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反馈教学是新的教学理念下课堂教学的重要组成部分,是教学任务能否顺利完成的关键环节,也是提高教学质量、关注学生全面发展的前提和保证。多年教学实践告诉我,教学中我们要重视以几个方面的反馈教学。
一、精心备课,关注生成
中学生的生理、心理特点,既具有一定的稳定性和普遍性,又具有一定的可变性和特殊性。他们思维活跃,可塑性强。开放式教学正适合中学生的生理、心理特点,它是动态变化的、适时发展的。它要求学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。开放式教学在课堂上没有固定的教学内容和教学方式。上课时,有些问题经过学生的思考、讨论,可能会产生一些分歧或者有一些预想不到的答案。教师常常会因解决问题的需要而调整教学方案,事先拟定的教学计划被打乱、教学进度或者加快或者减慢的情况时有发生,所以教师应该充分备课,关注课堂的生成性,要尽可能地预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用等方面所出现的问题,确立以学生发展为本的理念,关注学生学习的全过程,关注学生学习的有效性,关注自己教学的针对性,关注课堂师生教学相长的互动性,有针对性地设计教法,能把学生的学习基础、学习兴趣及学习能力作为自己设计教学的出发点,及时地了解学生的学习意向,体察学生的学习情绪,诊断学生的学习障碍,把问题解决在萌芽阶段。这样,教师的主导作用就能得到较好的发挥。
例如,在教学“保护未成年人健康成长”一框时,当讲到染发有损青少年的身体健康时,一学生说:”老师,染发也有损成年人的健康呀?为什么成年人还染发呢?”当讲到“享受学习时”,学生问道:“古埃及的金字塔是怎样建成的?宇宙中真的有外星人吗?宇宙外面还有宇宙吗?”类似于这样的临时生成性问题,教师如果没有作好充分的准备,上课时就会手忙脚乱,无法应对。因此,教师必须多学习,多思考,多集中,多探讨,多研究,在学生思考之前而思考,深钻课程标准,吃透教材,苦练基本功。在备课上下功夫;在知识的拓展上下功夫;在抓“重点”,突“难点”,解“疑点”上下功夫;在提高学生能力的“支撑点”上下功夫;在能激发学生的“兴奋点”下功夫,培养自己的应变能力,对学生的问题或突发情况早有所料。只有这梓,教师在课堂教学中才能做到胸有成竹,从容应对,帮助学生解开心中的疑团,从而顺利地完成教学任务。
二、捕捉信息,及时反馈
每一节课都可以说是一场庞大的信息交流会,有人曾说过:“能把热爱自己的专业和热爱自己的学生结合起来的教师才是一个好的教师”。所以,教师在组织课堂教学的同时,要“眼观六路,耳听八方”,要灵敏的捕捉课堂信息,并及时反馈。也就是要时刻地关注学生,认真观察学生的反应、学生的神态和学习时的不同表现,观察学生在学习时的心理感受和可能存在的问题,及时采集不同的学生通过不同的方式表现山来的不同信息,这样,就有利于问题及时的反馈与解决,有利于产生强烈的教育效应。实施因材施教教学。例如:在江苏溧水东庐中学听<享受学习>一框中的“学习中的苦与乐”时,老师说:“学习,对我们每个人来说都是苦乐交织的,请同学们说一说你心中的苦与乐”。学生们争相发言,气氛活跃。可老师发现有一个女生一直低着头,默默无语。老师走近她,让她勇敢些。她站起来说:“老师,尽管我学习一直很努力。可我学习成绩却很差。在学校,同学们瞧不起我,在家里,经常挨骂,我在学习上没有任何快乐可言”。针对这种情况,老师先是鼓励,又帮助她分析了学习成绩差的可能原因。接着,又放了投影V希望工程)、<我要上学)及V中华人民共和国义务教育法)中的第四条和第十一条的有关规定。接着说:“当我们在这学习时,同学们是否知道在世界的一些地方,还有一些儿童因为战争、贫穷和疾病等原因失去了上学的机会,他们的眼睛里充满着求知的渴望,他们做梦都想上学,失学给他们的人生留下了沉重的阴影和不可弥补的遗憾。如果在放弃学习的权利与摆脱学习的困难两者中选挥,我们将会明白,享有学习的权利和机会是十分快乐的。”经过老师循循善诱、耐心的分析,我们看到那个学生的理想之火已被点燃,脸上充满了希望,眼里充满了感激的泪水。整课教学,老师充分了解学生的知识需求与情感渴求,让每个学生产生一股积极向上的情感动力,发扬民主,尊重学生,立足课堂,勤于捕捉,使教学活动充满着激情,涌动着灵感,弥漫着人情味。
三、研究练习,弹性作业
