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课堂教学是一个有机的整体，教学中的各个环节彼此关联、相互影响，一堂成功的课往往得益于教师对教学过程总体布局的严谨把握，而其中影响课堂教学质量的首要因素就是教师的语言艺术。同样的一节课，有的教师上得精彩生动，学生学习积极性高，课堂气氛活跃；有的教师上得死气沉沉，学生味同嚼蜡，在下面昏昏欲睡。这中间蕴涵着什么奥秘呢？
答案很简单，主要是不同的教师运用不同的语言艺术来进行课堂教学，自然收到的教学效果也各不相同。
教师是课堂教学活动的组织者、示范者、主导者，必须具备良好的内在素质，其综合运用的语言艺术主要包括以下三点：
一、口头语言
课堂教学过程中，教师主要通过口语讲解来传授知识，流畅、简练、精彩的口语表达，会给整个教学过程带来生机勃勃的活力。流畅的语言好比一条看不见的线，将所需讲解的教学内容像串珍珠一样有条不紊地串在一起，展示在学生面前，而结结巴巴、前言不搭后语、讲了上句忘了下句的不流畅的语言，就会使教师精心准备的教学内容大打折扣，散乱无章，所以流畅的语言对于提高课堂教学效果有着至关重要的作用。
其次，教师的口语表达还要求尽量具有简练的特点。简练，即是简洁、精练，就像白纸黑字能让人一目了然一样，简练的语言能让人分清主次、一听即明，而复杂、重复、累赘的语言表达，其结果只能是喋喋不休了许久，学生却听得如在云里雾里、不知所云，所以教学效果自然不好。只有用简练的口语把所要讲述的教学内容清楚明白地表达出来，简洁而精练地说明问题，才能用最短的时间达到良好的教学效果。
第三，精彩的口语表达是课堂教学中取得最佳教学效果的必要条件之一。因为要想最大限度地调动学生学习的积极性，让其在课堂教学过程中始终全神贯注地听课，就必须吸引他们所有的注意力，这就要求对教师的口语表达具有精彩的特点。那么何谓精彩的语言呢？在学生心目中，准确、形象、生动、幽默的语言就是精彩的语言，不是千言一腔、万言一调，口若悬河地教导，而是妙语连珠、循循善诱。要用准确、形象的语言，使学生迅速地明白、领会所学的知识，要用生动、幽默的语言使学生对所学的知识留下深刻的印象，不易忘记，同时也可以营造出和谐、愉快的课堂教学氛围。
二、书面语言
对于课堂教学而言，教师的书面语言就是板书了。板书是课堂教学的一种重要手段，教师要想课堂教学中的语言艺术达到一定水平，就需要精心设计板书，一定要具有清楚、明了、美观的特点。
板书的内容多体现教学内容的基本架构，多为重点、难点，一旦教师写在黑板上，不言自明是学生必须努力掌握的重点内容。例如笔者所担任的语文课程的教学，依照教学大纲的要求，教学内容由浅入深地分为三个层次，“了解、理解、掌握”。因为根据心理学家的研究，人们的视线在看同样大小的事物时，总是先从中间开始，然后由左到右，注意力慢慢减弱，所以板书的内容也依照这一规律来安排，由“掌握”到“理解”和“了解”，重要的程度以及难度不断递减。需要重点掌握的内容即是文章的主要信息，一般写在黑板的正中，称为“正板书”，让学生一眼望去清楚明了，甚至最重要的知识点还可以用彩色粉笔加上横线、圆圈之类的强调符号，以突出强调其重要性。同时，需要深化理解的内容可写在黑板偏左的位置，需要简单了解的内容可写在黑板偏右的位置。这两处板书一般称为“副板书”，起到对正板书补充说明、深化理解的作用。
板书的艺术性还表现在字体的美观、工整方面，虽然每位教师写出的字体因人而异各不相同，有些练过书法功底较好，写起板书如行云流水，学生观之既如艺术欣赏又能学到知识，有些可能就写得歪歪斜斜差了许多。作为教师应切记，练好书法、写好板书是教师必须具备的基本素质，是掌握教学艺术的基本要求，所以板书一定要力求美观、工整。美观、工整的文字能陶冶学生的情操，美化学生的心灵，同时也可让他们领会到书法的艺术魅力，明白练字的重要性，更从侧面反映了教师言传身教的重要作用。
