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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0057-01
我任职的学校是一所普通高中，生源基础相对较差。老师们在交流教学感受的时候，经常会提到，这些学生，连句完整的话都说不出来，或者说，平时上课回答问题的时候，还能说对，到考试做题的时候就不会了。这些确实都是困扰老师们的问题。我们抱怨学生差，这种归因有它的合理之处，但合理的归因在现实中却不能成为解决问题的方法，求人不如求己，改变自己要比改变别人尤其是一群人容易得多。
一、提高教师教学素养是有效教学的前提。
许多语文教师的专业知识深厚，业务能力较强，但是课程改革的变化很大，以往的讲的方法不再适应形势的发展，教师在原有惯性下的教学导致教学低效。要改变这种状况，就要进行学习，特别是学习新课程理念及相关课程标准的要求，不断提高自身的教学素养。新课程改革已经实施四年了，关于新课程理念的学习，也已经开展过多次，可是还有一些老师有畏难情绪，表现出来的可能就是对课改的不接受、甚至是排斥。我认为，这里有一个认识的误区，其实，课改并不是彻底的颠覆，不是否定先前的一切，我们原有的专业知识储备是有用的，我们以往的很多教学经验是有用的，我们的人格魅力依然能影响学生，只不过需要重新审视一下自己的教学，在教学的意识和方法上做一些调整，而在深入思考后的调整一定会带来课堂的效益。审视自己有的时候是有一些困难的，因为思维习惯走老路，容易形成定势，当你觉得走不出自己的固有认识的时候，有一个简单而有效的方法。那就是去审视别人，通过和同行的交流，通过去听别人的课，包括用心地去评价别人的一节课，哪怕你发现的多数是缺点，你也会受到启发，从而很快找到出路。再有就是主动学习，我们都有这样的体验，学生要是自己主动学习、主动思考，他的成绩就会提高得很快，老师也一样。教学同样是如人饮水、冷暖自知，想要课堂高效，确实需要自己多做思考。还有就是语文教师的人文素养。这是我们每个人都有却容易被忽略的优秀的课程资源，听课的时候经常有一些细节很打动我，比如，老师提问了一名同学，他没有把答案说得很清楚，同学们帮他一起理清了思路，说出了答案，老师在请这位同学坐下的时候，说了一句：“某某同学其实想清楚了，就是没有找到合适的语言去表达。”那名学生眼里满是感激。新课改强调情感、态度、价值观，其实情感态度价值观不仅蕴含在教材中，也体现在教学的过程中，我们经常会看到，很多老师一站上讲台，就显得非常有魅力，我想这个魅力不仅是源于“腹有诗书气自华”，更多的还有教师的人文素养。
二、教学重心前移。充分做好课前的准备。
充分的课前准备要点有三个：一个合理的学习目标，一个科学的教学设计，一个有效的预习。
合理的学习目标是建构在对学情准确把握基础之上的，以往我们把讲完书上所有的内容作为目标，把教参上的目标当目标，仔细想来是不合理的，不同的学校甚至不同的班级都有不同的学情，目标自然就要有针对性，以往教学中强调过的分层次教学、因材施教就是完成不同的学习目标，新课程更加强调目标意识，这里既包括制定目标的意识，也包括目标检测的意识。制定目标时，要从主题或单元入手，高占位地把握教材。目标的检测有很多方法，比如课堂提问、方法总结、作业的布置和单元学习后的达标检测，更为理想的是在每一节课都有意识的进行目标检测，这样教学会更有效果。合理的学习目标是有效教学的基础。
科学的教学设计是达成学习目标的通衢，以往语文老师的教学往往是一支粉笔一张嘴，即使后来有了教学媒体的辅助，也是侧重熏陶、涵咏、体验：我们以往的教案呈现的大多是学科知识要点，通过写教案，我们可以理清自己要讲哪些内容，但是对内容之间的逻辑联系、层级关系缺乏思考，对课堂问题的设计缺乏斟酌，没有充分重视学生的认知规律，产生的结果有很多，揠苗助长，水过地皮湿，课堂上学生跟在老师的后头，老师的提问中已经说出了答案的绝大部分内容，学生应和着说出最后几个字，做的都是填空题，因为我们怕引导得不够，学生说不出正确的答案，一节课的内容完成不了。可是，当学生独立思考、独立答题的时候，问题就会出现。所以，教学设计对语文学科同样重要，要有意识的对每节课做出设计，按照学生的认知规律，还给学生一个合理、完整的思维过程。让听、说、读、写在明确的设计意图之下有效完成。
