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摘 要：在英语教学中，情境教学既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。英语教学大纲中也提到：要充分利用直观教具和电化教学手段，努力创造英语环境。
关键词：初中英语；情境教学；创设情境
一、运用游戏创设情境，有利于激发学生的学习兴趣
游戏是人类从儿童成长为成人的过程中极自然的事，游戏注重过程的体验，在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识。它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，并促进学生的全面发展。在英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想象的发挥。在适宜的情境中，可以激发学生的学习动机，发展学生的多种能力，启发学生的思维和想象力，对培养学生的情感与个性都有很大的作用。
当然，英语游戏多种多样，例如听命令做动作、根据特征描述猜人物等。只要我们处处留心，善于动脑，在教学中多创设一些游戏情境，不但能激发学生的兴趣，还能培养学生的创造性思维能力。
二、利用多媒体教学手段，创设直观情境
巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频等电脑多媒体与传统的教学媒体有机结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。教师在自制课件辅助教学时，课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计，进行多层次、多角度的大容量操练，提高学习效率。此外，课堂上，教师只要点鼠标，就能在短时间里直观、形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生听、说、读、写能力的培养，可以使教师少费口舌。在演示过程中，教师还可以控制演示速度，既可作新知识的讲解，又可以根据情况进行再现，作为复习巩固之用；同时还可以节省大量的板书时间，使基础知识的讲解更详尽、课堂练习容量和内容更为广泛有趣、新知识的巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供保障。
除此之外，运用多媒体创设教学情境，有利于提高教师的自身素质。英语教师制作英语课件是一个重新备课的过程，一般要综合考虑全课内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构，使各个教学环节有机联系。
三、情境内化，以赛促学
优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯、直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的理解和接受。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生的学习潜能，使其获得成功的体验。新课程标准强调培养学生的语言综合运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略等五个方面的要求。要提倡以学生为主体，尊重个体差异，推行任务型学习模式，注重过程评价。英语教学最重要的是培养学生对英语学习的兴趣，使之持之以恒地置身于浓郁的学习气氛中，而英语情境教学法是创造这种浓郁学习气氛的最好形式。
四、情境遷移，学以致用
语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到学生的生活中。教师要设法增加学生语言实践的机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和教师用英语打招呼、交谈，鼓励学生尽量用所学的常用表达方式和同学们相互问候、对话，也可开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、探究、体验。教师要尽量根据教材内容，不断创设新的情境，把教材中的难点、重点，适时、适度地创设在情境中，给学生提供更多的运用语言的机会。从由浅入深的学习中，增加对课文的理解，逐步学会用英语表达自己的思想，并最终获得学习的成就感。这就需要教师提供给学生表达的舞台和展示的空间。
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情境，烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教，在情境中学。没有情境的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情境，提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]黄文源.英语新课程和教学模式与教学策略[M].上海：上海教育出版社，2004.
[2]孟晓砚.在情境教学中营造视听说三位一体的语言环境[J].中小学英语教学与研究，2006，（04）.
关键词：初中英语；情境教学；创设情境
一、运用游戏创设情境，有利于激发学生的学习兴趣
游戏是人类从儿童成长为成人的过程中极自然的事，游戏注重过程的体验，在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识。它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，并促进学生的全面发展。在英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想象的发挥。在适宜的情境中，可以激发学生的学习动机，发展学生的多种能力，启发学生的思维和想象力，对培养学生的情感与个性都有很大的作用。
当然，英语游戏多种多样，例如听命令做动作、根据特征描述猜人物等。只要我们处处留心，善于动脑，在教学中多创设一些游戏情境，不但能激发学生的兴趣，还能培养学生的创造性思维能力。
二、利用多媒体教学手段，创设直观情境
巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频等电脑多媒体与传统的教学媒体有机结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。教师在自制课件辅助教学时，课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计，进行多层次、多角度的大容量操练，提高学习效率。此外，课堂上，教师只要点鼠标，就能在短时间里直观、形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生听、说、读、写能力的培养，可以使教师少费口舌。在演示过程中，教师还可以控制演示速度，既可作新知识的讲解，又可以根据情况进行再现，作为复习巩固之用；同时还可以节省大量的板书时间，使基础知识的讲解更详尽、课堂练习容量和内容更为广泛有趣、新知识的巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供保障。
除此之外，运用多媒体创设教学情境，有利于提高教师的自身素质。英语教师制作英语课件是一个重新备课的过程，一般要综合考虑全课内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构，使各个教学环节有机联系。
三、情境内化，以赛促学
优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯、直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的理解和接受。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生的学习潜能，使其获得成功的体验。新课程标准强调培养学生的语言综合运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略等五个方面的要求。要提倡以学生为主体，尊重个体差异，推行任务型学习模式，注重过程评价。英语教学最重要的是培养学生对英语学习的兴趣，使之持之以恒地置身于浓郁的学习气氛中，而英语情境教学法是创造这种浓郁学习气氛的最好形式。
四、情境遷移，学以致用
语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到学生的生活中。教师要设法增加学生语言实践的机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和教师用英语打招呼、交谈，鼓励学生尽量用所学的常用表达方式和同学们相互问候、对话，也可开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、探究、体验。教师要尽量根据教材内容，不断创设新的情境，把教材中的难点、重点，适时、适度地创设在情境中，给学生提供更多的运用语言的机会。从由浅入深的学习中，增加对课文的理解，逐步学会用英语表达自己的思想，并最终获得学习的成就感。这就需要教师提供给学生表达的舞台和展示的空间。
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情境，烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教，在情境中学。没有情境的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情境，提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]黄文源.英语新课程和教学模式与教学策略[M].上海：上海教育出版社，2004.
[2]孟晓砚.在情境教学中营造视听说三位一体的语言环境[J].中小学英语教学与研究，2006，（04）.