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[摘 要] 新课程的不断改革对现阶段教育业的发展提出了新的要求，不仅要求教师关注学生的学习情况，而且要求教师要重视学生核心素养的提升，促使学生的全面发展。而语文教学的主要任务即教师培养学生正确理解语言文字的意识，并将所学知识运用于实际生活中，让学生在学习语文的过程中语言组织能力与表达能力不断得到锻炼，并且带动核心素养的提升，帮助学生成功地踏入社会。在课堂教学中，教师要根据教材内容与学生情况，让学生有个正确的思想，在日常生活中待人友好，具备社会发展所需的基本品质，引领学生走向正确的人生方向。
[关键词] 语文；核心素养；课堂教学；策略
核心素养是学生成长过程中必不可少的一种基本素质，而小学阶段是一个人成长的启蒙阶段，同时小学阶段是一个人人生观、价值观的萌芽时段，所以语文教师不仅要负责教学生读书写字，还要帮助学生形成正确的人生观与价值观，为成长打下良好的基础。在语文教学过程中，教师要借助教材进行教学，但并不是局限于教材内容，可以延伸课外知识于课堂中，全面了解学生内心需求与尊重学生提出的意见，高度重视学生核心素养的提升，只有这样才能让学生在待人接物方面有质的飞跃，进而逐渐提升各方面能力。
一、优化随文练习
教材内容是由无数个字词组成的，要想深入了解文本内涵，教师必须清楚地知道每一个字词所表达的意思，并且引导学生跟着教师一起学习。再进行部分文字练习时，一些教师会拓展到教材内容外的字词，这种做法其实非常不利于学生夯实基础知识。由于教材内容中出现的字词都是精华，并且是学生更容易理解的字词，更是学生一定要掌握的知识点。因此，在设计文字练习时，教师必须将教材内容中的字词作为根本，同时可以开展分类练习，指导学生将意思接近，或是偏旁部首相同的词语进行分类。
例如在《九寨沟》这一教学过程中，教师可以指引学生学习生词、成语，接着可以向学生提出课堂任务：“同学们，现在按照偏旁部首分类下列词语”，学生们都踊跃参与，并且在分类过程中发表自己的意见。有学生说：“根据偏旁部首可以将‘沟’字与‘江’字归为一组，因为这两个字偏旁都是三点水。”还有的学生说：“‘草’字和‘苹’字可以归为一类，这两个字的偏旁都是草字头。”这个时候学生兴趣正浓，教师可以抓住机会向学生展示九宫格，指引学生将九宫格内人字组合成不同的成语，学生们都积极参与。这种趣味滿满的练习方式，不仅可以激发学生的学习热情，还可以帮助学生掌握语文知识， 并且深入理解知识的含义。因为小学生的阅历有限，并且他们的思维相对活跃，若教师把知识点设定在一定范围内，很容易固化学生的思维。因此，可以将复杂的练习内容化为简单，从句式仿写入手，让学生在仿写的过程中开动脑筋。
在学习“虽然……但……”这一个常见的关联词时，教师可以让学生试着进行造句，有个学生模仿教材内容说：“虽然我也感觉身体不舒服，但我会坚持上完课。”教师这时候可以提示学生进行延伸，不必局限于教材内容，在教师的提示下，学生的思维被唤醒，有个同学马上说道：“虽然不饿，但我还是想吃零食。”听到这一句话，全班学生都感觉很有意思。通过这种方式，不仅使课堂气氛变得活跃，还可以让学生保持高度的热情期待每一次上语文课。
二、丰富言语活动
