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摘 要 职业道德教育作为高职教育的重要组成部分，其开展得到重视，但开展的实效性却不容乐观，还存在着边缘化、随意化、教育主体性迷失、教学内容空泛及教学方式陈旧等问题。高职院校在开展职业道德教育方面必须增强教育的实效性，才能不断为社会输送德才兼备的高素质技能型人才。
关键词 职业道德教育 实效性 对策
中图分类号：G41 文献标识码：A
1 高职院校职业道德教育的开展现状与存在的问题
职业道德教育的实效性指的是职业道德教育工作通过一系列教育教学活动作用于学生的认知、情感、意志、行为的成果，是职业道德教育过程中实现职业道德教育目标的实际状况，反映了职业道德教育对教育对象的职业行为所产生的实际影响和效果。
近年来，虽然高职教育在注重技能教育的同时加大了对学生的职业道德教育力度，学生的职业道德素质有了很大提高，但这与当前社会对人才要求的差距依然很大，加之当前职业道德教育本身还存在着一系列的问题，都严重影响着职业道德教育的实效性和学生职业道德的培养。
1.1 职业道德教育定位边缘化、荒漠化
21世纪是知识经济的时代，科技引领未来社会的发展是这一时代的主要特征。在科学技术迅速转变为生产力，推动社会财富增长的大潮里，人们普遍崇尚技术至上。而高等教育要想适应社会发展的需要，就必然在教育教学过程中更多地强调科学技术的讲授。如此一来，高校的人文教育尤其是职业道德教育就势必式微。同时，道德的形成取决于环境，教育本身作为一种积极主动对学生施以影响的示范和实践环境，其作用不容忽视。作为培养高技能一线人才的高职院校，职业道德教育本是应有之义，然而成效更不理想，一方面，基于人才市场化的需求，高职教育片面强调技能知识的传授和训练，忽视对高职生道德品质教育，忽视良好人格的培养。另一方面，基于把物质财富价值绝对化，崇尚技术至上的观念，在高职院校，作为德育课程的职业道德教育与思想政治理论课一样，在校园文件中始终处于反复强调的位置，而在实际工作安排中却处于“口头上重视，行动中漠视”的边缘化、荒漠化境地。
1.2 职业道德教育的主体性迷失
基于人们对道德知识对人行为的规范性、约束性的理解，导致德育教师人本意识淡漠，漠视学生的学习主体性地位，致使德育教育的主体性缺失。表现在职业道德教育的过程中，就是高职院校比较注重强调课堂教学主渠道的作用发挥，强调老师的讲授和道德知识的灌输。而道德是见于行动的意识现象，是“知”“情”“意”“行”的统一。讲授的道德知识虽便于学生掌握，但不利于学生内化升华并见诸行动。课堂如果多是填鸭式的知识的单向传输，缺少必要的师生互动，学生总是被动地接受，没有主动地参与，学习积极性自然不高。加之道德规范性的知识本身的知识性，平乏性，德育课堂必然缺乏生机和活力，于是乎便会出现老师滔滔不绝，学生无动于衷的“正常”现象。
1.3 职业道德教育教材内容泛化、更新滞后
当前高职院校德育课程普遍开设“两课”，即“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“思想道德修养与法律基础”。试观我们的教材，“概论”课作为党史教材，不可能关注职业道德教育。就思想道德修养和大学生就业指导课中有关职业道德教育的内容来说，多是有关职业道德的一些通识规范、道德原则及加强职业道德教育的意义和爱岗敬业的意义等，很少针对具体的专业、职业，分析职业活动的特点，更没有具体职业道德的要求。而这些职业道德的一般性知识远远不足以让学生对本专业职业道德建立起价值认知，他们也无法进行本职业的道德建构。同时，单凭一两个章节的内容根本不可能涵盖职业道德教育的真正内容，充其量也只能是走马观花的点缀式的泛泛而谈，更不可能要求涉及到具体的职业道德问题和具有专业性职业道德的具体内容。尤其是在当前很多新兴交叉学科不断涌现的情况下，职业道德教育课程教材必须不断因时因课的更新而更新，及时探讨有关专业的相关从业规范和人文关怀，让从业者真正具有人类可持续发展的视野。否则教材中职业道德教育专业覆盖面狭窄，缺乏必要的针对性和实效性，不可能让学生产生职业道德意识。
1.4 职业道德教育实践流于形式