作业是教学反馈的主渠道,学生完成作业一般来说分为:独立完成的;讨论后完成的;独立完成一部分,抄袭一部分;全部抄袭四种类型。教师对待整洁、正确的作业切不可完全的满足,而应调查研究。如果有抄袭现象,时间长了,差生就会越来越多,差的程度就会越来越严重。因此,对不同的学生、不同的问题应当区别分析,做好作业情况记载,以便做好有效反馈。如一次作业或练习后必须及时地统计练习错误情况。一方面要记下每道题错误的人数,另一方面根据错误人数的多少进行个别谈话,分析原因。并在分析的基础上搞好错误练习的讲评。讲评重点要以练习中的错误为出发点,根据知识的内在联系展开,使学生得到的知识不是零碎的,而是完整的、不是孤立的,而是相互联系的。
四、阅卷反馈,促进教学
每次阶段性检测或期中、期末考试试卷中都会暴露出大量的问题。问题越多,我们老师就越要认真分析,认真归类,既不能不闻不问,也不能眉毛胡子一把抓。整理归类得当就能为矫正教学中的失误或学生学习上的不足提供可靠的依据,在评析试卷时,教师要针对考试中出现的有共性的典型错误,查“病情”,找“病源”,“对症下药”。
五、反馈课堂,改进教学
课堂教学不是一个完美无缺的圆,讲课没有百分之百成功的教师。教师如果在讲课之后能立即回顾、反思、反馈一下本堂课的教学是否成功;教材处理是否科学;思路是否情晰;目标是否完善;重点、难点、关键点是否得到了突破与落实;教学方法是否灵活与科学;教学活动是否围绕教学目标进行;教学活动中是否让学生动手实践、自主探索与合作交流;哪些具有创新性;效果是否理想。教学的某一个环节、教学的设计过程中哪一点是关键的;哪些是符合新的课程理念、值得继续发扬的;哪些能引起教学的共振、思想的共鸣;哪些地方出现了“卡壳”,出现“卡壳”的原因是什么;最后是怎样解决的;解决的最好方法是什么;哪些还不太理想,需要改进。反思一下学生的课堂言行;反思一下学生的学习兴趣、学习动力和学习积极性是否调动起来了;主动性是否提高了;思维是否得到了拓展。反思一下学生在学习或活动中存在的问题和产生这些问题的原因,然后把这些简明地记在本节课教案后面,这样既可作为下节课的矫正内容,又可作为下节课再教学或复习时的重要参考资料,若能长期坚持,注意总结、积累和整理,便能获得一份通过亲身实践获得的、切合实际的教学经验,一笔十分宝贵的教学财富,教师的教学水平也因此会日趋提高。
俗话说:“好文章是改出来的”,对于课堂教学,我们也可以说,真正好的、高效的课堂是通过不断反思反馈而逐渐“进化”出来的!反馈教学,可以使我们的课堂教学走出“山重水复疑无路”的困惑,可以使我们迎来“柳暗花明又一村”的喜悦!
一、精心备课,关注生成
中学生的生理、心理特点,既具有一定的稳定性和普遍性,又具有一定的可变性和特殊性。他们思维活跃,可塑性强。开放式教学正适合中学生的生理、心理特点,它是动态变化的、适时发展的。它要求学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。开放式教学在课堂上没有固定的教学内容和教学方式。上课时,有些问题经过学生的思考、讨论,可能会产生一些分歧或者有一些预想不到的答案。教师常常会因解决问题的需要而调整教学方案,事先拟定的教学计划被打乱、教学进度或者加快或者减慢的情况时有发生,所以教师应该充分备课,关注课堂的生成性,要尽可能地预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用等方面所出现的问题,确立以学生发展为本的理念,关注学生学习的全过程,关注学生学习的有效性,关注自己教学的针对性,关注课堂师生教学相长的互动性,有针对性地设计教法,能把学生的学习基础、学习兴趣及学习能力作为自己设计教学的出发点,及时地了解学生的学习意向,体察学生的学习情绪,诊断学生的学习障碍,把问题解决在萌芽阶段。这样,教师的主导作用就能得到较好的发挥。
例如,在教学“保护未成年人健康成长”一框时,当讲到染发有损青少年的身体健康时,一学生说:”老师,染发也有损成年人的健康呀?为什么成年人还染发呢?”当讲到“享受学习时”,学生问道:“古埃及的金字塔是怎样建成的?宇宙中真的有外星人吗?宇宙外面还有宇宙吗?”类似于这样的临时生成性问题,教师如果没有作好充分的准备,上课时就会手忙脚乱,无法应对。因此,教师必须多学习,多思考,多集中,多探讨,多研究,在学生思考之前而思考,深钻课程标准,吃透教材,苦练基本功。在备课上下功夫;在知识的拓展上下功夫;在抓“重点”,突“难点”,解“疑点”上下功夫;在提高学生能力的“支撑点”上下功夫;在能激发学生的“兴奋点”下功夫,培养自己的应变能力,对学生的问题或突发情况早有所料。只有这梓,教师在课堂教学中才能做到胸有成竹,从容应对,帮助学生解开心中的疑团,从而顺利地完成教学任务。