在课堂教学过程中，搭建语言实践的平台是一个重点任务，以此帮助学生锻炼语言组织能力。教师应抓住教材内容的特点，发现教材内容中的言语形式与词语内涵，引导学生有个感悟的过程，在感悟中积累大量的词语，并且运用于实际生活中。同时，在文章的描述过程中，为了使效果可以更好地表达，作者通常会将自己想表达的一部分内容适当地隐藏，让读者在阅读的时候好奇心不断被吸引，迫切地想知道作者想表达的意思，从而达到继续阅读的目的。教师可以根据这个特点，指引学生填补文章中留白部分，从中提升阅读感，并且拓展思维。例如，在《嫦娥奔月》这一教学过程中，由于嫦娥奔月是一个神话故事，故事的高潮是嫦娥与逢蒙较量的过程，而这个过程作者使用了“周旋”一词，教师可以让学生通过对这个词语的了解，发挥自己的想象力，在脑海中想象两人周旋的过程，深入了解这个词语的丰富内涵。通过这种教学方式，不仅可以强化学生对教材内容的体验，还可以让学生的语言组织能力、表达能力不断得到提高。除此之外，作者在描述故事的时候总会有固定的视角，教师在引导学生朗读时可以尝试转换角色，通过新颖的学习方式调动学生的兴趣，帮助学生深入学习文本知识，并了解作者的写作方法，形成自己的写作方法。
在《珍珠鸟》学习过程中，作者本是以第一人称描述“我”同珍珠鸟相处的整个过程。在指引学生复读课文时，教师可以让学尝试从珍珠鸟的角度来复读课文，等于为学生拓展了新思维。在新思维的指引下，学生转换角色，从文章内容出发，身心获得一个新的体验。这种方式不仅可以帮助学生灵活地运用语言文字，还能让学生自由地发挥想象力。
三、拓展语文外延
语文与我们的生活息息相关，所以学习语文不能局限于教材内容，教师应将课堂延伸到生活中，让学生感受到语文无时无刻不在我们的生活中。同时新课改要求教师在教学过程中要让学生多与社会接触，并且参与到社会实践中。毕竟社会是一个更大的课堂，与其对学生进行生硬的说教，不如改变方式让学生去感悟社会，在感悟的过程中提高实践能力。因此，教师要将教材内容，设计出内容广泛的社会实践活动，指引学生关心社会的发展，并且在社会的发展中奉献自己的价值。
在《爱之链》教学过程中，教师可以减少教学生认字读文的精力，同时与学校商量带领学生到学校附近的敬老院慰问老人，或是打扫卫生。听到教师的提议后，学生们纷纷表示赞同。待教师与学生一同来到敬老院后，教师必须向学生强调两点内容：第一注意安全；第二发现“爱之链”。学生们答应后，马上跑到老人的身旁，有的学生为老人端茶倒水，有的学生扫起了地，敬老院中充满了欢声笑语。很快就到了回校的时间，在回去的路上，教师问学生：“大家发现‘爱之链’了吗？”这时候学生纷纷说：“帮助别人就是爱之链的一个环节。”通过这种语文外延的方式，不仅可以让学生懂得他们自己为老人送去爱心其实是为老人送温暖，还可以让学生养成尊老敬老的传统美德。同时教师可以借助家长的力量提升学生语文的核心素养。
在学习《走，我们去植树》这一课文时，因为课堂时间较短，教师可以告知家长在周末的时候陪同孩子一起去种树，在种树的过程中体会到快乐，并认识到环保的重要性。等到周一上课时，教师就可以让学生自由说出自己周末种树的体会，而学生通过种树、浇水等一系列劳动的过程，再复习课本知识就会非常容易理解。这也说明了培养学生个人素质需要家长与学校一起配合，并且为学生营造出轻松的学习氛围，让学生在学习过程中减轻沉重的压力。
语文涉及的知识面广，并具有丰富的内涵。教师在语文教学过程中，不仅要让学生掌握必须学会的知识，还要让学生具备社会发展所需的基本品质，在待人接物方面可以做到更好。因此，教师要针对教材特点，了解学生的实际情况，做到有效渗透，将提升学生的核心素养作为首要位置，最终实现使学生核心素养得到提升的目标。
参考文献
[1]张安.传承优秀传统文化，提高学生语文核心素养[J].教学管理与教育研究，2017，（15）：108-109.
[2]陈志娥.小学生以课外阅读提升语文核心素养的策略研究[J].科技创新导报，2016，（35）：180.
