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(乐清市白石小学浙江乐清325604)
【摘要】在小学语文的课堂教学中，阅读教学所占的比重最大。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。在工作实践中，我试着对在阅读教学中发挥学生主体性，让学生主动参与学习，优化阅读教学过程等进行探索。
【关键词】小学语文阅读教学
阅读教学是小学教学的重要组成部分。它是培养学生听说读写各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野，发展学生的智力，以及学生世界观的形成，道德品质、意志品格的培养等都有着很大的作用
一、注重学生积累性阅读
语文学科不像自然学科那样严密，它始终离不开由量变到质变的过程，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，也就是这个道理。现代著名作家巴金对于背诵记忆的积累作用谈得更为直接，他说：“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但这么多的具体东西最少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事”。这便是积累的很好体现，学生的阅读积累也是同样的道理：读得多了，自然就会从各个方面得到提高,尤其是文章的情感,它不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导朗读《天鹅的故事》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……该生读得声情并茂。这时我顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后，我再让他们学着也开口读读这句话。结果学生无论在语气还是速度、表情方面都读出了对天鹅的敬佩。
认认真真地读，本身就是一种扎扎实实地学习语言文字、积累语言材料的好方法。增强语言文字的感染力，靠读；提高语言文字运用的纯熟度，也主要靠熟读。有些文章，它的好处、妙处，它的弦外之音与韵外之致不容易分析出来，讲解也难以深透。只能靠反复地、有感情地诵读吟咏，然后才能悠然有所意会。对于阅读的重要性，古典诗词、现代新诗自不必说，必须将大部分时间用来诵读品尝。一些看似浅显的现代白语文，也还是要多读才行，读多了才能体会到作者的思想感情，才能感受到什么叫“言已尽而意无穷”。叶圣陶先生早说过：“语文教学中的一大任务是教师要引导学生会读书，让学生‘潜心会本文’”。学习语文重在语文实践，重在训练。而“读”又是最为基本的实践和最为有效的训练。在课堂教学上，我们教师应该变多余的分析讲解为扎实认真的阅读训练。因为语言文字往往包含着很大的文章，离开了作为教学活动中的主体学生的读，单凭老师在讲台上的讲解，学生能学到的只是皮毛！而且学生平时语文基础差，错别字多，不也正明说了他们读得少，是凭自己想当然在写字吗？如果经常读书，字形多次在头脑中显现，哪会写错别字呢？因此，在语文教学中多读与多背是非常重要的一个环节。
二、激发学生阅读的兴趣
新课标中说：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”兴趣是学生最好的老师，只要把学生的内在动力激发出来，一切都会水到渠成。小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感（如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等），并以此来评价作品、评价人生。
强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素，要产生这种内驱力，首先是需要；其次是满足；第三是入迷。在阅读教学中，教师首先提出有关问题，促使学生带着问题去阅读，然后在师生共同活动中让学生阐发自己的观点，使他们获得满足之后的快乐。在教学中，可适当鼓励语文基础薄弱的同学回答较为容易的问题，让他们在阅读和解决问题的过程中获得一种成就与满足感。经过多次练习以后，同学们的阅读兴趣自然而然便提高了。当阅读的兴趣成为一种推动学生求知的内在力量时，可以使学生产生强烈的学习动力。学生有了学习语文的兴趣，便会从内心产生学好语文的自我要求，就会有强烈的求知欲望，并自觉地去提高语文能力。叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样的一种能力，不待老师教，自己能阅读。”注为了培养学生的阅读兴趣，还可以多搞一些课内外的阅读竞赛，教师在平时教学以及竞赛中要注意发现、培养阅读能力强的苗子，鼓励并公开表扬他们，让他们经常在班上朗读，在校会上发言，推荐他们参加学校和社会组织的诗歌朗诵会、演讲会，使他们成为同学们学习的榜样。榜样的力量是无穷的，高水平的阅读，会激发学生无穷的学习兴趣，阅读效应也会逐步形成起来。同学们的阅读兴趣培养起来了，叶圣陶先生所提倡与追求的“不待老师教”的境界便自然而然地达到了。
