观摩了不少在新课程标准指导下的研讨课,领略了山东杜郎口课堂改革的神奇,自己也有意无意地关注自己身边的课堂,与以往沉闷的课堂气氛相比,现在的课堂学生动口、动手的机会显然多了。很多时候,充塞语文课堂的是学生琅琅的读书声,七嘴八舌的讨论声,激情四射的演讲声,还经常看到学生下位找自己的合作伙伴谈论(这在以前的课堂上,老师绝不允许的)。一句话,我们的语文课堂生动起来了,活泼起来了,有创意,有诗意。很多专家、学者为此齐声叫好。但是课堂的表面繁荣,并不能掩盖阅读教学里的问题,由于学生基础不同,悟性不同,阅历不同,反应不同,因此,老师应该给每个学生足够的思考时间,“自省”时间,在学生自主思考的过程中,他们的思维之火,智慧之花才会开得鲜艳,开得五彩缤纷。所以我认为:活泼热闹的课堂里也需要一份宁静的空间。
　　一、合作探究时需要一份宁静,一份沉思
　　自主、探究、合作是新课程标准极力倡导的语文学习方式,其目的在于“充分激发学生的主动意识和进取精神,给学生提供自主发展的空间,使学生能够选择适合自己学习的途径和方式”。反观我们的语文课堂,无论是学生自主读书,还是思考老师提出的问题,学生独立思考的时间太少。这种现象在研讨课上表现得更为突出,即使是面对一个挺有难度挺有深度的问题,学生也很难有充足的时间来独立思考,老师往往是在学生稍加思考后就匆匆地进入下一轮活动——讨论与交流。如果能给学生几分钟的独立思考的过程,让学生联系上下文想一想,结合写作背景看一看,然后再让学生小组讨论,这样的效果一定比直接讨论要好。很多时候,我们惊奇地发现,虽然学生发言踊跃了,发言的次数多了,也敢于质疑问难了,但是仔细倾听,这些发言只是浮光掠影,蜻蜓点水,往往是在一些不是问题的问题上兜圈子,甚至很多发言不着边际。很难听到有精彩的发言,更难看到有高层次的发现。为何?一言以蔽之:学生自主学习时,独立思考的时间太短,在学生还不具备合作意识时就强牵着进入讨论,结果只能是做了些表面文章。如果在讨论的过程中又缺少老师必要的点拨与引导,那么学生的讨论和发言就只能陷于一种低层次、低水平的重复和循环中。
　　二、倾听时需要一份宁静,一份沉思
　　在我们的课堂上,不难发现这样的情景,当一个问题提出后,在争取发言机会时,不少同学高高地举起了手,有的单腿跪在凳子上举手,有的干脆站起来举手,嘴里还不时地嚷嚷:“我来,我来!”当一个同学被叫起来发言时,教室里随即回响起其他同学失望或不满的叹气声;而当一个同学在发言时,总会有极个别同学随意地高声打断这位同学的发言,更有甚者,不少同学干脆置同学的发言于不顾,索性与周围的同学大声的“交流切磋”起来,根本就没有倾听其他同学的发言。很多时候,我们的老师总是微笑着注视这一切,对随意打断别人发言的学生,对交头接耳的现象,一句暗示的话语都没有,一个示意的眼神或者动作都没有。很多老师十分欣赏这一现象,以为这就是新课程标准下课堂上的新型师生关系——老师经完全成为学生学习的伙伴,学习的顾问。
　　这样的课堂气氛固然活跃,学生都积极地参与了课堂活动,但是我们是否思考过这样一个问题,善于表现自己并非坏事,然而一个缺乏倾听习惯,没有倾听美德的学生又怎么能发现别人发言中的亮点或者不足?这样的讨论又怎能点燃同学的思维之火,使讨论走向深入?所以我认为,我们的课堂还缺少一份宁静,一份用心倾听他人发言的沉静,一份分享他人学习成果的美德。
　　三、内化知识时需要一份宁静,一份沉思
　　知识的内化是一个由感性认识到理性认识转化的过程。要把知识内化为能力,同样需要一份沉思与宁静。很多时候,我们要么用朗读的方式结束课文;要么用增大课堂容量,加快课堂节奏来拓展迁移,但是我们很少给学生留下足够的时间让他们回味咀嚼,让学生在宁静中理清思路,进而内化能力,所以,很多情况下,我们学生学得轻松,遗忘得也非常快。有经验的老师经常在快下课的时候,一般是3～5分钟,让学生想一想,说一说:这节课有哪些收获,还存在哪些不足?可别小看这几分钟,在这几分钟里,学生既总结了本节课的收获,内化了知识,又总结了学习中的不足,以便今后更好地学习。
　　四、感情升华时需要一份宁静,一份沉思
　　语文的人文性决定了语文老师要以课文为载体,适时创设氛围,将学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中熏陶感染。当然,老师要依据课文内容,巧妙地调节情绪,设置氛围,或让学生兴高采烈,或让学生情绪激昂,或让学生如沐春风。但是,更多的时候,我们要在朗读声中,在音乐的感染下,给学生留下空白,让学生的灵魂得以净化,感情得以升华。
　　践行新课标不只是变革教学形式,创新教学方法,活跃课堂气氛,更换教学设备,更在于关注教学的每一个环节,每一个细节。因此,我认为,在课堂注入活跃,注入诗意的同时,别忘了给我们的课堂留下一份宁静的天空,在这片宁静的空间里,在每个学生的沉思中,富有个性的思维之火,一定会悄然点亮智慧之花,让她开得五彩缤纷,绚丽夺目……