在旧的教学评价方式面前，教师没有更好的选择。然而，在目前实施的新课改下，有必要转变传统的教育思想、教育体制、教学评价以及教学方法，有必要重新审视信息技术与课堂教学的关系，明确信息时代教学变革的方向。
　　
　　技术无痕——“没有技术”的课堂
　　
　　技术的成熟，界面的人性化，更要求教师非常熟练地掌握与自身学科相关的信息技术。只有这样，才能在非技术层面上灵活地运用信息技术手段驾驭课堂教学。
　　我们期待：课堂上，信息技术就是语言，像肢体、口头语言一样，达到表达、交流、理解和思维的水平；信息技术就是元素，像粉笔、黑板一样；信息技术就是资源，随机、无痕地渗透进课堂教学中。课堂上，已经没有了技术，“没有技术”的课堂，才是信息技术条件下，信息技术与课堂教学融合的最高境界。
　　
　　形神兼备——形式与内容的融合
　　
　　信息技术进入教育领域，进入课堂，有力地促进了课堂教学的发展。应该明确，信息技术仅仅是形式，信息技术作为一种手段，必须服务、服从于教学内容，形式和内容要统一起来。
　　英语课堂上学生忙着上网查找英语体育新闻，却不去阅读；物理课上学生忙着上网查找结论，却不进行推导；语文课上学生忙于上网发表留言，却没有口头交流……这些形式游离了学科教学的目标，淡化了学科的重点，不是信息技术为学科教学服务，而是学科为信息技术提供了表演舞台。这种形式主义看起来热热闹闹，如果再打上创新、信息技术的旗号，很有诱惑力和迷惑性，对信息技术与课程整合危害很大，而且这种形式主义，还有可能使得一些教育决策者由此对课程整合产生偏见，从而因噎废食，非常可怕。
　　信息技术的应用，是课堂教学手段的创新。形式重要，内容更重要。信息技术条件下的课堂教学，不应是对传统课堂教学手段的全盘否定，而是合理继承，有效创新。
　　每门学科都应总结出适合学科特点、提升学科价值的整合模式。作文课上，师生在网络作文的平台上尽情地交流与品味；英语课上，当天的英语新闻成为训练阅读的最佳材料，调动了学生阅读的兴趣，数学课上，几何画板制作的动态效果揭示出空间图像的奥秘；物理课上，matlab的物理模型让人惊叹……
　　
　　融合学习——教师角色的转变
　　
　　信息技术环境下，要树立全新的教师观，教师由知识的传授者，转变为教学活动的指导者、组织者，学生主动构建意义的帮助者、促进者。
　　信息技术与课程整合条件下的评价，是多主体共同参与的。教师要改变评价策略，评价的标准应该尽可能具体化。实践证明，评价手段在课堂上的介入，可以使学生在学习过程中获得成功的体验，找到发展的方向，从而促进学生自我发展意识的逐步形成。
　　
　　体现优势——传授知识与培养能力融合
　　
　　传授知识与培养能力既矛盾又统一。只注重传授知识，而忽略能力的培养，已经被实践证明是不可取的。只有将知识技能应用于创造性的活动，去探求未知世界，创造新世界，将社会不断推向前进，以获得更好的生存、发展环境，才是人类最根本的任务。因此，教育绝不仅仅是传授知识，而应是传授知识与培养能力融合。课堂教学中应用信息技术，就是提供传统的教学手段所不能提供的海量信息、时空感，延伸学生的听觉、视觉、触觉等，提供更逼真的模拟情境，更好地培养学生的创新能力，激发学生的创造力。