培养学生预习的习惯，使预习在课堂教学中发挥重要的作用。对于预习，在新课改不同的研究者那里有着不同甚至是截然相反的观点。有些专家不主张预习，认为它会让学生在课上丧失新鲜感，破坏教学情境的创设，尤其对于语文学科，情境很重要。这些观点有他的合理之处，但是，学生对文本的熟悉是学习的必经过程，课上没有大量的时间去完成这样一个过程，学生后面的分析、鉴赏、学习就要打折。对于语文学科来讲，既想要让学习内容“保鲜”，又能让学生充分阅读文本，我们可以通过不布置具体任务的预习来实现。
三、让学生在小组合作学习中被关注、主动学习。
对于普通高中来讲，学困生可能是个庞大的群体，让他们参与学习，主动学习是一个大工程，老师的努力是必须的，但全靠老师的努力也是不现实的，一节课老师既要完成教学任务，又要关注到每一个学生，很难实现。我们可以通过学生之间的相互关注、相互帮扶实现更多学生的被关注、被帮助，那就是小组合作学习，小组学习既是一种学习方式，也是学困生转化的有效手段，把每个人承包到组，责任到人，把一个大的任务分解成若干小任务，完成起来就容易得多。在语文的学习中，表达无论是口头表达还是书面表达都是重要的学习内容，也是实现语文实践能力的重要途径。课堂上时间有限，教师不可能提问所有学生，而不被提问的学生又经常疏于自主学习和发展，结果就是学生成绩不均衡，老师也苦不堪言。利用小组可以改善此类状况，小组合作交流保证了每个人表达的机会，保证了每个人都受到关注，保证了学生之间的深入交流，也保证了学习目标的及时检测：在全班分享时，所有学生获得的都是最有用的信息。教师充分利用好小组学习，既可以解放自己，也可以实现自身精彩向学生精彩的转移。
语文学科由于其自身的特点，承担了比其他学科更多的教育教学任务，语文的课堂效益是个大问题，上述思考也只是冰山一角。为了语文教学的天空更加蔚蓝，语文教师也势必要终其一生，上下求索。
我任职的学校是一所普通高中，生源基础相对较差。老师们在交流教学感受的时候，经常会提到，这些学生，连句完整的话都说不出来，或者说，平时上课回答问题的时候，还能说对，到考试做题的时候就不会了。这些确实都是困扰老师们的问题。我们抱怨学生差，这种归因有它的合理之处，但合理的归因在现实中却不能成为解决问题的方法，求人不如求己，改变自己要比改变别人尤其是一群人容易得多。
一、提高教师教学素养是有效教学的前提。
许多语文教师的专业知识深厚，业务能力较强，但是课程改革的变化很大，以往的讲的方法不再适应形势的发展，教师在原有惯性下的教学导致教学低效。要改变这种状况，就要进行学习，特别是学习新课程理念及相关课程标准的要求，不断提高自身的教学素养。新课程改革已经实施四年了，关于新课程理念的学习，也已经开展过多次，可是还有一些老师有畏难情绪，表现出来的可能就是对课改的不接受、甚至是排斥。我认为，这里有一个认识的误区，其实，课改并不是彻底的颠覆，不是否定先前的一切，我们原有的专业知识储备是有用的，我们以往的很多教学经验是有用的，我们的人格魅力依然能影响学生，只不过需要重新审视一下自己的教学，在教学的意识和方法上做一些调整，而在深入思考后的调整一定会带来课堂的效益。审视自己有的时候是有一些困难的，因为思维习惯走老路，容易形成定势，当你觉得走不出自己的固有认识的时候，有一个简单而有效的方法。那就是去审视别人，通过和同行的交流，通过去听别人的课，包括用心地去评价别人的一节课，哪怕你发现的多数是缺点，你也会受到启发，从而很快找到出路。再有就是主动学习，我们都有这样的体验，学生要是自己主动学习、主动思考，他的成绩就会提高得很快，老师也一样。教学同样是如人饮水、冷暖自知，想要课堂高效，确实需要自己多做思考。还有就是语文教师的人文素养。这是我们每个人都有却容易被忽略的优秀的课程资源，听课的时候经常有一些细节很打动我，比如，老师提问了一名同学，他没有把答案说得很清楚，同学们帮他一起理清了思路，说出了答案，老师在请这位同学坐下的时候，说了一句：“某某同学其实想清楚了，就是没有找到合适的语言去表达。”那名学生眼里满是感激。新课改强调情感、态度、价值观，其实情感态度价值观不仅蕴含在教材中，也体现在教学的过程中，我们经常会看到，很多老师一站上讲台，就显得非常有魅力，我想这个魅力不仅是源于“腹有诗书气自华”，更多的还有教师的人文素养。