三、重视阅读方法的掌握
阅读方法的培养是阅读教学中最为重要的部分。近年，国外流行一种“SQ3R”读书法。这种五步读书法，最早出现于美国衣阿华大学，后来，美、英和欧洲各国都普遍采用。教育学家和心理学家一致认为，这种读书法符合人们读书中的一般思维规律，有助于理解书本内容和增强个人记忆力。
五步读书法过程包括：浏览，这是读书的第一步，当拿到一本书后，首先应概要地读一读该书的提要、目录，以便以该书有个大体的了解；发问，一边粗读一边提问，这样可以激发学习兴趣，促进自己的钻研；阅读，如果说浏览、发问敲开了书本知识的大门，阅读则是登堂入室。阅读就是从头到尾细读，对重要、难解部分反复读。在阅读过程中，要做到眼到、口到、心到、手到，也就是边读、边思考、边圈点、边画杠杠。要尽可能将自己原有的知识和新知识结合起来，写眉批写心得，做读书笔记。以保存“知识印象”；最后是复述和复习。
在阅读中必须注重培养学生阅读的整体性与创造性。如：每教一篇课文都不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读时注意整体把握课文内容（主要是材料内容）和形式（文体和语言），要求学生确定对课文的整体观念，让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景物”有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考。那种盲目照抄教参资料，一开始就支解课文，一背景、作者，二解词，三分段，四归纳中心，五指出写作特色，让学生一开始在头脑中使留下支离破碎的印象和不少疑问的做法，不仅是错误的，而且是有害的。美国诗人柯勒律治把读书人分四类：一类，好比计时的沙漏，读书好象漏沙，注进去，漏出来，到头来痕迹也没有留下。第二类，好比海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不变。第三类，象滤豆浆的布袋，豆浆都漏了留下的只有豆渣。第四类，象是石床的矿工，把渣甩一旁，只拣些纯净的宝石。这第四类读书人在阅读过程中完成了“矿石”到“宝石”的升华过程，便带有一定创造性阅读的特色。培养创造性阅读能力具有非常重要的意义，在资源匮乏的日本，把培养学生的创造性阅读能力当作经济起飞的一个具有战略意义的课题。而具有创造式阅读能力，又是现代社会创造型人才的基本素质之一。这便要求我们在教学中应不断引导和培养学生的创造性阅读能力。
【摘要】在小学语文的课堂教学中，阅读教学所占的比重最大。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。在工作实践中，我试着对在阅读教学中发挥学生主体性，让学生主动参与学习，优化阅读教学过程等进行探索。
【关键词】小学语文阅读教学
阅读教学是小学教学的重要组成部分。它是培养学生听说读写各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野，发展学生的智力，以及学生世界观的形成，道德品质、意志品格的培养等都有着很大的作用
一、注重学生积累性阅读
语文学科不像自然学科那样严密，它始终离不开由量变到质变的过程，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，也就是这个道理。现代著名作家巴金对于背诵记忆的积累作用谈得更为直接，他说：“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但这么多的具体东西最少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事”。这便是积累的很好体现，学生的阅读积累也是同样的道理：读得多了，自然就会从各个方面得到提高,尤其是文章的情感,它不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导朗读《天鹅的故事》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……该生读得声情并茂。这时我顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后，我再让他们学着也开口读读这句话。结果学生无论在语气还是速度、表情方面都读出了对天鹅的敬佩。
