理解。但越来越多的教师感受到了“学程导航”的好处。他们发现“预习给了学生独立学习的机会，使学生在课堂中能更有针对性地学习”，“列出学习清单，让学生学习成为课堂的真正核心”，“小组合作让尽可能多的学生参与学习，解决了教学中的一大难题”……“学程导航”教学范式的确立，可以说是我们寻找课堂共同话语的有益尝试，我们还将在以后的实践中不断地去完善它，为更多一线的教师提供可以运用的有效的教学框架。
二、发展教师——“文化之旅”成为课堂活力的不竭源泉
教师是课堂的参与者、组织者和引领者。课堂能否焕发生命的活力关键在于教师。“发展教师，发展学生。发展学校”是我校的发展策略，为大力提高教师素质，我们进行了“文化之旅”，通过一系列教研活动，创设浓郁的教研氛围，使教师愿学、乐学，为“理想课堂”的建设注入源源不断的活力。
1 理论学习——给课堂点一盏明灯
学校利用每周四晚的“品质教师俱乐部”进行理论学习。通过这一平台，教师们集中学习了《给教师的100条建议》《学与教的心理学》《优秀是教出来的——创造教育奇迹的55个细节》《静悄悄的革命》等理论书籍，分学科学习了《名作细读》《表现与存在》《开放的小学数学教学》《外语语音教学与心理学》等。
2 艺林漫步——伴心灵长一片绿意
每周一教师集会前，我们引导教师欣赏名家名曲、名画、名作。梵高与《星空》、王羲之与《兰亭序》、施光南与《伤逝》、老子与《道德经》、孔子与《论语》、林语堂与《东坡传》等纷纷走进老师们的生活。每个月我们会播放一部名片，如《放牛班的春天》《春风化雨》《老人与海》等。每个学期全校教职工都要去一次上海，我们欣赏过音乐剧《第42街》、励志喜剧《疯狂的疯狂》、话剧《哥本哈根》《无人生还》等。
3 课堂实践——在磨砺中焕发光彩
教师的素养只有在课堂的磨砺中才能焕发光彩。为此，我们长年坚持“每周一课”，每年进行“能仁赛课”，为攻坚克难启动“同课异构”……还构建了“青蓝结对”、“青研展台”、“教学沙龙”、“能仁教师大比武”等一系列发展机制。每一次的教研活动，我们都精心思考研究主题，有针对性地去解决教学中的实际问题，因此受到了教师的欢迎。正是这不断地学习、磨砺，使“理想课堂”有了源头活水。
三、走向个性——“名品工程”奏响师生生命的深刻共鸣
朱永新老师在阐述“理想课堂”的三重境界时这样说：“课堂教学不仅要实现知识的复现，而且要实现人的复活——师生生命的复活。”课堂，若没有个性特色，就谈不上生命的张扬，个性的发展。于是，我们以“名品工程”为平台，打造更多具有个性特色的课堂，以此奏响师生生命的深刻共鸣。
1 “能仁课堂”的打造
学校的课堂特质是什么?我们认为是情趣、智慧和诗意，我们称具有这样特质的课堂为“能仁课堂”。
为了彰显这样的特质，我们定期请特级教师张兴华等来校给青年教师作讲座，听课评课。我们组织学习和讨论，把情趣、智慧和诗意的课堂追求分解成七大要素——言语亲和，课堂气氛融洽；充满情趣，师生乐于参与；方法巧妙，轻松掌握新知；追求智慧，体现学科特质；视野开阔，充满文化意蕴；如诗如画，给予美的享受；心灵相融，实现生命成长。每学期初，要求教师根据学科、年级、个人特点，寻找合适的目标，努力锤炼自己的课堂教学技艺。
2 “情境课程”的研究
我校是“情境教育”子课题学校。在李吉林老师和成尚荣、严清、丁锦宏、王灿明、许新海、冯卫东等各位导师的悉心指导下，“情境教育”成为我们追求“理想课堂”之路上的一个巨大的思想火把。
老师们通读了《情境教育的诗篇》《为儿童的学习》等著作，组织了“牵手情境教育”“在情境教育的天空下”等沙龙。我们进行了“情境化儿童数学学习与教学设计的范型研究”“面向儿童的情境化说话写话课程开发”“视听媒体环境下创设情境提高学生的英语听说能力”等课题的实践与研究。2008年12月，全国“十一五”重点课题“情境教育与儿童学习”课题组的第一次推进活动在我校进行。2011年4月，“南通市运用情境教育推进素质教育研讨活动”在我校举行。2011年5月，“情境教育与儿童学习”子课题结题活动在我校举行。李老师和各位导师对我校的课堂教学赞不绝口。
3 “名师工作生”的运营