[3]邱欣华.在小学语文课堂中培养学生的语文核心素养[J].教师博览：科研版，2017，（08）：39-40.
[4]姚惠云.以提升小学生语文核心素养为目的的语言文字应用[J].读与写，2016，（07）：392-393.
责任编辑 周正旺
[关键词] 语文；核心素养；课堂教学；策略
核心素养是学生成长过程中必不可少的一种基本素质，而小学阶段是一个人成长的启蒙阶段，同时小学阶段是一个人人生观、价值观的萌芽时段，所以语文教师不仅要负责教学生读书写字，还要帮助学生形成正确的人生观与价值观，为成长打下良好的基础。在语文教学过程中，教师要借助教材进行教学，但并不是局限于教材内容，可以延伸课外知识于课堂中，全面了解学生内心需求与尊重学生提出的意见，高度重视学生核心素养的提升，只有这样才能让学生在待人接物方面有质的飞跃，进而逐渐提升各方面能力。
一、优化随文练习
教材内容是由无数个字词组成的，要想深入了解文本内涵，教师必须清楚地知道每一个字词所表达的意思，并且引导学生跟着教师一起学习。再进行部分文字练习时，一些教师会拓展到教材内容外的字词，这种做法其实非常不利于学生夯实基础知识。由于教材内容中出现的字词都是精华，并且是学生更容易理解的字词，更是学生一定要掌握的知识点。因此，在设计文字练习时，教师必须将教材内容中的字词作为根本，同时可以开展分类练习，指导学生将意思接近，或是偏旁部首相同的词语进行分类。
例如在《九寨沟》这一教学过程中，教师可以指引学生学习生词、成语，接着可以向学生提出课堂任务：“同学们，现在按照偏旁部首分类下列词语”，学生们都踊跃参与，并且在分类过程中发表自己的意见。有学生说：“根据偏旁部首可以将‘沟’字与‘江’字归为一组，因为这两个字偏旁都是三点水。”还有的学生说：“‘草’字和‘苹’字可以归为一类，这两个字的偏旁都是草字头。”这个时候学生兴趣正浓，教师可以抓住机会向学生展示九宫格，指引学生将九宫格内人字组合成不同的成语，学生们都积极参与。这种趣味滿满的练习方式，不仅可以激发学生的学习热情，还可以帮助学生掌握语文知识， 并且深入理解知识的含义。因为小学生的阅历有限，并且他们的思维相对活跃，若教师把知识点设定在一定范围内，很容易固化学生的思维。因此，可以将复杂的练习内容化为简单，从句式仿写入手，让学生在仿写的过程中开动脑筋。
在学习“虽然……但……”这一个常见的关联词时，教师可以让学生试着进行造句，有个学生模仿教材内容说：“虽然我也感觉身体不舒服，但我会坚持上完课。”教师这时候可以提示学生进行延伸，不必局限于教材内容，在教师的提示下，学生的思维被唤醒，有个同学马上说道：“虽然不饿，但我还是想吃零食。”听到这一句话，全班学生都感觉很有意思。通过这种方式，不仅使课堂气氛变得活跃，还可以让学生保持高度的热情期待每一次上语文课。
二、丰富言语活动
在课堂教学过程中，搭建语言实践的平台是一个重点任务，以此帮助学生锻炼语言组织能力。教师应抓住教材内容的特点，发现教材内容中的言语形式与词语内涵，引导学生有个感悟的过程，在感悟中积累大量的词语，并且运用于实际生活中。同时，在文章的描述过程中，为了使效果可以更好地表达，作者通常会将自己想表达的一部分内容适当地隐藏，让读者在阅读的时候好奇心不断被吸引，迫切地想知道作者想表达的意思，从而达到继续阅读的目的。教师可以根据这个特点，指引学生填补文章中留白部分，从中提升阅读感，并且拓展思维。例如，在《嫦娥奔月》这一教学过程中，由于嫦娥奔月是一个神话故事，故事的高潮是嫦娥与逢蒙较量的过程，而这个过程作者使用了“周旋”一词，教师可以让学生通过对这个词语的了解，发挥自己的想象力，在脑海中想象两人周旋的过程，深入了解这个词语的丰富内涵。通过这种教学方式，不仅可以强化学生对教材内容的体验，还可以让学生的语言组织能力、表达能力不断得到提高。除此之外，作者在描述故事的时候总会有固定的视角，教师在引导学生朗读时可以尝试转换角色，通过新颖的学习方式调动学生的兴趣，帮助学生深入学习文本知识，并了解作者的写作方法，形成自己的写作方法。