三、体态语言
体态语言是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术，是一种重要的教学辅助手段。
体态语言在课堂教学中有不可忽视的作用。美国一位心理学家通过实验指出，人们的信息量，7%来自文字，38%来自语气，55%来自面部表情。可见体态语言在传递信息中的重要作用。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情，都可以创造丰富多彩的语言情境，给学生以深刻的印象和感染。有人比喻说，知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，学生愉快的心情好比土壤——只有在阳光的照耀下，知识的幼苗才能茁壮成长。下面结合教学谈谈体态语言在课堂教学中运用的实例。
例一，某老师提问以后，一个学习基础较差的学生想举手又未举起来。这时，老师立即向他投以热情、信任的目光。从这目光中，学生获得了信心和勇气，大胆地举起了手。当他回答稍有犹豫时，老师又投以鼓励的目光，仿佛暗示他：别紧张，慢慢说，会答对的。学生的紧张感消除了，思维的闸门豁然打开。
有人说，体态语言就是无声语言。此时无声胜有声。它与有声语言有机配合，是课堂教学中一种不可缺少的教学手段。
但是，体态语言运用不恰当也会产生消极的作用。如教师在教室长时间频繁地走动，学生视线便会跟着四处转移，注意力分散；又如某学生在做小动作，教师用教鞭猛地一拍讲台，全班学生立即受惊，心跳一时难平。这又充分说明，体态语言既有积极的作用，亦有消极的作用。每位教师都要加强自身体态语言的修养，努力做到举止适宜，恰到好处。
当然，无论是口头语言、书面语言还是体态语言，要达到一定的语言艺术水平，都要求教师个人首先必须具备良好的内在素质。随着新时期提出的“大力开展素质教育”的全面要求，教师也应该多下苦功，练好基本功，认真备好每一节课，仔细考虑语言的组织与编排，平时多积累素材，不断丰富自己的语言知识。
《礼记·学记》说：“学然后知不足，教然后知困。”教师在课堂教学过程中，应不断努力提高语言艺术水平，不断提高教学质量，这样才能真正做好教书育人的工作。
答案很简单，主要是不同的教师运用不同的语言艺术来进行课堂教学，自然收到的教学效果也各不相同。
教师是课堂教学活动的组织者、示范者、主导者，必须具备良好的内在素质，其综合运用的语言艺术主要包括以下三点：
一、口头语言
课堂教学过程中，教师主要通过口语讲解来传授知识，流畅、简练、精彩的口语表达，会给整个教学过程带来生机勃勃的活力。流畅的语言好比一条看不见的线，将所需讲解的教学内容像串珍珠一样有条不紊地串在一起，展示在学生面前，而结结巴巴、前言不搭后语、讲了上句忘了下句的不流畅的语言，就会使教师精心准备的教学内容大打折扣，散乱无章，所以流畅的语言对于提高课堂教学效果有着至关重要的作用。
其次，教师的口语表达还要求尽量具有简练的特点。简练，即是简洁、精练，就像白纸黑字能让人一目了然一样，简练的语言能让人分清主次、一听即明，而复杂、重复、累赘的语言表达，其结果只能是喋喋不休了许久，学生却听得如在云里雾里、不知所云，所以教学效果自然不好。只有用简练的口语把所要讲述的教学内容清楚明白地表达出来，简洁而精练地说明问题，才能用最短的时间达到良好的教学效果。
第三，精彩的口语表达是课堂教学中取得最佳教学效果的必要条件之一。因为要想最大限度地调动学生学习的积极性，让其在课堂教学过程中始终全神贯注地听课，就必须吸引他们所有的注意力，这就要求对教师的口语表达具有精彩的特点。那么何谓精彩的语言呢？在学生心目中，准确、形象、生动、幽默的语言就是精彩的语言，不是千言一腔、万言一调，口若悬河地教导，而是妙语连珠、循循善诱。要用准确、形象的语言，使学生迅速地明白、领会所学的知识，要用生动、幽默的语言使学生对所学的知识留下深刻的印象，不易忘记，同时也可以营造出和谐、愉快的课堂教学氛围。