我们希望在遵循教育规律的基础上，有更多的教师对课堂教学有独特的见解，形成有别于他人的独特的课堂气质，呈现“百花齐放”的课堂教学研究景象。我们的“名师工作室”就在这样的理念下开始运营。学校聘请导师、创设平台、提供资金，鼓励骨干教师进行课题研究。促成名师、骨干教师鲜明教学风格的形成来引领各科课堂教学的研究：小学音乐“本真教育”实践研究。“灵趣语文”的教学主张研究，“智慧数学课堂”的构建和“多彩数学活动”的开发，“立体化数学教学”的研究，“简约理趣科学”的研究……这些充满着生命活力的思考和实践，吸引和带动了一大批教师的卷入，师生共同陶醉在课堂实践和研究的幸福旅程之中。
我们认为，一个学校应该这样去追寻“理想课堂”；首先，寻找共同的课堂话语，为课堂奠定一个坚实的基础。这和用一个统一的教学模式来框住教师的教学行为不同。目的在于寻找对课堂的基本认识，形成共同的课堂教学话语，以便有针对性地描述课堂、反思课堂、讨论课堂。其次，必须以激发教师对“理想课堂”的追求为目标。也许并不是每个人都能实现自己的“理想课堂”，但作为学校。应该为每一个教师点亮追寻“理想课堂”的火把。只有每位教师用自己的激情去投入地研究课堂，学校的一切有利于课堂发展的管理机制才能发挥作用。最后，为“百花齐放”的课堂研究提供平台。我们认为，理想课堂有其共性，也一定呈现不同的个性。在激发教师对“理想课堂”的追求的基础上，我们应该为教师的追求提供更多的支持，使更多的教师逼近“理想课堂”，同时带动一大批教师的成长，最终成就整个学校对“理想课堂”的追求。
有了这样的思考，我们江苏省海门市实验小学进行了如下的尝试。
一、守住底线——“学程导航”奠定课堂的坚实基础
“学程导航”不是一种模式，而是一种理念。就是以学生为主体，在老师的引导下主动经历学习过程，让学生学会学习。学程是以过程为核心。以内容为载体。以目标为导向：导航是帮助学生探索，找到适合自己的学习道路。我们把加强预习、设计学生学习清单、推进小组合作学习作为“学程导航”的三大抓手。为了有效推进“学程导航”，我们坚持将每一次教研活动与学习、反思、研讨结合起来，让教师在展示中切磋，在观摩中成长，在分享中互赢。
1 专题研讨，理念先行。充分发挥教导处、学科核心组的引领作用，定期按学科组织专题学习。我们先后举行过的专题研讨有：预习单设计的研究、小组合作学习方式的研究、课堂教学中科学分配作业时间的研究、有效作业内容设计的研究等。
2 骨干示范，典型引路。由学科带头人、骨干教师、学科核心组成员执教各年段“学程导航”典型课例，使大家对“学程导航”有更为直观的感受，便于大家模仿学习。
3 教案设计。分组辅导。结合市教育局组织的教师基本功比赛，全体教师进行“学程导航”教案设计评比。35周岁以下的青年教师由骨干教师分组专门进行辅导，确保其深入理解“学程导航”理念，能独立设计教案。
4 过关展示，人人参与。学校要求35周岁以内的青年教师人人参与“学程导航”课堂范式过关展示，在比赛中进一步磨砺内功。优秀者推荐参加市“弘謇杯”“学程导航”课堂教学评比。
5 常态巡视。确保实效。坚持“以听课评课为中心”的教学管理机制，实行“抽签开放”、“跟踪听课”、“挂牌开放”、“校园视导”，管理者深入课堂，每人每周至少听两节课，做到每课必评。同时落实每日巡课制度，将“预习单设计”“小组合作学习”“落实当堂作业”等作为巡查的重点，发现问题及时分析，及时解决。
一开始，有些老师对“学程导航”的强势推进无法理解。但越来越多的教师感受到了“学程导航”的好处。他们发现“预习给了学生独立学习的机会，使学生在课堂中能更有针对性地学习”，“列出学习清单，让学生学习成为课堂的真正核心”，“小组合作让尽可能多的学生参与学习，解决了教学中的一大难题”……“学程导航”教学范式的确立，可以说是我们寻找课堂共同话语的有益尝试，我们还将在以后的实践中不断地去完善它，为更多一线的教师提供可以运用的有效的教学框架。
二、发展教师——“文化之旅”成为课堂活力的不竭源泉