在《珍珠鸟》学习过程中，作者本是以第一人称描述“我”同珍珠鸟相处的整个过程。在指引学生复读课文时，教师可以让学尝试从珍珠鸟的角度来复读课文，等于为学生拓展了新思维。在新思维的指引下，学生转换角色，从文章内容出发，身心获得一个新的体验。这种方式不仅可以帮助学生灵活地运用语言文字，还能让学生自由地发挥想象力。
三、拓展语文外延
语文与我们的生活息息相关，所以学习语文不能局限于教材内容，教师应将课堂延伸到生活中，让学生感受到语文无时无刻不在我们的生活中。同时新课改要求教师在教学过程中要让学生多与社会接触，并且参与到社会实践中。毕竟社会是一个更大的课堂，与其对学生进行生硬的说教，不如改变方式让学生去感悟社会，在感悟的过程中提高实践能力。因此，教师要将教材内容，设计出内容广泛的社会实践活动，指引学生关心社会的发展，并且在社会的发展中奉献自己的价值。
在《爱之链》教学过程中，教师可以减少教学生认字读文的精力，同时与学校商量带领学生到学校附近的敬老院慰问老人，或是打扫卫生。听到教师的提议后，学生们纷纷表示赞同。待教师与学生一同来到敬老院后，教师必须向学生强调两点内容：第一注意安全；第二发现“爱之链”。学生们答应后，马上跑到老人的身旁，有的学生为老人端茶倒水，有的学生扫起了地，敬老院中充满了欢声笑语。很快就到了回校的时间，在回去的路上，教师问学生：“大家发现‘爱之链’了吗？”这时候学生纷纷说：“帮助别人就是爱之链的一个环节。”通过这种语文外延的方式，不仅可以让学生懂得他们自己为老人送去爱心其实是为老人送温暖，还可以让学生养成尊老敬老的传统美德。同时教师可以借助家长的力量提升学生语文的核心素养。
在学习《走，我们去植树》这一课文时，因为课堂时间较短，教师可以告知家长在周末的时候陪同孩子一起去种树，在种树的过程中体会到快乐，并认识到环保的重要性。等到周一上课时，教师就可以让学生自由说出自己周末种树的体会，而学生通过种树、浇水等一系列劳动的过程，再复习课本知识就会非常容易理解。这也说明了培养学生个人素质需要家长与学校一起配合，并且为学生营造出轻松的学习氛围，让学生在学习过程中减轻沉重的压力。
语文涉及的知识面广，并具有丰富的内涵。教师在语文教学过程中，不仅要让学生掌握必须学会的知识，还要让学生具备社会发展所需的基本品质，在待人接物方面可以做到更好。因此，教师要针对教材特点，了解学生的实际情况，做到有效渗透，将提升学生的核心素养作为首要位置，最终实现使学生核心素养得到提升的目标。
参考文献
[1]张安.传承优秀传统文化，提高学生语文核心素养[J].教学管理与教育研究，2017，（15）：108-109.
[2]陈志娥.小学生以课外阅读提升语文核心素养的策略研究[J].科技创新导报，2016，（35）：180.
[3]邱欣华.在小学语文课堂中培养学生的语文核心素养[J].教师博览：科研版，2017，（08）：39-40.
[4]姚惠云.以提升小学生语文核心素养为目的的语言文字应用[J].读与写，2016，（07）：392-393.
责任编辑 周正旺