首先，引导学生在作文过程中要取材于学习和生活，让作文再现学生的生活经历。
　　众所周知，任何文艺作品都是对社会生活的反映，离开了社会生活，所有的创作都是无源之水、无本之木，就都是无病呻吟。初中的学生也是这样，背离了这一规律，初中学生的作文就只能是机械地摘抄句段的竞赛。
　　其实，初中生作文有着广泛的取材范围，如：与父母、朋友、老师、陌生人的交往经历等等。在这一系列的交往过程中，都曾发生过许多让学生值得深思且又能从中悟出一些做人道理故事，通过作文对这一系列经历的再现，能调动学生对过去的经历进行一次重新思考，让原来闪现过的那点思维的火花点亮通向人格目标的起点，进一步明白一些做人的素质要求。
　　其次，让学生的作文成为学生短短人生旅途的小结。
　　从普遍意义上讲，学生的作文虽然算不上是真正的作品，但我们要认真地教育学生以创作的要求来对待自己的作文。既如此，出自学生之手的一篇篇好的作文，也与作家们的作品一样，同样要具有一定的思想性，没有思想的作文就像一具没有生命的行尸走肉，没有任何价值。而学生作文的思想主要体现于学生对故事及故事中的人的认识和看法。这样学生就必须主动地挖掘自己所述故事中存在的价值和意义，形成自己的心得，让自己思有所得。
　　进入初中后，只要我们对他们进行恰当、有效的引导，让他们通过其自己的作文过程，把这些经历中的人和事进行一次反思，明白自己在过去的人生经历中所存在的对与错的行为、语言方面所涉及到的伦理道德、纪律规范、法律法规。这样一篇篇作文，变成一篇篇生活小结，也就成了学生的一次次的深刻反省。经过若干次这样的反复思考和反省，学生就能越来越多地积累更多的做人的认识和道理。由此，随着学生作文水平的不断提高，学生做人的目标也就越来越明确了。学生有了自己的人格目标，这无疑对学生今后的成长将起着极为重要的作用。
　　再次，让学生在作文中形成的反思成为学生未来人生道路上的最有效的行为指南。
　　人的道德养成是一个在实践中形成认识又回归于实践中验证并不断反复的过程。中学生的成长过程是一个渐进的过程，也是一个在实践中形成认识又回归于实践中验证并不断反得的过程。从这一过程来看，人的成长过程中，对于自己来说最有助于自己健康成长的就是自己经过多次验证后所获得的经验和教训。因此，作为一名语文教师在对学生的作文教学中，既然在学生作文的过程中做如前所述的有效的引导、帮助和指导，就应该将这一教育引导工作进一步延伸，不能让学生将作文本一放下就了事了；而是要根据各个学生在作文中所反映出来的其自身的独特的成长小结内容对学生的人格养成进行恰当的引导，教其做人，促进其心理素质、道德水平的提高，帮助他们成长成为一名真正的中学生。
　　我的经验告诉自己，作为一名语文教师，如果真正地将学生的作文教学与学生的人格养成结合在一起，每个学生在作文中所呈现出来的其自己的成长的独特性尤其是他们在作文中所述的他们在反思之后获得的认识体会，会在教师的心里留下深刻的印象。基于这样的体验，语文教师就可以依据学生的认识结果观察对照学生的日常学习、生活表现，或激励他们继续发扬其在学习中的进步行为，或教育和引导他们认真对待其在作文中所形成的人生认识，鼓励他们大胆地行为起来，以自己的认识经验作为自己的行动指南，改正自己在日常学习和生活中存在的不足或犯下的错误，做一名真正合格的中学生。
　　只要我们真正认真地对待学生的作文和学生的日常表现，我们就不难发现，初中学生也是一群讲诚信的人。他们在作文中的小结内容，如果我们引导得当，他们会把这些小结内容当作自己的承诺。我在一些学生违纪之后用学生自己在作文中的语言来与他们的论理时，他们脸上泛起的害羞的红色就是一个现实的证明。
　　总之，教书育人是教师的天职，我们不可能抛弃对学生人格养成方面的教育培养而单一地完成对学生进行某一方面的技能培养。我们的学生是活生生的人，他们都有着自己独立的人格。他们的人格目标对他们的成长有着不可估量的影响和作用。