道德养成既依赖于认知，也依赖于实践。没有“知”的“行”注定是盲目的，所以职业道德教育必须关注实践环节，而不能仅仅停留在说教上。而现实中高职院校的德育实践多流于形式，基本处于无效或低效高耗状态。具体表现在：很多学校进行了聘请企业人员参与教学、组织社会调查等尝试，但所占比重都很小。很多老师基于场地、组织、设备及人力财力的局限习惯于开展课堂教学，不乐意费周折去落实实践环节，致使课堂教学脱离实践；在有些看似开展得红红火火的活动，诸如：各类奖项的评选、困难补助等却因为人为原因弄虚作假，造成管理和组织的不公正、不合理，乃至作秀成了对德育功效的诋毁或冲击。与此同时，作为高校的社团活动，本是为了学生综合素质的培养，但实际情况是这些活动的宗旨和目标多数与教学活动相分离，也多与德育课程认知不一致，结果往往导致活动组织者只重结果不重过程，重得到而不重规则的倾向。以至于有许多活动都成了为活动而做的活动了。如此一来，在学校，经常发生为了参加活动而翘课的现象。
2 提高高职院校职业道德教育实效性的策略
针对当前高职院校职业道德教育存在的高耗低效的问题，必须采取针对有效的策略，切实提高高职院校职业道德教育的实效性。
2.1 加强主体性道德人格的培养
主体性道德人格就是独立、理性、自为、自由的道德人格。主体性道德人格教育不同于传统的道德灌输式教育，它比较注重内化和自行，强调拉动“成长内需”，使学生从被动接受变为主动的学习和养成。目的是将学生从各种各样的物质的、本能的奴役与束缚中解放出来，成为自主、自立、自信的现代人。在社会价值观多元背景下，现代大学生已经不再是思想单一的空壳人，他们在进入学校前已经受到来自四面八方各类信息的浸染，要增强德育课堂的实效性，其教学方式就要与学生的信息接收方式相适应。这要求教师在教育教学活动中要摒弃原来的“师道尊严”，贯彻课堂民主，既要考虑学生的生理、心理特点又要结合时代特征，充分尊重关爱学生，促进学生良好道德人格的养成和职业道德的内化。同时，增强职业道德教育的趣味性，基于学生的个性化差异，坚持教育的社会化，以培养学生的社会责任感为目标，让学生根据不同职业要求扮演职业角色，换位体验角色要求，为将来真正进入职业做准备。 2.2 坚持科学灌输和隐形渗透的结合
学生的道德观念不可能在实践中自发地生成，职业道德教育要发挥课堂教学主渠道作用，必须依靠系统教育和科学灌输，同时更要尊重学生的主体性，将灌输教育与隐形渗透结合起来。一方面，改革教学方式，加强启发式、情景式、讨论式教学，充分突出学生主体价值和能动作用的发挥，强化案例教学法的运用，将教学内容拉近学生生活的实际、思想实际和职业实际，让学生在案例分析中理解职业道德规范、提升职业道德意识和内化职业道德体验。另一方面，做好技能培训与人文教育沟通，加强职业道德教育与其它学科的结合。有计划有组织地开发课程资源，开展实践教学，形成全员育人的氛围，让职业道德教育的隐形渗透无孔不入。
2.3 注重职业道德推理能力的培养
职业道德教育不仅是价值观的培养，职业道德推理能力的培养也应是其应有之义。在教学过程中对学生进行职业道德推理能力的培养，不仅历练了学生敏锐的洞察力，还可加深其对职业道德原理的理解，进而增强他们运用原理解决实际问题的能力。学校在开展职业道德教育时引进现代企业发展过程中出现的一些影响社会发展的案例，让学生与老师一起针对案例，现身说法，探讨作为企业员工应该如何遵循职业道德而又不危及社会持续发展。典型的做法诸如两难故事法、澄清法、公正团体法等。这些方法旨在学生的积极参与下，通过刺激学生的道德认知冲突，来强化职业道德价值观，提升学生的职业道德意识，形成职业道德推理能力。
2.4 创设良好的职业道德教育环境
环境能够塑造人。道德的形成取决于环境，教育本身作为一种积极主动对学生施以影响的示范和实践环境，其作用不容忽视。职业道德教育要想取得实效，切实营造教育氛围至关重要。我们可以根据高职学生的特点，让职业道德教育工作潜移默化。为此，作为高职院校要注重校园文化建设，用一些具有人文关怀的企业文化引导熏陶学生；加强教师职业道德修养，让教师真正发挥其职业道德教育的积极示范作用；强化校园民主管理，严格要求，弘扬传统文化中优良的职业道德传统。切实实现校园绿化、美化、现代化。作为社会要重视与学校教育搞好沟通与协调，政府应营造良好的校外环境，搞好城市公园、博物馆、体育馆等公共服务设施建设，为职业道德教育提供便利。
参考文献
[1] 肖平.理工科高校职业道德教育研究[M].成都：西南交通大学出版社，2011.3.
[2] 李斌.高职大学生职业道德教育理论与探索[M].长沙：湖南师范大学出版社，2011.5.