二、教学重心前移。充分做好课前的准备。
充分的课前准备要点有三个：一个合理的学习目标，一个科学的教学设计，一个有效的预习。
合理的学习目标是建构在对学情准确把握基础之上的，以往我们把讲完书上所有的内容作为目标，把教参上的目标当目标，仔细想来是不合理的，不同的学校甚至不同的班级都有不同的学情，目标自然就要有针对性，以往教学中强调过的分层次教学、因材施教就是完成不同的学习目标，新课程更加强调目标意识，这里既包括制定目标的意识，也包括目标检测的意识。制定目标时，要从主题或单元入手，高占位地把握教材。目标的检测有很多方法，比如课堂提问、方法总结、作业的布置和单元学习后的达标检测，更为理想的是在每一节课都有意识的进行目标检测，这样教学会更有效果。合理的学习目标是有效教学的基础。
科学的教学设计是达成学习目标的通衢，以往语文老师的教学往往是一支粉笔一张嘴，即使后来有了教学媒体的辅助，也是侧重熏陶、涵咏、体验：我们以往的教案呈现的大多是学科知识要点，通过写教案，我们可以理清自己要讲哪些内容，但是对内容之间的逻辑联系、层级关系缺乏思考，对课堂问题的设计缺乏斟酌，没有充分重视学生的认知规律，产生的结果有很多，揠苗助长，水过地皮湿，课堂上学生跟在老师的后头，老师的提问中已经说出了答案的绝大部分内容，学生应和着说出最后几个字，做的都是填空题，因为我们怕引导得不够，学生说不出正确的答案，一节课的内容完成不了。可是，当学生独立思考、独立答题的时候，问题就会出现。所以，教学设计对语文学科同样重要，要有意识的对每节课做出设计，按照学生的认知规律，还给学生一个合理、完整的思维过程。让听、说、读、写在明确的设计意图之下有效完成。
培养学生预习的习惯，使预习在课堂教学中发挥重要的作用。对于预习，在新课改不同的研究者那里有着不同甚至是截然相反的观点。有些专家不主张预习，认为它会让学生在课上丧失新鲜感，破坏教学情境的创设，尤其对于语文学科，情境很重要。这些观点有他的合理之处，但是，学生对文本的熟悉是学习的必经过程，课上没有大量的时间去完成这样一个过程，学生后面的分析、鉴赏、学习就要打折。对于语文学科来讲，既想要让学习内容“保鲜”，又能让学生充分阅读文本，我们可以通过不布置具体任务的预习来实现。
三、让学生在小组合作学习中被关注、主动学习。
对于普通高中来讲，学困生可能是个庞大的群体，让他们参与学习，主动学习是一个大工程，老师的努力是必须的，但全靠老师的努力也是不现实的，一节课老师既要完成教学任务，又要关注到每一个学生，很难实现。我们可以通过学生之间的相互关注、相互帮扶实现更多学生的被关注、被帮助，那就是小组合作学习，小组学习既是一种学习方式，也是学困生转化的有效手段，把每个人承包到组，责任到人，把一个大的任务分解成若干小任务，完成起来就容易得多。在语文的学习中，表达无论是口头表达还是书面表达都是重要的学习内容，也是实现语文实践能力的重要途径。课堂上时间有限，教师不可能提问所有学生，而不被提问的学生又经常疏于自主学习和发展，结果就是学生成绩不均衡，老师也苦不堪言。利用小组可以改善此类状况，小组合作交流保证了每个人表达的机会，保证了每个人都受到关注，保证了学生之间的深入交流，也保证了学习目标的及时检测：在全班分享时，所有学生获得的都是最有用的信息。教师充分利用好小组学习，既可以解放自己，也可以实现自身精彩向学生精彩的转移。
语文学科由于其自身的特点，承担了比其他学科更多的教育教学任务，语文的课堂效益是个大问题，上述思考也只是冰山一角。为了语文教学的天空更加蔚蓝，语文教师也势必要终其一生，上下求索。