认认真真地读，本身就是一种扎扎实实地学习语言文字、积累语言材料的好方法。增强语言文字的感染力，靠读；提高语言文字运用的纯熟度，也主要靠熟读。有些文章，它的好处、妙处，它的弦外之音与韵外之致不容易分析出来，讲解也难以深透。只能靠反复地、有感情地诵读吟咏，然后才能悠然有所意会。对于阅读的重要性，古典诗词、现代新诗自不必说，必须将大部分时间用来诵读品尝。一些看似浅显的现代白语文，也还是要多读才行，读多了才能体会到作者的思想感情，才能感受到什么叫“言已尽而意无穷”。叶圣陶先生早说过：“语文教学中的一大任务是教师要引导学生会读书，让学生‘潜心会本文’”。学习语文重在语文实践，重在训练。而“读”又是最为基本的实践和最为有效的训练。在课堂教学上，我们教师应该变多余的分析讲解为扎实认真的阅读训练。因为语言文字往往包含着很大的文章，离开了作为教学活动中的主体学生的读，单凭老师在讲台上的讲解，学生能学到的只是皮毛！而且学生平时语文基础差，错别字多，不也正明说了他们读得少，是凭自己想当然在写字吗？如果经常读书，字形多次在头脑中显现，哪会写错别字呢？因此，在语文教学中多读与多背是非常重要的一个环节。
二、激发学生阅读的兴趣
新课标中说：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”兴趣是学生最好的老师，只要把学生的内在动力激发出来，一切都会水到渠成。小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感（如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等），并以此来评价作品、评价人生。
强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素，要产生这种内驱力，首先是需要；其次是满足；第三是入迷。在阅读教学中，教师首先提出有关问题，促使学生带着问题去阅读，然后在师生共同活动中让学生阐发自己的观点，使他们获得满足之后的快乐。在教学中，可适当鼓励语文基础薄弱的同学回答较为容易的问题，让他们在阅读和解决问题的过程中获得一种成就与满足感。经过多次练习以后，同学们的阅读兴趣自然而然便提高了。当阅读的兴趣成为一种推动学生求知的内在力量时，可以使学生产生强烈的学习动力。学生有了学习语文的兴趣，便会从内心产生学好语文的自我要求，就会有强烈的求知欲望，并自觉地去提高语文能力。叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样的一种能力，不待老师教，自己能阅读。”注为了培养学生的阅读兴趣，还可以多搞一些课内外的阅读竞赛，教师在平时教学以及竞赛中要注意发现、培养阅读能力强的苗子，鼓励并公开表扬他们，让他们经常在班上朗读，在校会上发言，推荐他们参加学校和社会组织的诗歌朗诵会、演讲会，使他们成为同学们学习的榜样。榜样的力量是无穷的，高水平的阅读，会激发学生无穷的学习兴趣，阅读效应也会逐步形成起来。同学们的阅读兴趣培养起来了，叶圣陶先生所提倡与追求的“不待老师教”的境界便自然而然地达到了。
三、重视阅读方法的掌握
阅读方法的培养是阅读教学中最为重要的部分。近年，国外流行一种“SQ3R”读书法。这种五步读书法，最早出现于美国衣阿华大学，后来，美、英和欧洲各国都普遍采用。教育学家和心理学家一致认为，这种读书法符合人们读书中的一般思维规律，有助于理解书本内容和增强个人记忆力。
五步读书法过程包括：浏览，这是读书的第一步，当拿到一本书后，首先应概要地读一读该书的提要、目录，以便以该书有个大体的了解；发问，一边粗读一边提问，这样可以激发学习兴趣，促进自己的钻研；阅读，如果说浏览、发问敲开了书本知识的大门，阅读则是登堂入室。阅读就是从头到尾细读，对重要、难解部分反复读。在阅读过程中，要做到眼到、口到、心到、手到，也就是边读、边思考、边圈点、边画杠杠。要尽可能将自己原有的知识和新知识结合起来，写眉批写心得，做读书笔记。以保存“知识印象”；最后是复述和复习。
在阅读中必须注重培养学生阅读的整体性与创造性。如：每教一篇课文都不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读时注意整体把握课文内容（主要是材料内容）和形式（文体和语言），要求学生确定对课文的整体观念，让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景物”有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考。那种盲目照抄教参资料，一开始就支解课文，一背景、作者，二解词，三分段，四归纳中心，五指出写作特色，让学生一开始在头脑中使留下支离破碎的印象和不少疑问的做法，不仅是错误的，而且是有害的。美国诗人柯勒律治把读书人分四类：一类，好比计时的沙漏，读书好象漏沙，注进去，漏出来，到头来痕迹也没有留下。第二类，好比海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不变。第三类，象滤豆浆的布袋，豆浆都漏了留下的只有豆渣。第四类，象是石床的矿工，把渣甩一旁，只拣些纯净的宝石。这第四类读书人在阅读过程中完成了“矿石”到“宝石”的升华过程，便带有一定创造性阅读的特色。培养创造性阅读能力具有非常重要的意义，在资源匮乏的日本，把培养学生的创造性阅读能力当作经济起飞的一个具有战略意义的课题。而具有创造式阅读能力，又是现代社会创造型人才的基本素质之一。这便要求我们在教学中应不断引导和培养学生的创造性阅读能力。