[3] 夏令海.高职院校学生职业道德教育实效性的措施研究[J].郑州：郑州铁路职业技术学院学报，2008.3.
关键词 职业道德教育 实效性 对策
中图分类号：G41 文献标识码：A
1 高职院校职业道德教育的开展现状与存在的问题
职业道德教育的实效性指的是职业道德教育工作通过一系列教育教学活动作用于学生的认知、情感、意志、行为的成果，是职业道德教育过程中实现职业道德教育目标的实际状况，反映了职业道德教育对教育对象的职业行为所产生的实际影响和效果。
近年来，虽然高职教育在注重技能教育的同时加大了对学生的职业道德教育力度，学生的职业道德素质有了很大提高，但这与当前社会对人才要求的差距依然很大，加之当前职业道德教育本身还存在着一系列的问题，都严重影响着职业道德教育的实效性和学生职业道德的培养。
1.1 职业道德教育定位边缘化、荒漠化
21世纪是知识经济的时代，科技引领未来社会的发展是这一时代的主要特征。在科学技术迅速转变为生产力，推动社会财富增长的大潮里，人们普遍崇尚技术至上。而高等教育要想适应社会发展的需要，就必然在教育教学过程中更多地强调科学技术的讲授。如此一来，高校的人文教育尤其是职业道德教育就势必式微。同时，道德的形成取决于环境，教育本身作为一种积极主动对学生施以影响的示范和实践环境，其作用不容忽视。作为培养高技能一线人才的高职院校，职业道德教育本是应有之义，然而成效更不理想，一方面，基于人才市场化的需求，高职教育片面强调技能知识的传授和训练，忽视对高职生道德品质教育，忽视良好人格的培养。另一方面，基于把物质财富价值绝对化，崇尚技术至上的观念，在高职院校，作为德育课程的职业道德教育与思想政治理论课一样，在校园文件中始终处于反复强调的位置，而在实际工作安排中却处于“口头上重视，行动中漠视”的边缘化、荒漠化境地。
1.2 职业道德教育的主体性迷失
基于人们对道德知识对人行为的规范性、约束性的理解，导致德育教师人本意识淡漠，漠视学生的学习主体性地位，致使德育教育的主体性缺失。表现在职业道德教育的过程中，就是高职院校比较注重强调课堂教学主渠道的作用发挥，强调老师的讲授和道德知识的灌输。而道德是见于行动的意识现象，是“知”“情”“意”“行”的统一。讲授的道德知识虽便于学生掌握，但不利于学生内化升华并见诸行动。课堂如果多是填鸭式的知识的单向传输，缺少必要的师生互动，学生总是被动地接受，没有主动地参与，学习积极性自然不高。加之道德规范性的知识本身的知识性，平乏性，德育课堂必然缺乏生机和活力，于是乎便会出现老师滔滔不绝，学生无动于衷的“正常”现象。
1.3 职业道德教育教材内容泛化、更新滞后
当前高职院校德育课程普遍开设“两课”，即“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“思想道德修养与法律基础”。试观我们的教材，“概论”课作为党史教材，不可能关注职业道德教育。就思想道德修养和大学生就业指导课中有关职业道德教育的内容来说，多是有关职业道德的一些通识规范、道德原则及加强职业道德教育的意义和爱岗敬业的意义等，很少针对具体的专业、职业，分析职业活动的特点，更没有具体职业道德的要求。而这些职业道德的一般性知识远远不足以让学生对本专业职业道德建立起价值认知，他们也无法进行本职业的道德建构。同时，单凭一两个章节的内容根本不可能涵盖职业道德教育的真正内容，充其量也只能是走马观花的点缀式的泛泛而谈，更不可能要求涉及到具体的职业道德问题和具有专业性职业道德的具体内容。尤其是在当前很多新兴交叉学科不断涌现的情况下，职业道德教育课程教材必须不断因时因课的更新而更新，及时探讨有关专业的相关从业规范和人文关怀，让从业者真正具有人类可持续发展的视野。否则教材中职业道德教育专业覆盖面狭窄，缺乏必要的针对性和实效性，不可能让学生产生职业道德意识。
1.4 职业道德教育实践流于形式