二、捕捉信息,及时反馈
每一节课都可以说是一场庞大的信息交流会,有人曾说过:“能把热爱自己的专业和热爱自己的学生结合起来的教师才是一个好的教师”。所以,教师在组织课堂教学的同时,要“眼观六路,耳听八方”,要灵敏的捕捉课堂信息,并及时反馈。也就是要时刻地关注学生,认真观察学生的反应、学生的神态和学习时的不同表现,观察学生在学习时的心理感受和可能存在的问题,及时采集不同的学生通过不同的方式表现山来的不同信息,这样,就有利于问题及时的反馈与解决,有利于产生强烈的教育效应。实施因材施教教学。例如:在江苏溧水东庐中学听<享受学习>一框中的“学习中的苦与乐”时,老师说:“学习,对我们每个人来说都是苦乐交织的,请同学们说一说你心中的苦与乐”。学生们争相发言,气氛活跃。可老师发现有一个女生一直低着头,默默无语。老师走近她,让她勇敢些。她站起来说:“老师,尽管我学习一直很努力。可我学习成绩却很差。在学校,同学们瞧不起我,在家里,经常挨骂,我在学习上没有任何快乐可言”。针对这种情况,老师先是鼓励,又帮助她分析了学习成绩差的可能原因。接着,又放了投影V希望工程)、<我要上学)及V中华人民共和国义务教育法)中的第四条和第十一条的有关规定。接着说:“当我们在这学习时,同学们是否知道在世界的一些地方,还有一些儿童因为战争、贫穷和疾病等原因失去了上学的机会,他们的眼睛里充满着求知的渴望,他们做梦都想上学,失学给他们的人生留下了沉重的阴影和不可弥补的遗憾。如果在放弃学习的权利与摆脱学习的困难两者中选挥,我们将会明白,享有学习的权利和机会是十分快乐的。”经过老师循循善诱、耐心的分析,我们看到那个学生的理想之火已被点燃,脸上充满了希望,眼里充满了感激的泪水。整课教学,老师充分了解学生的知识需求与情感渴求,让每个学生产生一股积极向上的情感动力,发扬民主,尊重学生,立足课堂,勤于捕捉,使教学活动充满着激情,涌动着灵感,弥漫着人情味。
三、研究练习,弹性作业
作业是教学反馈的主渠道,学生完成作业一般来说分为:独立完成的;讨论后完成的;独立完成一部分,抄袭一部分;全部抄袭四种类型。教师对待整洁、正确的作业切不可完全的满足,而应调查研究。如果有抄袭现象,时间长了,差生就会越来越多,差的程度就会越来越严重。因此,对不同的学生、不同的问题应当区别分析,做好作业情况记载,以便做好有效反馈。如一次作业或练习后必须及时地统计练习错误情况。一方面要记下每道题错误的人数,另一方面根据错误人数的多少进行个别谈话,分析原因。并在分析的基础上搞好错误练习的讲评。讲评重点要以练习中的错误为出发点,根据知识的内在联系展开,使学生得到的知识不是零碎的,而是完整的、不是孤立的,而是相互联系的。
四、阅卷反馈,促进教学
每次阶段性检测或期中、期末考试试卷中都会暴露出大量的问题。问题越多,我们老师就越要认真分析,认真归类,既不能不闻不问,也不能眉毛胡子一把抓。整理归类得当就能为矫正教学中的失误或学生学习上的不足提供可靠的依据,在评析试卷时,教师要针对考试中出现的有共性的典型错误,查“病情”,找“病源”,“对症下药”。
五、反馈课堂,改进教学
课堂教学不是一个完美无缺的圆,讲课没有百分之百成功的教师。教师如果在讲课之后能立即回顾、反思、反馈一下本堂课的教学是否成功;教材处理是否科学;思路是否情晰;目标是否完善;重点、难点、关键点是否得到了突破与落实;教学方法是否灵活与科学;教学活动是否围绕教学目标进行;教学活动中是否让学生动手实践、自主探索与合作交流;哪些具有创新性;效果是否理想。教学的某一个环节、教学的设计过程中哪一点是关键的;哪些是符合新的课程理念、值得继续发扬的;哪些能引起教学的共振、思想的共鸣;哪些地方出现了“卡壳”,出现“卡壳”的原因是什么;最后是怎样解决的;解决的最好方法是什么;哪些还不太理想,需要改进。反思一下学生的课堂言行;反思一下学生的学习兴趣、学习动力和学习积极性是否调动起来了;主动性是否提高了;思维是否得到了拓展。反思一下学生在学习或活动中存在的问题和产生这些问题的原因,然后把这些简明地记在本节课教案后面,这样既可作为下节课的矫正内容,又可作为下节课再教学或复习时的重要参考资料,若能长期坚持,注意总结、积累和整理,便能获得一份通过亲身实践获得的、切合实际的教学经验,一笔十分宝贵的教学财富,教师的教学水平也因此会日趋提高。
俗话说:“好文章是改出来的”,对于课堂教学,我们也可以说,真正好的、高效的课堂是通过不断反思反馈而逐渐“进化”出来的!反馈教学,可以使我们的课堂教学走出“山重水复疑无路”的困惑,可以使我们迎来“柳暗花明又一村”的喜悦!