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随着我校办学规模的日益扩大，由于我校学生来源较复杂，城乡混杂，同时还有部分外县生，学生英语水平参差不齐的现象日益明显，两极分化现象渐趋严重。而且，后进生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。在这种情况下，我们的英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展语言实践活动的教学方法。以下就结合自己这几年小组合作学习在初中英语教学中的几点做法，提出来和大家共同探讨：
一、小组合作学习成功的前提——科学分组
小组划分的科学的做法是：根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三等，将A等、C等各一人，B等二人安排在一起，组成四人学习小组，四人分前后两排。每一组内都有各种层次的学生，确保各小组的总体英语水平均衡；每个小组取一个成员认可的组名，立下小组的口号，选最优秀的学生担任组长。小组成员在组内分工协作，各承担一个角色。这4个角色分别是组长（负责整个小组的协调工作）、记录员（负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报员准备小组汇报）、汇报员（负责总结小组活动并向全体同学汇报）、检查员（负责监督小组活动，检查小组活动结果）。小组成员间每星期进行角色互换。每个小组成员不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。根据学习内容设定合作任务时，要让每个小组成员做到：明确学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确小组合作要达到的目标。
二、小组合作学习成功的关键——教师角色
小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念。教师不是语言的输出者，而是语言的引领者或者督导者，他们从主宰课堂的绝对权威变成了组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。但作为指导者，教师不应对学生放任自流，必须时刻把握小组讨论的方向。要密切地观察学生以保证在他们需要的时候给予指导，使他们潜在的知识清晰起来，并详细地表述出来。
三、小组合作学习的作用
1.有效提高了英语教学效率。
英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个将近六十人的班级中要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。
2.激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。
小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。
3.有利于培养学生创造性学习的能力。
小组成员对共同学习中发现的问题，可利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则，以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在毕业班复习阶段，复习“提建议”这一交际项目时，我要求各学生小组从多角度来表达“建议乘飞机去北京”，有一个小组用了以下几种方式：
a、Let’s go to Beijing by plane.
b、Should we go to Beijing by plane?
c、What about going to Beijing by plane?
d、How about going to Beijing by plane?
还有一组学生提出了与上述不同的表达方式：
a、Why don’t you go to Beijing by plane.
b、Why not go to Beijing by air?
由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。
4.有助于培养学生与他人合作的团队精神。
合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备、出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造有利条件，奠定良好的基础。
总之，在英语课堂中运用小组活动进行教学，有利于在学生中间创设良好的语言交际环境，在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会，调动学生的积极性，培养学生竞争向上的精神。在小组活动中，同学之间水平相当，地位平等，增强了学生语言交际的自信心，而且使学生有机会切磋求解、相互合作，学生的心理素质、知识运用等各种能力也能得以锻炼和发展。在英语课堂教学中，灵活运用小组活动这种教学手段，可以有效地激发学生的主体学习意识，培养了学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神。我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。
一、小组合作学习成功的前提——科学分组
小组划分的科学的做法是：根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三等，将A等、C等各一人，B等二人安排在一起，组成四人学习小组，四人分前后两排。每一组内都有各种层次的学生，确保各小组的总体英语水平均衡；每个小组取一个成员认可的组名，立下小组的口号，选最优秀的学生担任组长。小组成员在组内分工协作，各承担一个角色。这4个角色分别是组长（负责整个小组的协调工作）、记录员（负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报员准备小组汇报）、汇报员（负责总结小组活动并向全体同学汇报）、检查员（负责监督小组活动，检查小组活动结果）。小组成员间每星期进行角色互换。每个小组成员不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。根据学习内容设定合作任务时，要让每个小组成员做到：明确学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确小组合作要达到的目标。
二、小组合作学习成功的关键——教师角色
小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念。教师不是语言的输出者，而是语言的引领者或者督导者，他们从主宰课堂的绝对权威变成了组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。但作为指导者，教师不应对学生放任自流，必须时刻把握小组讨论的方向。要密切地观察学生以保证在他们需要的时候给予指导，使他们潜在的知识清晰起来，并详细地表述出来。
三、小组合作学习的作用
1.有效提高了英语教学效率。
英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个将近六十人的班级中要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。
2.激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。
小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。
3.有利于培养学生创造性学习的能力。
小组成员对共同学习中发现的问题，可利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则，以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在毕业班复习阶段，复习“提建议”这一交际项目时，我要求各学生小组从多角度来表达“建议乘飞机去北京”，有一个小组用了以下几种方式：
a、Let’s go to Beijing by plane.
b、Should we go to Beijing by plane?
c、What about going to Beijing by plane?
d、How about going to Beijing by plane?
还有一组学生提出了与上述不同的表达方式：
a、Why don’t you go to Beijing by plane.
b、Why not go to Beijing by air?
由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。
4.有助于培养学生与他人合作的团队精神。
合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备、出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造有利条件，奠定良好的基础。
总之，在英语课堂中运用小组活动进行教学，有利于在学生中间创设良好的语言交际环境，在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会，调动学生的积极性，培养学生竞争向上的精神。在小组活动中，同学之间水平相当，地位平等，增强了学生语言交际的自信心，而且使学生有机会切磋求解、相互合作，学生的心理素质、知识运用等各种能力也能得以锻炼和发展。在英语课堂教学中，灵活运用小组活动这种教学手段，可以有效地激发学生的主体学习意识，培养了学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神。我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。