教师是课堂的参与者、组织者和引领者。课堂能否焕发生命的活力关键在于教师。“发展教师，发展学生。发展学校”是我校的发展策略，为大力提高教师素质，我们进行了“文化之旅”，通过一系列教研活动，创设浓郁的教研氛围，使教师愿学、乐学，为“理想课堂”的建设注入源源不断的活力。
1 理论学习——给课堂点一盏明灯
学校利用每周四晚的“品质教师俱乐部”进行理论学习。通过这一平台，教师们集中学习了《给教师的100条建议》《学与教的心理学》《优秀是教出来的——创造教育奇迹的55个细节》《静悄悄的革命》等理论书籍，分学科学习了《名作细读》《表现与存在》《开放的小学数学教学》《外语语音教学与心理学》等。
2 艺林漫步——伴心灵长一片绿意
每周一教师集会前，我们引导教师欣赏名家名曲、名画、名作。梵高与《星空》、王羲之与《兰亭序》、施光南与《伤逝》、老子与《道德经》、孔子与《论语》、林语堂与《东坡传》等纷纷走进老师们的生活。每个月我们会播放一部名片，如《放牛班的春天》《春风化雨》《老人与海》等。每个学期全校教职工都要去一次上海，我们欣赏过音乐剧《第42街》、励志喜剧《疯狂的疯狂》、话剧《哥本哈根》《无人生还》等。
3 课堂实践——在磨砺中焕发光彩
教师的素养只有在课堂的磨砺中才能焕发光彩。为此，我们长年坚持“每周一课”，每年进行“能仁赛课”，为攻坚克难启动“同课异构”……还构建了“青蓝结对”、“青研展台”、“教学沙龙”、“能仁教师大比武”等一系列发展机制。每一次的教研活动，我们都精心思考研究主题，有针对性地去解决教学中的实际问题，因此受到了教师的欢迎。正是这不断地学习、磨砺，使“理想课堂”有了源头活水。
三、走向个性——“名品工程”奏响师生生命的深刻共鸣
朱永新老师在阐述“理想课堂”的三重境界时这样说：“课堂教学不仅要实现知识的复现，而且要实现人的复活——师生生命的复活。”课堂，若没有个性特色，就谈不上生命的张扬，个性的发展。于是，我们以“名品工程”为平台，打造更多具有个性特色的课堂，以此奏响师生生命的深刻共鸣。
1 “能仁课堂”的打造
学校的课堂特质是什么?我们认为是情趣、智慧和诗意，我们称具有这样特质的课堂为“能仁课堂”。
为了彰显这样的特质，我们定期请特级教师张兴华等来校给青年教师作讲座，听课评课。我们组织学习和讨论，把情趣、智慧和诗意的课堂追求分解成七大要素——言语亲和，课堂气氛融洽；充满情趣，师生乐于参与；方法巧妙，轻松掌握新知；追求智慧，体现学科特质；视野开阔，充满文化意蕴；如诗如画，给予美的享受；心灵相融，实现生命成长。每学期初，要求教师根据学科、年级、个人特点，寻找合适的目标，努力锤炼自己的课堂教学技艺。
2 “情境课程”的研究
我校是“情境教育”子课题学校。在李吉林老师和成尚荣、严清、丁锦宏、王灿明、许新海、冯卫东等各位导师的悉心指导下，“情境教育”成为我们追求“理想课堂”之路上的一个巨大的思想火把。
老师们通读了《情境教育的诗篇》《为儿童的学习》等著作，组织了“牵手情境教育”“在情境教育的天空下”等沙龙。我们进行了“情境化儿童数学学习与教学设计的范型研究”“面向儿童的情境化说话写话课程开发”“视听媒体环境下创设情境提高学生的英语听说能力”等课题的实践与研究。2008年12月，全国“十一五”重点课题“情境教育与儿童学习”课题组的第一次推进活动在我校进行。2011年4月，“南通市运用情境教育推进素质教育研讨活动”在我校举行。2011年5月，“情境教育与儿童学习”子课题结题活动在我校举行。李老师和各位导师对我校的课堂教学赞不绝口。
3 “名师工作生”的运营
我们希望在遵循教育规律的基础上，有更多的教师对课堂教学有独特的见解，形成有别于他人的独特的课堂气质，呈现“百花齐放”的课堂教学研究景象。我们的“名师工作室”就在这样的理念下开始运营。学校聘请导师、创设平台、提供资金，鼓励骨干教师进行课题研究。促成名师、骨干教师鲜明教学风格的形成来引领各科课堂教学的研究：小学音乐“本真教育”实践研究。“灵趣语文”的教学主张研究，“智慧数学课堂”的构建和“多彩数学活动”的开发，“立体化数学教学”的研究，“简约理趣科学”的研究……这些充满着生命活力的思考和实践，吸引和带动了一大批教师的卷入，师生共同陶醉在课堂实践和研究的幸福旅程之中。