道德养成既依赖于认知，也依赖于实践。没有“知”的“行”注定是盲目的，所以职业道德教育必须关注实践环节，而不能仅仅停留在说教上。而现实中高职院校的德育实践多流于形式，基本处于无效或低效高耗状态。具体表现在：很多学校进行了聘请企业人员参与教学、组织社会调查等尝试，但所占比重都很小。很多老师基于场地、组织、设备及人力财力的局限习惯于开展课堂教学，不乐意费周折去落实实践环节，致使课堂教学脱离实践；在有些看似开展得红红火火的活动，诸如：各类奖项的评选、困难补助等却因为人为原因弄虚作假，造成管理和组织的不公正、不合理，乃至作秀成了对德育功效的诋毁或冲击。与此同时，作为高校的社团活动，本是为了学生综合素质的培养，但实际情况是这些活动的宗旨和目标多数与教学活动相分离，也多与德育课程认知不一致，结果往往导致活动组织者只重结果不重过程，重得到而不重规则的倾向。以至于有许多活动都成了为活动而做的活动了。如此一来，在学校，经常发生为了参加活动而翘课的现象。
2 提高高职院校职业道德教育实效性的策略
针对当前高职院校职业道德教育存在的高耗低效的问题，必须采取针对有效的策略，切实提高高职院校职业道德教育的实效性。
2.1 加强主体性道德人格的培养
主体性道德人格就是独立、理性、自为、自由的道德人格。主体性道德人格教育不同于传统的道德灌输式教育，它比较注重内化和自行，强调拉动“成长内需”，使学生从被动接受变为主动的学习和养成。目的是将学生从各种各样的物质的、本能的奴役与束缚中解放出来，成为自主、自立、自信的现代人。在社会价值观多元背景下，现代大学生已经不再是思想单一的空壳人，他们在进入学校前已经受到来自四面八方各类信息的浸染，要增强德育课堂的实效性，其教学方式就要与学生的信息接收方式相适应。这要求教师在教育教学活动中要摒弃原来的“师道尊严”，贯彻课堂民主，既要考虑学生的生理、心理特点又要结合时代特征，充分尊重关爱学生，促进学生良好道德人格的养成和职业道德的内化。同时，增强职业道德教育的趣味性，基于学生的个性化差异，坚持教育的社会化，以培养学生的社会责任感为目标，让学生根据不同职业要求扮演职业角色，换位体验角色要求，为将来真正进入职业做准备。 2.2 坚持科学灌输和隐形渗透的结合
学生的道德观念不可能在实践中自发地生成，职业道德教育要发挥课堂教学主渠道作用，必须依靠系统教育和科学灌输，同时更要尊重学生的主体性，将灌输教育与隐形渗透结合起来。一方面，改革教学方式，加强启发式、情景式、讨论式教学，充分突出学生主体价值和能动作用的发挥，强化案例教学法的运用，将教学内容拉近学生生活的实际、思想实际和职业实际，让学生在案例分析中理解职业道德规范、提升职业道德意识和内化职业道德体验。另一方面，做好技能培训与人文教育沟通，加强职业道德教育与其它学科的结合。有计划有组织地开发课程资源，开展实践教学，形成全员育人的氛围，让职业道德教育的隐形渗透无孔不入。
2.3 注重职业道德推理能力的培养
职业道德教育不仅是价值观的培养，职业道德推理能力的培养也应是其应有之义。在教学过程中对学生进行职业道德推理能力的培养，不仅历练了学生敏锐的洞察力，还可加深其对职业道德原理的理解，进而增强他们运用原理解决实际问题的能力。学校在开展职业道德教育时引进现代企业发展过程中出现的一些影响社会发展的案例，让学生与老师一起针对案例，现身说法，探讨作为企业员工应该如何遵循职业道德而又不危及社会持续发展。典型的做法诸如两难故事法、澄清法、公正团体法等。这些方法旨在学生的积极参与下，通过刺激学生的道德认知冲突，来强化职业道德价值观，提升学生的职业道德意识，形成职业道德推理能力。
2.4 创设良好的职业道德教育环境
环境能够塑造人。道德的形成取决于环境，教育本身作为一种积极主动对学生施以影响的示范和实践环境，其作用不容忽视。职业道德教育要想取得实效，切实营造教育氛围至关重要。我们可以根据高职学生的特点，让职业道德教育工作潜移默化。为此，作为高职院校要注重校园文化建设，用一些具有人文关怀的企业文化引导熏陶学生；加强教师职业道德修养，让教师真正发挥其职业道德教育的积极示范作用；强化校园民主管理，严格要求，弘扬传统文化中优良的职业道德传统。切实实现校园绿化、美化、现代化。作为社会要重视与学校教育搞好沟通与协调，政府应营造良好的校外环境，搞好城市公园、博物馆、体育馆等公共服务设施建设，为职业道德教育提供便利。
参考文献
[1] 肖平.理工科高校职业道德教育研究[M].成都：西南交通大学出版社，2011.3.
[2] 李斌.高职大学生职业道德教育理论与探索[M].长沙：湖南师范大学出版社，2011.5.
[3] 夏令海.高职院校学生职业道德教育实效性的措施研究[J].郑州：郑州铁路职业技术学院学报，2008.3.