二、书面语言
对于课堂教学而言，教师的书面语言就是板书了。板书是课堂教学的一种重要手段，教师要想课堂教学中的语言艺术达到一定水平，就需要精心设计板书，一定要具有清楚、明了、美观的特点。
板书的内容多体现教学内容的基本架构，多为重点、难点，一旦教师写在黑板上，不言自明是学生必须努力掌握的重点内容。例如笔者所担任的语文课程的教学，依照教学大纲的要求，教学内容由浅入深地分为三个层次，“了解、理解、掌握”。因为根据心理学家的研究，人们的视线在看同样大小的事物时，总是先从中间开始，然后由左到右，注意力慢慢减弱，所以板书的内容也依照这一规律来安排，由“掌握”到“理解”和“了解”，重要的程度以及难度不断递减。需要重点掌握的内容即是文章的主要信息，一般写在黑板的正中，称为“正板书”，让学生一眼望去清楚明了，甚至最重要的知识点还可以用彩色粉笔加上横线、圆圈之类的强调符号，以突出强调其重要性。同时，需要深化理解的内容可写在黑板偏左的位置，需要简单了解的内容可写在黑板偏右的位置。这两处板书一般称为“副板书”，起到对正板书补充说明、深化理解的作用。
板书的艺术性还表现在字体的美观、工整方面，虽然每位教师写出的字体因人而异各不相同，有些练过书法功底较好，写起板书如行云流水，学生观之既如艺术欣赏又能学到知识，有些可能就写得歪歪斜斜差了许多。作为教师应切记，练好书法、写好板书是教师必须具备的基本素质，是掌握教学艺术的基本要求，所以板书一定要力求美观、工整。美观、工整的文字能陶冶学生的情操，美化学生的心灵，同时也可让他们领会到书法的艺术魅力，明白练字的重要性，更从侧面反映了教师言传身教的重要作用。
三、体态语言
体态语言是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术，是一种重要的教学辅助手段。
体态语言在课堂教学中有不可忽视的作用。美国一位心理学家通过实验指出，人们的信息量，7%来自文字，38%来自语气，55%来自面部表情。可见体态语言在传递信息中的重要作用。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情，都可以创造丰富多彩的语言情境，给学生以深刻的印象和感染。有人比喻说，知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，学生愉快的心情好比土壤——只有在阳光的照耀下，知识的幼苗才能茁壮成长。下面结合教学谈谈体态语言在课堂教学中运用的实例。
例一，某老师提问以后，一个学习基础较差的学生想举手又未举起来。这时，老师立即向他投以热情、信任的目光。从这目光中，学生获得了信心和勇气，大胆地举起了手。当他回答稍有犹豫时，老师又投以鼓励的目光，仿佛暗示他：别紧张，慢慢说，会答对的。学生的紧张感消除了，思维的闸门豁然打开。
有人说，体态语言就是无声语言。此时无声胜有声。它与有声语言有机配合，是课堂教学中一种不可缺少的教学手段。
但是，体态语言运用不恰当也会产生消极的作用。如教师在教室长时间频繁地走动，学生视线便会跟着四处转移，注意力分散；又如某学生在做小动作，教师用教鞭猛地一拍讲台，全班学生立即受惊，心跳一时难平。这又充分说明，体态语言既有积极的作用，亦有消极的作用。每位教师都要加强自身体态语言的修养，努力做到举止适宜，恰到好处。
当然，无论是口头语言、书面语言还是体态语言，要达到一定的语言艺术水平，都要求教师个人首先必须具备良好的内在素质。随着新时期提出的“大力开展素质教育”的全面要求，教师也应该多下苦功，练好基本功，认真备好每一节课，仔细考虑语言的组织与编排，平时多积累素材，不断丰富自己的语言知识。
《礼记·学记》说：“学然后知不足，教然后知困。”教师在课堂教学过程中，应不断努力提高语言艺术水平，不断提高教学质量，这样才能真正做好教书育人的工作。